閱讀是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的磨刀石

楊虹

（建水第四中學(xué)，云南 建水 654303）

閱讀是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的磨刀石

楊虹

（建水第四中學(xué)，云南 建水 654303）

閱讀既是語文教學(xué)的一個目標(biāo)，又是全面實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的一種有效手段。閱讀是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一塊磨刀石。教師要不失時機(jī)地依據(jù)學(xué)生實(shí)際，在有聲有色的閱讀中激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，在反復(fù)誦讀中培養(yǎng)學(xué)生語感，在閱讀引導(dǎo)中提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

閱讀 閱讀興趣 語感能力 綜合素養(yǎng)

語文素養(yǎng)較高的人都重視閱讀。無論是“讀萬卷書，行千里路”的古訓(xùn)，還是“讀書破萬卷，下筆如有神”的名言，都說明了一個道理：一個人語文素養(yǎng)的高低，很大程度上取決于這個人語文知識積累的多少，而語文知識積累的多少又取決于閱讀量的多少。語文考試在很大程度上是檢測學(xué)生閱讀后獲得的綜合能力。閱讀題自不用說；作文部分，往往寫得好、寫得新、寫得妙的學(xué)生，實(shí)際也是得益于平時的閱讀，或者說都有良好的閱讀習(xí)慣。因此，閱讀是提高學(xué)生語文能力的一塊磨刀石。

然而，近年來，“閱讀”這塊磨刀石由于應(yīng)試教育的壓力被不少教師有意無意地扔掉了。朗朗的讀書聲消失了，隨之而來的是教師滔滔不絕的講述。由于學(xué)生對課文沒有閱讀，對內(nèi)容不熟悉，便造成學(xué)生對教師的分析感到茫然、對教師的提問一問三不知的窘相，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣也就可想而知了。因此，在語文教學(xué)中，“閱讀”這塊磨刀石是不應(yīng)該扔掉的。那么，如何發(fā)揮好這塊磨刀石的作用呢？

一、在有聲有色的閱讀中“磨”出學(xué)生閱讀興趣

閱讀過程既是接受知識的過程，又是形成能力的過程。有聲有色的朗讀既有助于學(xué)生理解文本，又能使學(xué)生對所學(xué)課文產(chǎn)生興趣。通過反復(fù)誦讀，用真情感染學(xué)生，提高學(xué)生的閱讀興趣，是提高學(xué)生語文能力的重要途徑之一。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生根據(jù)自己的個性愛好，有聲有色地簡單、自然地閱讀，激發(fā)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚而持久的興趣，養(yǎng)成快樂閱讀的習(xí)慣。以教學(xué)《醉翁亭記》為例，此文以“醉”導(dǎo)入，全文緊扣一個“樂”字，教師范讀課文時應(yīng)突出全文的六處“樂”，同時指導(dǎo)學(xué)生如何把握朗讀節(jié)奏，如何把握“樂”的不同感情。文章開篇“環(huán)滁皆山林壑尤美”，被貶之后的歐陽修能在這樣優(yōu)美的環(huán)境中派遣心中的憤懣，是一樂；看“四時之景不同，而樂亦無窮”，是二樂；坐在亭子之中，聞“負(fù)者歌于途”，看“行者休于樹”，扶老攜幼，前呼后應(yīng)，想到自己的工作成就，是三樂；以肥魚、山肴、野蔌宴請客人，“觥籌交錯”，與民同樂，是四樂；盡興而歸，看“夕陽在山，人影散亂”，感到禽鳥之樂，是五樂；“醉能同其樂，醒能述以文”是六樂。圍繞這“六樂”的反復(fù)誦讀，使學(xué)生既能感受到作品的藝術(shù)美、文字美，又能對作者的思想感情有著深刻的了解，使學(xué)生的情感受到最大限度的觸動，學(xué)習(xí)興趣也就隨之而生了。

