西部地州院校雙專業(yè)教學(xué)管理工作探析

陳雪飛

（曲靖師范學(xué)院，云南 曲靖 655011）

西部地州院校雙專業(yè)教學(xué)管理工作探析

陳雪飛

（曲靖師范學(xué)院，云南 曲靖 655011）

雙專業(yè)教育是培養(yǎng)復(fù)合型人才的一個重要途徑。為了順應(yīng)社會發(fā)展對復(fù)合型人才的需求，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力，近年來，西部地州院校也紛紛開設(shè)雙專業(yè)教學(xué)。本文主要分析了西部地州院校在雙專業(yè)辦學(xué)過程中存在教學(xué)管理不科學(xué)、教育質(zhì)量不高、招生對象不合理、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺失等問題，并從加強雙專業(yè)日常教學(xué)秩序管理、優(yōu)化培養(yǎng)方案、建立激勵機制等方面提出了對策。

西部地州院校 雙專業(yè) 教學(xué)管理

20世紀80年代末，我國開始實行輔修制與雙學(xué)位制，該制度的實施是我國一批重點大學(xué)主動應(yīng)對形勢發(fā)展，針對當時學(xué)科專業(yè)限制過死、過窄、過專的問題而采取的嘗試。改革使高校人才培養(yǎng)方案由原先的僵硬單一走向靈活而富有彈性，學(xué)生可以按照自己的興趣、專長發(fā)展自己的優(yōu)勢，學(xué)校也能夠不拘一格地因材施教，培養(yǎng)出各類不同規(guī)格的人才［1］。為適應(yīng)社會對人才的需求，我國已有不少高校對高年級本科生開設(shè)了第二專業(yè)，鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生在攻讀本科學(xué)士學(xué)位的同時兼修一門其他專業(yè)。實踐證明，第二專業(yè)教育確實帶來很多好處。比如第二專業(yè)的開設(shè)，給入學(xué)后的大學(xué)生提供了再次選擇專業(yè)的機會，有利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)，增強學(xué)生的就業(yè)競爭優(yōu)勢。另外，雙專業(yè)的開設(shè)可以整合教學(xué)資源。學(xué)生利用周末和節(jié)假日上課就可以拿到第二專業(yè)的畢業(yè)證，不需要延長學(xué)制，而學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源和師資力量也可以得到更充分的利用［2］。

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，社會越來越需要擁有多學(xué)科、多專業(yè)的高素質(zhì)復(fù)合型人才。高校畢業(yè)生面臨就業(yè)難問題，單一專業(yè)型人才已不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。為了順應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求，增強大學(xué)生就業(yè)競爭力，近年來，西部一些地州院校逐漸開設(shè)了第二專業(yè)，為培養(yǎng)復(fù)合型人才做了不少探索，但在辦學(xué)過程中還存在一些問題。

一、雙專業(yè)教學(xué)管理中存在的問題

（一）課程教學(xué)安排不合理，教學(xué)質(zhì)量不能保證。

由于正常上課時間學(xué)生需要修讀主修課程，因此雙專業(yè)課程教學(xué)一般安排在周末和寒暑假上課。對于周末上課，學(xué)生還可以利用平時沒課時間預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)雙專業(yè)課程，一門課程的學(xué)習(xí)時間比較長，能夠保證學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)消化時間。但是，由于課程較多，雙專業(yè)課程除了周末上課，還不得不安排在寒暑假授課。為了保證學(xué)生和老師在寒暑假期間有一定的假期，寒暑假期間的授課時間安排比較緊湊，假期的課程安排一般是從早到晚滿課，有時甚至晚上還要安排課程，4-5天就結(jié)束一門課，學(xué)生根本沒有時間消化知識，課堂教學(xué)的質(zhì)量得不到保證。雙專業(yè)的學(xué)生往往只能做到按時來上課，但課外很少有時間再去思考和學(xué)習(xí)。另外，假期授課期間，很多學(xué)生在假期由于考駕照、做兼職的原因，經(jīng)常曠課，出勤率不高，為了不至于出現(xiàn)一個班級有太多的不及格現(xiàn)象，老師只好降低難度，放寬要求，使課程考試比較容易通過。

