轉(zhuǎn)變教學方式，構(gòu)建高中英語生命化課堂

石南山

摘 要： 生命化課堂就是“讓課堂充滿生命的活力”，其實質(zhì)是凸顯學生的主體地位，尊重學生的生命價值，發(fā)揮學生的主動性，賦予課堂教學生命的意義。平等尊重的新型師生關系的建立是構(gòu)建生命化課堂的前提，教師教學行為的轉(zhuǎn)變和學生學習方式的轉(zhuǎn)變是構(gòu)建生命化課堂的核心。

關鍵詞： 高中英語 生命化課堂 教學方式

生命是人的根本，充分喚醒生命意識、開發(fā)生命潛能，讓每一個學生自由、充分、最大限度地實現(xiàn)自己的生命價值，應當是教育最本質(zhì)的使命。課堂教學，作為建構(gòu)生命意義活動的核心，理應使學生在學習中舒展自己的生命、享受生命的快樂；理應關注生命的差異、個性的健全和素質(zhì)的提高，始終以實現(xiàn)所有生命各不相同的發(fā)展目標為自己最根本目的。新課程改革明確提出課堂教學必須關注教學主體的生活質(zhì)量、生命質(zhì)量、生命價值和意義，實現(xiàn)課堂教學的建構(gòu)，讓課堂教學成為有生命的課堂，煥發(fā)生命活力。構(gòu)建生命化英語大課堂，就是讓學生真正動起來、活起來、樂起來，真正做到自主學習、探究合作和共同提高。如何培養(yǎng)學生良好的學習習慣，把生命引進課堂，真正體現(xiàn)以學生為主體，筆者覺得可以從課堂教學的主體——教師和學生雙方入手。

從師生關系看，生命化課堂的教學以師生平等的交往為本質(zhì)特征，具體表現(xiàn)在課堂教學中，不僅要傳授知識，而且要培養(yǎng)學生健全的人格；不僅要對學生進行行為訓練，而且要充分體現(xiàn)人的自主；不僅要教師表演，而且要師生多元互動、對話交往。因此要建立民主、平等、理解與對話的和諧的新型師生關系。教師和學生作為有生命的教學主體，都有自己的情感、意志和態(tài)度，對于教學，他們有不同體驗?！坝H其師，信其道”。教師在英語教學中應始終牢記“以人為本”的教育理念，自始至終關注學生的情感，尊重學生獨立的人格，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，要用滿腔的熱情，換取學生的親近和信任，激發(fā)學生的興趣，形成師生配合默契、氣氛和諧、生動活潑的課堂局面，這樣才能使學生敢于發(fā)言、善于發(fā)言，激“活”課堂，這樣的課堂教學才有生命的活力。

從教學方式看，生命化課堂教學提倡尊重生命的獨特性，改變當前課堂教學中忽視學生生命獨特性的現(xiàn)實狀況。要求教師尊重學生的言行，寬容學生的失誤，耐心解答學生的疑問，贊揚和鼓勵學生的每一點進步。要求教師懂得每個學生都有獨特性，知道每個學生學習方式不同，努力做到因材施教。要求教師改變統(tǒng)一的評價標準，采取多樣的評價方式，讓每一個學生的學習都得到充分肯定，讓每一個學生都能在課堂中獲得成功，體驗到成功帶來的樂趣。生命化課堂要改變傳統(tǒng)教學“滿堂灌”的局面，給予學生更多的時間和空間，學生在教師的指導下，積極主動地投入學習，采用自主、合作、探究的學習模式，發(fā)揮自己的能力，碰撞出創(chuàng)新的思想火花，享受學習的過程和樂趣。作為一名一線教師，筆者就談談自己的幾點做法。

一、培養(yǎng)學生預習習慣，促進課堂教學

生命化課堂要能激發(fā)學生的學習熱情和活力，預習一直是很好的方式。通過預習新課的單詞、詞組、句型，找出課文中的重點和難點，搜索相關的背景材料，學生就能找到學習的樂趣。要讓學生養(yǎng)成良好的預習習慣，教師還要對預習內(nèi)容精心設計，要突出針對性、啟發(fā)性、趣味性。預習的形式應該是多種多樣的，可以預習單詞、短語，整理歸納學過的知識點，自己查資料等。預習既可以是個人行為，又可以是集體行為，小組相互協(xié)作，共同完成一個或幾個任務。例如在上牛津高中英語模塊八Unit1 閱讀課“Appreciating literature”之前，先布置學生搜集英美國家著名的文學大師，了解他們的文學作品，不僅要提高學生的學習興趣，培養(yǎng)他們自主學習能力，還要為課堂教學做好鋪墊。如在一個單元的整體教學之前，筆者會先讓學生用上一個單元的重點短語造句，再預習新單元的單詞、詞組，注意讀音，不會的自己查詞典或與同伴討論，或問老師，直到弄清楚為止。還可以布置一些與本單元有關的任務型活動，如主持節(jié)目、小組表演、朗讀與課文內(nèi)容相關的文章，能力強的同學還可以對文章進行改寫、縮寫、編寫，寫讀后感等。無論學生的預習成果怎樣，都要以鼓勵、引導為主，最終讓學生自主地愿學、樂學。實踐證明，讓學生預習可以達到事半功倍的效果，有效地促進課堂教學，這是構(gòu)建生命化大課堂的第一步。

二、巧妙導入，激發(fā)學生興趣

生命化課堂要營造良好的學習氣氛，課堂導入是重要的一步。這是課堂教學的開端，好的課堂導入能夠調(diào)動學生聽講的積極性，能夠激發(fā)學生的求知欲望，能夠最大限度地強化課堂教學效果。課堂導入因人因時因地不同，方法多種多樣，不拘一格。筆者在教學實踐中常用以下兩種方法。