在平時的閱讀中，應(yīng)讓學(xué)生掌握一定的閱讀方法，做一些閱讀的思考，即閱讀前做些什么？閱讀中思考哪些問題？閱讀后還需要做些什么？這一系列的問題都需要有清楚的認(rèn)識和回答。另外，教師應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)的要求，指定相應(yīng)的課文和名著由學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在閱讀過程中有針對性地提出問題，并自行解決。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生閱讀過程中的思維過程及思考方式，對學(xué)生的閱讀給予幫助和肯定，充分調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性和閱讀興趣?？鬃诱f：“學(xué)而時習(xí)之，不亦樂乎？”我們從《論語》里師徒間的談笑對答中，從學(xué)生充滿個性的表述中，可以感受到那種洋溢著個性，貫穿著積極向上的學(xué)習(xí)情感，多么的讓人意氣風(fēng)發(fā)，多么的讓人羨慕不已。只要教師用心啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，激勵學(xué)生，經(jīng)過培養(yǎng)，學(xué)生閱讀的良好習(xí)慣就能養(yǎng)成。

二、在反復(fù)誦讀中“磨”出學(xué)生語感能力

很多事情的成功都取決于“感覺”。打球要有球感，唱歌要有樂感，學(xué)習(xí)語文也要有語感，有了語感才有理解，才會不斷提高對語言和運(yùn)用語言的直覺能力。語感能力是如何形成的呢？是在大量的反復(fù)閱讀活動中日積月累形成的。因?yàn)槲恼碌那楦泻晚嵨?，氣勢和神采，以及音韻的美好?jié)奏感等，不經(jīng)過反復(fù)誦讀，一般是找不到“感覺”，難以體會到美妙的。所以，只有反復(fù)閱讀，語言的感受性、領(lǐng)悟性才會增強(qiáng)。從音、字、詞到句、篇，從表層意思到深層含義，學(xué)生均可以在多讀之中得以體會、認(rèn)識和感受，進(jìn)而領(lǐng)悟思想感情，領(lǐng)略韻味意境，受到美的熏陶。時間長了，這種積累就會使學(xué)生的語感能力增強(qiáng)。如教學(xué)《觀刈麥》，可首先讓學(xué)生自行閱讀，讓學(xué)生感知詩的內(nèi)容。并在學(xué)生閱讀以后提出相應(yīng)的問題；“你認(rèn)為哪些詩句寫得好？并說出理由。詩中表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？”讓學(xué)生帶著這些問題再一次閱讀全詩，通過反復(fù)閱讀，學(xué)生有的回答“足蒸暑土氣，背灼炎天光，力盡不知熱，但惜夏日長”，理由是：這幾句詩寫出了人民在酷熱的天氣條件下仍然不辭辛苦地割麥，體現(xiàn)出人民勞動的艱辛。有的學(xué)生說“右手秉余穗，左臂懸弊筐”，理由是：這兩句詩寫出了老婦人生活的艱辛，因?yàn)樗岬幕j筐都是破的。在學(xué)生對詩有了一些認(rèn)識之后，我沒有對學(xué)生所作的回答進(jìn)行評論，而是適時地向?qū)W生介紹了作者寫這首詩的背景及相關(guān)的知識，讓學(xué)生更全面地把握全詩。然后讓學(xué)生認(rèn)真閱讀，到詩句中把握詞語并進(jìn)一步地分析詩句。這樣學(xué)生既能從大局把握，又能從細(xì)節(jié)入手，較全面地掌握了詩句和作者的思想感情。最后對先前回答問題的學(xué)生給予充分肯定。在反復(fù)閱讀中，能讓學(xué)生更貼近作者，更能讓學(xué)生領(lǐng)會文章的內(nèi)涵，提高學(xué)生的語感。

三、在閱讀引導(dǎo)中“磨”出學(xué)生的綜合素養(yǎng)