（二）雙專業(yè)招生對象不嚴格、不合理。

考慮到教育成本的問題，如果當年某個專業(yè)報考學(xué)生的數(shù)量少的話，就不會開設(shè)第二專業(yè)。為了擴大招生數(shù)量，一屆雙專業(yè)面對不同年級的學(xué)生招收，比如一屆雙專業(yè)同時可以面向大一大二大三學(xué)生招收。對于大一學(xué)生，他們剛剛踏入大學(xué)生活，還存在大學(xué)學(xué)習(xí)生活的適應(yīng)問題，雙專業(yè)學(xué)習(xí)困難較大。雙專業(yè)教學(xué)計劃需要兩年，學(xué)生讀到大四的時候，雙專業(yè)課程還沒有修完，而大四時又面臨實習(xí)、找工作，畢業(yè)論文答辯，還有的學(xué)生參加考研或者公務(wù)員考試等，因此大四學(xué)生上課出勤率非常低，有些學(xué)生直接退學(xué)，有些學(xué)生靠自學(xué)通過考試。由于大四學(xué)生需要外出實習(xí)，大四學(xué)生的雙專業(yè)課程需要重新調(diào)整，比如去實習(xí)之前或者實習(xí)之后，在短短幾周時間內(nèi)把課程上完，學(xué)生學(xué)起來非常吃力，教學(xué)質(zhì)量不好。雙專業(yè)是為那些學(xué)有余力的學(xué)生開辟的道路，不是所有學(xué)生想選就選的隨意行為，因此必須對學(xué)生雙專業(yè)學(xué)習(xí)的動機和能力進行考察。從現(xiàn)在的實際情況看，大約30%的學(xué)生比較適合選擇雙專業(yè)，而大多數(shù)的學(xué)生不太適合。也就是說，大約30%的學(xué)生在學(xué)好一個專業(yè)后確實有余力，并且有能力再學(xué)一個專業(yè)。而70%左右的學(xué)生在4年有限的時間里，學(xué)好一個專業(yè)所需的課程，比較合適，再加一個專業(yè)，就太吃力了。自己的智力、能力都跟不上，學(xué)起來太累，半生不熟難以消化，造成什么課都學(xué)過，但什么也沒學(xué)懂，反而事倍功半。

（三）學(xué)生選讀雙專業(yè)的盲目性比較大，學(xué)生退學(xué)率比較高。

第二專業(yè)的開設(shè)為學(xué)生的自主發(fā)展和提高提供了更大的選擇空間。但是，學(xué)生所在院系和提供雙專業(yè)的院系很少對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以有效指導(dǎo)，導(dǎo)致一些學(xué)生在修讀第二專業(yè)時存在一定的盲目性。有的學(xué)生選擇第二專業(yè)時不是根據(jù)自己的興趣，而是盲目從眾，以至于在選讀一段時間后感到不適應(yīng)，沒興趣，就中途放棄了。有的學(xué)生處理不好主修專業(yè)與第二專業(yè)的關(guān)系，嚴重影響了自己的成才成長。還有的學(xué)生不來上課，又想拿到畢業(yè)證，只好重修，而事實上，由于上課時間沖突，無法付諸實踐，最后只好靠自學(xué)應(yīng)付補考了事。以上種種現(xiàn)象，給第二專業(yè)的學(xué)習(xí)帶來很多問題，導(dǎo)致退學(xué)率較高。