1.利用多媒體課件導入。一般情況下，在初學每單元的知識點前，筆者都會利用多媒體制作一段與本節(jié)課內(nèi)容緊密聯(lián)系視頻材料。

教學牛津高中英語Mudole6中Unit4 “Helping people around the would”的Welcome to the unit時，其主要講述的是世界上存在的一些社會現(xiàn)象，如戰(zhàn)爭、饑荒、貧窮、自然災害及污染，等等，由此引申到我們要幫助這些在困難中的人群和了解一些國內(nèi)國外的組織，如聯(lián)合國等的名稱、構(gòu)成及其功能。用網(wǎng)上下載的Flash《愛的奉獻》導入，它是由一系列圖片配上一些非常貼切的文字組成的，主要講到在中國和世界的很多貧困地區(qū)，甚至在一些大城市，都存在不少困難人群，他們食不果腹，衣不遮體，到處流浪，為了生計到處奔波，期待能有機會上學?？傊麄兊纳钫娴暮芷D苦。學生看得很投入，可能也在想自己應該好好珍惜大好的學習機會，珍惜美好的生活，實現(xiàn)了情感教育的目標，看到這些，也就自然想到我們應該伸出援助之手去幫助他們。在此基礎上拋出一系列問題：

What do you think of the situation of people in the flash？

What can we do to help them？

Besides ourselves，who can we call on to help those people in trouble？

學生對這些畫面感觸很深，很自然地表達出了他們的看法，再加上他們搜集不少關于社會問題的資料，能很踴躍地回答。其中有同學說道：

I think our world is not rich enough，there is still much unfairness，and the rich should help the poor.

We should value our opportunity of studying and dont waste anything during our life.

既快速導入了新授，又充分調(diào)動了學生學習英語的積極性。

2.通過“大腦風暴”導入。大腦風暴——brainstorming是在每堂課的開始階段，通過鞏固已學內(nèi)容而導入新課的方法。采用這種方法既能使學生鞏固已學知識，又可將新舊知識有機地聯(lián)系起來，巧妙而恰當?shù)貙?，起到承上啟下的作用，便于循序漸進地開展教學。如在牛津高中英語Mudole7中Unit1 “Living with technology”的Welcome to the unit教學中，為了激發(fā)學生的學習興趣，同時學習相關詞匯，筆者設計了以下問題：

What electrical and electronic products do you have at home？

Which do you think is the most useful？Why？

在新授電子產(chǎn)品和電器詞匯時，鼓勵學生盡可能多地說出已學的有關單詞，并把學生所說的有關單詞書寫在黑板上。然后通過圖片猜測所要學習新詞的意義。這不但吸引了學生的注意力，而且激發(fā)了學生的求知欲。開展大腦風暴活動時，學生參與的積極性非常高，開闊了學生視野，擴大了學生的知識面，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維能力。

三、指導學生合作交流，推動教學進程

教育方式有兩種，一種是對孩子“強迫性地灌輸信息知識”，另一種是“給孩子很大的空間，使其選擇自己想關注的事物”。當學生能根據(jù)自己的意愿確定適合自己的學習目標、決定自己想做的事情、選擇自己喜歡的學習材料時，他們的積極性和主動性就會得到充分調(diào)動。英語課堂教學是以學生為主體的語言教學，眾多英語教學研究者和實踐者認為：只有涉及真實交際的活動才能促進學習，只有使用語言完成有意義的任務才能促進學習，只有使用對學習者有實際意義的語言才能促進學習。我們在實施課堂教學活動時，就可以把教材內(nèi)容按其交際原貌“活化”于課堂，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，提供大量貼近學生生活實際的語言實踐活動機會，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、合作、參與和交流，形成有效的學習策略，從而提高學習興趣，培養(yǎng)綜合語言運用能力，使學生真正“動”起來。例如在上模塊八Unit 3的“Visting the masters”時，就創(chuàng)設各種不同的情境，如Is there a museum in our city？If there is one，have you visited it？Do you think we need art museums？Why or why not？讓學生分組展開討論、交流。學生思維開闊，想象豐富，在課堂上暢所欲言。這樣既培養(yǎng)了他們積極思考和交流的習慣，又讓他們真正“活”起來、“動”起來。

四、了解學生個性差異，改革評價方式。

教學面對的是一個個活生生的人，因此我們不能用預設的框框限制鮮活的生命的自由綻放。教師在教學中應當激勵并適時滿足不同學生探究知識的欲望，更要引領每位學生在原有基礎上提升、發(fā)展，實現(xiàn)真正意義的生命成長。我們必須尊重學生在課堂學習過程中的個性差異。正如世界上尋不見完全相同的兩片樹葉一樣，我們也找不到兩個完全相同的學生。這就需要教師關注、研究學生差異，促進學生全面發(fā)展，并不是要求每個學生及其每個方面都按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。于細節(jié)處關心愛護每位學生，保護他們的自尊、激發(fā)他們的自信，對學生注意平等對待、一視同仁，于細節(jié)處關心每一個學生的心理健康，身先示范開展生命教育。從不同的角度認識問題，采用不同的評價方式。在課堂中，一聲“Thank you.”，“Very good.”，“Excellent.”，能讓學生開心好一陣子；而一句微笑的“Im sorry，no.”，“Thank you all the same.”也足以讓學生在心里對老師產(chǎn)生親切感。

總之，生命化課堂教學的實質(zhì)是凸顯學生的主體地位，尊重學生的生命價值，發(fā)揮學生的主動性，賦予課堂教學生命意義。只要教師遵循新課程的教育理念，對中學英語課堂教學的組織形式、教學方式等進行反思、改革和創(chuàng)新，就能使英語課堂教學充滿活力，使課堂成為學生求知的樂園。