“讀書之味，愈久愈深”。要讓學(xué)生獲得回味無窮的美感，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展學(xué)生個性，形成健全人格，提高人文素養(yǎng)之目的，教師必須做好閱讀引導(dǎo)。因?yàn)殚喿x是一種個性化的心智活動，其中心環(huán)節(jié)是學(xué)生自讀時將文本的思想內(nèi)涵內(nèi)化為讀者的精神財富，用自己的思想、認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)去感知、思考的過程。好的文本，內(nèi)容十分豐富，有很多“非硬性規(guī)定”的自由空間，靠老師的講解是不可能窮其表達(dá)意義的，特別有些內(nèi)涵豐富的文章，深刻的語段、詞句，其感情特色無法用語言準(zhǔn)確表述。對待這樣的情況，與其教師整天品析蘋果的味美，還不如讓學(xué)生嘗一嘗，留給學(xué)生讀一讀、體會的機(jī)會，讓學(xué)生得到想吃的東西。因此，教師要像導(dǎo)游那樣，把他們帶入美麗的自然風(fēng)景區(qū)，讓他們自主地去發(fā)現(xiàn)、去欣賞、去享受那屬于他們自己的獨(dú)特風(fēng)光，產(chǎn)生出可意會又可言表的妙境，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生綜合素養(yǎng)之目的。為此，教師必須做好以下方面的工作。

1.閱讀前有“導(dǎo)”

在學(xué)生閱讀之前，教師應(yīng)該做引導(dǎo)。首先“導(dǎo)趣”。愛因斯坦說“興趣是最好的老師”。學(xué)生的閱讀興趣對閱讀質(zhì)量起著重要的作用。教師要運(yùn)用多種手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，形成良好的閱讀前態(tài)勢。其次“導(dǎo)向”教師應(yīng)該簡明地確定學(xué)生的閱讀目標(biāo)、路線和方法，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，引?dǎo)學(xué)生進(jìn)入積極的閱讀思維。閱讀前的“導(dǎo)”對后面的教學(xué)起著總領(lǐng)隊(duì)及“橋梁”作用。

2.閱讀中有“思”

學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程，實(shí)際上是進(jìn)行思維的過程。王安石說過：其思之不深，則取其之不固，強(qiáng)調(diào)了思維的重要性。在閱讀中結(jié)合學(xué)生思維發(fā)散性的特點(diǎn)，強(qiáng)化視覺廣度的訓(xùn)練，擴(kuò)大感知范圍和感知深度，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣和能力，促進(jìn)思維準(zhǔn)確性、條理性、概括性、創(chuàng)造性的發(fā)展，從而真正達(dá)到“書讀百遍，其義自見”，形成良好的閱讀能力。

3.閱讀后有“議”

由于學(xué)生的認(rèn)知水平和智力不同，所得的體會各不相同，因此，閱讀后的“議”是鼓勵學(xué)生有個性閱讀、有創(chuàng)意閱讀的必由之路。在交流和議論中，學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，采用辯論、評析等方式，強(qiáng)化學(xué)生表達(dá)欲望，啟發(fā)學(xué)生暢想和暢談，擴(kuò)展和豐富學(xué)生想象與認(rèn)識，使學(xué)生在深入文章中達(dá)成共識，產(chǎn)生共鳴，繼而訓(xùn)練學(xué)生的文字感受能力和把書面語言文字轉(zhuǎn)化為口頭語言的表達(dá)能力。我們必須清楚地認(rèn)識到語文教學(xué)的基本任務(wù)，就是“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語文”，掌握正確理解和運(yùn)用母語的能力，這種能力從何而來？唯一的答案就是讓學(xué)生去讀書，去感受，去體會。通過閱讀大量的精美文章，積累語言材料，獲得語感，進(jìn)而形成語言能力。

總之，學(xué)生語文能力的高低，很大程度上取決于閱讀量的多少。因此，教師要不適時機(jī)地依據(jù)學(xué)生實(shí)際具體設(shè)計和組織開展閱讀活動，提出不同的閱讀要求，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們積極主動地投入到閱讀中，在教師的指導(dǎo)下盡情咀嚼適合口味的“精神食糧”。這樣，學(xué)生汲取需要的營養(yǎng)，語文能力必然會增強(qiáng)，語文素養(yǎng)必然會提高，提高語文教學(xué)質(zhì)量的愿望必然會實(shí)現(xiàn)。