（四）第二專業(yè)教學(xué)實踐環(huán)節(jié)難以得到保障。

目前，地州院校雙專業(yè)只發(fā)畢業(yè)證，不發(fā)學(xué)位證，因為缺少畢業(yè)論文答辯的環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在，各個環(huán)節(jié)中的課堂教學(xué)基本都有了專門時間的保證，學(xué)生完成理論課的學(xué)習(xí)任務(wù)相對比較容易，但學(xué)校對第二專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實踐實習(xí)不重視。由于第二專業(yè)的理論課已經(jīng)占用了學(xué)生比較多的課余時間，加上學(xué)生主修專業(yè)需要外出實習(xí)，因此，第二專業(yè)的實習(xí)、見習(xí)活動幾乎不能開展，只能由學(xué)生自主實習(xí)，因此專業(yè)素養(yǎng)難以得到提高。比如，學(xué)前教育如果不去幼兒園實習(xí)，就很難將理論與實踐相結(jié)合。

（五）學(xué)校對雙專業(yè)不夠重視，正常教學(xué)管理工作環(huán)節(jié)缺失。

學(xué)校一般把第二專業(yè)的教學(xué)任務(wù)下放到二級學(xué)院，學(xué)校沒有建立統(tǒng)一的教學(xué)管理監(jiān)控體系。從雙專業(yè)學(xué)生的錄取、平時的教學(xué)管理到課程的安排、教師的授課及對學(xué)生的考評等各環(huán)節(jié)的監(jiān)控，與主修專業(yè)都有很大差距。而開設(shè)第二專業(yè)教學(xué)的院系對教學(xué)過程不夠重視，老師的精力更愿意花在主修專業(yè)的學(xué)生身上，這是因為在修讀第二專業(yè)的學(xué)生身上花費精力往往不太容易看得到自己的成績［3］；學(xué)生所在院系進行綜合考評時也不重視學(xué)習(xí)第二專業(yè)的表現(xiàn)，對學(xué)習(xí)第二專業(yè)的學(xué)生不加關(guān)注。另外，第二專業(yè)教學(xué)管理工作缺乏必要的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，教學(xué)管理人員多以兼職為主，工作精力不夠，缺乏必要的工作責任心，因而各種教學(xué)組織不及時，管理不到位。

二、解決問題的對策

（一）建立完善的教學(xué)監(jiān)控體系，加強日常教學(xué)秩序管理。

學(xué)校應(yīng)充分認識雙專業(yè)學(xué)習(xí)對培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要性，確保雙專業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，建立科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。教務(wù)處要加強對第二專業(yè)教學(xué)的管理，將雙專業(yè)教學(xué)納入正常的教學(xué)管理環(huán)節(jié)，對學(xué)生、對教師的管理不能松懈。如雙專業(yè)教學(xué)應(yīng)該與主修專業(yè)一樣，嚴格檢查教學(xué)計劃、課程大綱和教學(xué)日歷的制定、課程任務(wù)的安排落實情況，規(guī)范教師調(diào)課、停課手續(xù)，嚴肅課堂和考場紀律［4］。讓雙專業(yè)的學(xué)生參與評教，對給雙專業(yè)上課老師的教案、作業(yè)要抽查，通過各個方面的監(jiān)管，加強日常教學(xué)秩序管理，保證雙專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

（二）優(yōu)化培養(yǎng)方案，保證雙專業(yè)理論教學(xué)和實踐學(xué)習(xí)的時間。

雙專業(yè)培養(yǎng)方案的制訂要從雙專業(yè)人才的教育目的、教育目標出發(fā)，雙專業(yè)培養(yǎng)的是掌握本專業(yè)知識，同時能利用第二專業(yè)技能解決問題的復(fù)合型人才。因此雙專業(yè)培養(yǎng)方案的制訂不等同于相應(yīng)的主修專業(yè)，應(yīng)在安排好專業(yè)課的前提下安排一些必要的基礎(chǔ)課程，課程的難易程度要合理，要從切實提高學(xué)生能力的角度完善教學(xué)計劃的制訂和落實［5］。有些課程可以合并或者刪減，比如教師專業(yè)化發(fā)展這門課程，師范類的學(xué)生都要學(xué)，在第二專業(yè)中就可以不必開設(shè)這門課程。根據(jù)目前第二專業(yè)的教學(xué)計劃，實踐教學(xué)雖然占了15%左右，但是由于理論課程任務(wù)多、時間緊，實踐教學(xué)又需要花費更多時間和精力組織安排，因此，實踐教學(xué)基本無法落實，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實際操作能力。雙專業(yè)培養(yǎng)方案的優(yōu)化要考慮理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合，制訂合理的教學(xué)計劃，才能保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（三）加強對雙專業(yè)學(xué)生的指導(dǎo)，嚴控招生對象。

