論高職院校人文素質(zhì)教育

杜素華

摘 要： 人文素質(zhì)教育是高職學生全面發(fā)展所不可或缺的了。文章從社會、教育自身、學生發(fā)展三個方面，全面立體地闡述高職院校重視、發(fā)展人文素質(zhì)教育的重要意義。

關(guān)鍵詞： 高職院校 人文素質(zhì)教育 意義

高職院校以培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、應(yīng)用型人才為目標，決定其在辦學過程中須以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，以學生的職業(yè)技能和實踐能力培養(yǎng)為重點。但我們不能就此走向極端，拒絕或放棄人文素質(zhì)教育在高職教育中的應(yīng)有地位和重要作用。高職院校作為高等教育的一部分，必須首先教會學生“如何做人”、“做什么樣的人”、“怎樣做一個技藝精湛品格高尚的技術(shù)人”。基于這樣的認識和理念，高職院校應(yīng)堅持技術(shù)知識教育和人文素質(zhì)教育并重，堅持重視、發(fā)展人文素質(zhì)教育無疑具有重要意義。

一、社會經(jīng)濟發(fā)展的需求

隨著市場經(jīng)濟的深入發(fā)展，社會經(jīng)濟發(fā)展水平的價值取向、經(jīng)濟決策手段和思維方式?jīng)Q定了世界經(jīng)濟發(fā)展的大主題是“經(jīng)濟文化”?！笆濉逼陂g國家加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)作戰(zhàn)略性調(diào)整，加快建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，這就對職業(yè)教育提出了新要求，指出了新方向。如果高職教育只是滿足于培養(yǎng)學生掌握某項技能，即具備進入勞務(wù)市場所需要的能力與資格，那么高職院校就等同于企業(yè)的培訓機構(gòu)，充其量只能算是一個培養(yǎng)工具性“人才”的工廠。職業(yè)教育不僅要注重對學生從事某一職業(yè)所必不可少的知識和能力的灌輸和培養(yǎng)，更應(yīng)注重能使知識和能力更好地發(fā)揮作用的基本素質(zhì)的培養(yǎng)，而這恰恰是人文素質(zhì)教育具備的功能。

此外，我國處于市場經(jīng)濟發(fā)展的時期，長期的功利主義思想給社會帶來了許多負面影響，如急功近利，以犧牲環(huán)境為代價換取經(jīng)濟發(fā)展，以及人與人之間的日益冷漠，等等。市場經(jīng)濟歸根到底就是法制經(jīng)濟和誠信經(jīng)濟。越是發(fā)達和完善的市場經(jīng)濟國家，就越需要有良好的人文精神作支撐。高職院校的學生一般是面向生產(chǎn)與服務(wù)第一線的勞動者，因此對國家經(jīng)濟各個行業(yè)生產(chǎn)和建設(shè)的發(fā)展有重要作用。加強高職院校學生的人文素質(zhì)教育，成為保證我國市場經(jīng)濟健康、有序發(fā)展的重要途徑。

總之，經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變賦予了職業(yè)教育新的使命，對人才的需求上升到一個更高的高度，面對時代和社會的挑戰(zhàn)，我們不僅要有知識，要有使用知識的科學方法和手段，更要有一定的人文素質(zhì)，只有這樣才能適應(yīng)社會對人才的需求。

二、高職教育自身發(fā)展的需求

20世紀80年代美國人文科學促進會曾發(fā)表過一篇關(guān)于人文教育衰落的報告——《挽救我們的遺產(chǎn)——高等學校人文學科報告書》，此書震動教育界并最終促進高校的改革，改革的核心就是加強人文學科在整個課程體系中的基礎(chǔ)性地位，強調(diào)高校是進行人文教育的最好場所，是把人文教育與職業(yè)教育兩種教育價值相整合的最佳場所。