各二級學(xué)院要加強對選讀雙專業(yè)學(xué)生的指導(dǎo)，一要根據(jù)學(xué)生本人的興趣，二要根據(jù)學(xué)生自身的文化基礎(chǔ)和知識掌握的情況，三要根據(jù)學(xué)生自己將來的就業(yè)或深造的理想而定。教師耐心細致地引導(dǎo)，可有效減少學(xué)生選擇專業(yè)及今后學(xué)習(xí)的盲目性，從而有利于雙專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，更有利于學(xué)生成長、成才。考慮到雙專業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)和主修課程的安排，雙專業(yè)招生時最好面向大二學(xué)生招收，把雙專業(yè)學(xué)習(xí)時間集中在大二和大三階段，避免大一學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)問題，也可以避免大四學(xué)生外出實習(xí)問題，在一定程度上保證雙專業(yè)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。另外，對雙專業(yè)招收對象的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)能力要進行嚴格考察，在入學(xué)資格上一定要堅持擇優(yōu)錄取的原則，錄取那些學(xué)有余力又對雙專業(yè)有濃厚興趣的學(xué)生，這樣在一定程度上可以降低學(xué)生的退學(xué)率，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）建立合理的激勵機制，配備專職管理人員和班主任。

一方面，學(xué)校要積極討論制定針對利用周末、節(jié)假日上課的教師的激勵措施，如適當提高課酬、增加周末上課的教學(xué)權(quán)重系數(shù)等［3］。另一方面，各二級學(xué)院對選讀雙專業(yè)的學(xué)生給予適當?shù)莫剟?。如在雙專業(yè)學(xué)習(xí)中比較優(yōu)秀的同學(xué)可以給予一定的獎學(xué)金；在雙專業(yè)班級中擔任班干部的同學(xué)可以評選優(yōu)秀學(xué)生干部等。由于雙專業(yè)從招生面試、日常教學(xué)安排到畢業(yè)證發(fā)放等一系列的教學(xué)管理和學(xué)生學(xué)籍管理已下放到各二級學(xué)院，因此各二級學(xué)院應(yīng)該配備專職的管理人員才能更好地做好這項工作。另外，選讀雙專業(yè)的學(xué)生通常來自不同專業(yè)和學(xué)院，為了更加方便地管理雙專業(yè)學(xué)生，應(yīng)按專業(yè)和人數(shù)成立相應(yīng)的班級并配備相應(yīng)的班主任，一方面有利于班主任及時通知學(xué)生各項事情，另一方面便于組織學(xué)生開展各項活動。

雖然西部地州院校雙專業(yè)辦學(xué)較全國其他高校起步要晚，辦學(xué)過程中還存在很多不足，但開設(shè)雙專業(yè)意義深遠，在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面有很重要的作用。因此，在雙專業(yè)的辦學(xué)過程中，需要不斷改革和完善，多借鑒其他高校的經(jīng)驗，提高雙專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量。

［1］李莉.我國大學(xué)輔修與雙學(xué)位制改革的回顧與分析［J］.中國高教研究，2009（1）.

［2］丁善耘.對我國高校第二專業(yè)現(xiàn)狀的思考［J］.河南大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2006，46（6）：162-164.

［3］黃玉飛.高校雙專業(yè)管理若干問題探析［J］.江蘇高教，2005（5）：55-56.

［4］王紅玲.我國高校第二專業(yè)教育中存在的主要問題探析［J］.中國成人教育，2008（11）：60-70.

［5］邊士洪.完善輔修、雙學(xué)位教育教學(xué)管理工作的思考［J］.教育探索，2010（2）：95-96.