歷史上我國的高職教育功利主義和實用主義的辦學思想突出，過分強調(diào)教育的實用性，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，人文素質(zhì)教育缺失嚴重。誠然，對高職教育來說，培養(yǎng)學生的專業(yè)技術(shù)能力是中心任務(wù)，但任何教育都應(yīng)當是培養(yǎng)完整的人的教育。所謂的知識經(jīng)濟是一種全新的經(jīng)濟形態(tài)，不僅是技術(shù)含量很高的經(jīng)濟，而且是人文含量很高的經(jīng)濟。新的知識經(jīng)濟時代，需要學生不僅以高智慧、高技能，而且以高情感進入社會經(jīng)濟生活，才能理解生活的意義，創(chuàng)造出更多的價值。高職院校要真正辦出自己的特色，就要加強人文素質(zhì)教育，加強對學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。職業(yè)核心能力的發(fā)展會影響到高職學生就業(yè)競爭力的提高和適應(yīng)社會崗位變化的能力。因此，要使高職院校培養(yǎng)的人才在未來社會中具有良好的環(huán)境適應(yīng)能力，高職教育也要從單純的技能教育向更高層次的素質(zhì)教育邁進。加強人文素質(zhì)教育是高職教育發(fā)展的必然趨勢，高職教育必須為學生的職業(yè)發(fā)展與人格發(fā)展做好雙重準備，積極引導學生整體精神的發(fā)展。只有具有人文素質(zhì)教育內(nèi)涵的職業(yè)教育才是真正的職業(yè)教育。

三、高職院校大學生全面健康發(fā)展的需求

當代，自然科學和人文社會科學發(fā)展的綜合化趨勢，要求大學生既有專業(yè)特長，又全面發(fā)展。正如美國國家工程院院長奧古斯丁所說：“一個優(yōu)秀的工程師除了要具備科學和技術(shù)綜合的基礎(chǔ)知識和實踐能力外，還必須了解政治程序、了解社會學、發(fā)展集體的技能，提高人際交流與組織管理的能力，善于運用多學科知識解決綜合型、跨學科的難題。”一項對畢業(yè)生的調(diào)查顯示，剛剛畢業(yè)的人希望學到更多技術(shù)方面的知識，具有10年左右工作經(jīng)歷的人后悔沒有學到更多的商業(yè)和管理方面的知識，而工作了20多年的人則后悔沒有更多地學習文學、哲學和歷史。由此可以看出，人文素質(zhì)教育對人的全面健康發(fā)展所起的作用是久遠的。

首先，人文素質(zhì)教育有利于樹立正確的人生觀與價值觀。人文素質(zhì)教育能夠幫助學生辨明是非，思考人生的意義和價值，幫助學生掌握解放思想、與時俱進、實事求是的科學思維方法，正確處理好個人與社會的關(guān)系，使個人的世界觀、人生觀與社會發(fā)展規(guī)律、發(fā)展趨勢相一致，加深學生對社會現(xiàn)象的認識。

其次，人文素質(zhì)教育有利于提升完整的職業(yè)技能素質(zhì)。人文素質(zhì)教育可以完善專業(yè)過窄、知識分割過細的弊端，完善復合性知識結(jié)構(gòu)，加強知識的綜合性和整體性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)應(yīng)變、協(xié)作、職業(yè)轉(zhuǎn)換、良好的心理素質(zhì)等綜合性能力，以應(yīng)對現(xiàn)代高新技術(shù)迅速發(fā)展的形勢。

最后，人文素質(zhì)教育有利于塑造健康的人格。現(xiàn)代社會競爭激烈，只有擁有健全的人格和健康的心理素質(zhì)，才能消除經(jīng)濟發(fā)展過快帶來的人性和各種精神層面的消極影響，增強社會責任感，學會與自然、社會和諧發(fā)展，唯其如此，才能為學生的長遠發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

2004年中共中央、國務(wù)院《關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》強調(diào)指出：“加強人文素質(zhì)教育和科學精神教育，加強集體主義和團結(jié)合作精神教育，促進大學生思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)和健康素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，引導大學生勤于學習、善于創(chuàng)造、甘于奉獻，成為有理想，有道德，有文化，有紀律的社會主義新人。”因此，推進大學生人文素質(zhì)教育，促進大學生全面發(fā)展，是高等教育義不容辭的責任和重要使命。

參考文獻：

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