課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)及其對(duì)策

周祖連

新課程理念下的課堂教學(xué)提倡小組合作學(xué)習(xí)，這也是實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)的重要組織形式之一。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，不僅能獲取知識(shí)，還能體驗(yàn)到合作的快樂(lè)，享受獲取知識(shí)帶來(lái)的喜悅。合作學(xué)習(xí)還有利于因材施教，彌補(bǔ)由于班級(jí)生數(shù)增加而不能照顧到每一個(gè)學(xué)生的不足，讓每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。

一、合作學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.流于形式，不重實(shí)效

幾乎每堂課教師都采用合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生組織在一起，成立學(xué)習(xí)小組，但在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，并沒(méi)有按教師設(shè)定的目標(biāo)進(jìn)行。有的在吵吵嚷嚷中度過(guò)，有的在討論與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的話題，還有些學(xué)生沉默不語(yǔ)、獨(dú)自發(fā)呆。事實(shí)上，小組合作學(xué)習(xí)需要將個(gè)性不同、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異的學(xué)生組織在一起，通過(guò)有效交流，提高實(shí)效。僅僅在形式上簡(jiǎn)單地將學(xué)生湊在一起，就失去了小組合作學(xué)習(xí)的意義。

2.缺乏合作學(xué)習(xí)的目的，為“活動(dòng)”而“活動(dòng)”

在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，往往很多學(xué)生不知道在合作中解決怎樣的問(wèn)題，很多教師對(duì)新課程理念理解有偏差，不分主次輕重，每個(gè)問(wèn)題都組織討論，浪費(fèi)課堂時(shí)間，走入教學(xué)誤區(qū)。

3.合作學(xué)習(xí)缺少個(gè)人獨(dú)立思考環(huán)節(jié)，自主學(xué)習(xí)能力難以培養(yǎng)

實(shí)踐教學(xué)中，每當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師往往立即組織學(xué)生開(kāi)始討論、交流，缺乏學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的過(guò)程，這樣很難培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。沒(méi)有獨(dú)立學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)的討論猶如空中樓閣，沒(méi)有經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考而展開(kāi)的討論，實(shí)效性可想而知。

4.缺乏教師的有效指導(dǎo)，一味放手讓學(xué)生合作

在小組合作學(xué)習(xí)中，很多教師一句話了事：“下面進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)?！币院蟮膶W(xué)習(xí)時(shí)間就放任自流，不聞不問(wèn)。教師沒(méi)有深入了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，更沒(méi)有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，有些問(wèn)題討論偏離教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)任務(wù)很難完成。在合作學(xué)習(xí)中，教師要在小組中巡回指導(dǎo)，提供必要的啟發(fā)、幫助和建議，必要時(shí)參與其中，形成良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，提高合作學(xué)習(xí)的效率。

5.學(xué)生主動(dòng)合作意識(shí)不強(qiáng)，合作參與度不夠

分組合作缺乏思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異造成了“優(yōu)秀學(xué)生講，學(xué)困生聽(tīng)”的局面，很多學(xué)生都只是停留在表面，形式上熱鬧、民主、活潑，而實(shí)際上很多學(xué)生都沒(méi)有參與討論，只是聽(tīng)眾，這樣就失去了合作的意義與價(jià)值。

那么，面對(duì)合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，教師應(yīng)如何抓住合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，讓學(xué)生在合作中都能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不僅獲取知識(shí)，還能提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)呢？

二、解決的對(duì)策

1.合理分組

分組時(shí)，教師要充分考慮到成員的搭配問(wèn)題，既要考慮到學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，也需要考慮到學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等方面，通常以4～6個(gè)人為宜。對(duì)于學(xué)案中的不同等級(jí)的討論問(wèn)題，要細(xì)化到每個(gè)學(xué)生。有針對(duì)性地進(jìn)行合作討論，避免走過(guò)場(chǎng)的表面現(xiàn)象，讓不同的學(xué)生都能得到充分提升，避免了組內(nèi)沖突問(wèn)題，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

2.明確合作學(xué)習(xí)目標(biāo)

在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，必須保證學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，同時(shí)明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，有針對(duì)性地解決問(wèn)題，圍繞問(wèn)題組織合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在“自主探究”和小組內(nèi)的“合作交流”中獲取知識(shí)并形成基本技能。因此教師要明確小組合作環(huán)節(jié)的合作要求：

（1）取好小組名稱(chēng)，提出活動(dòng)口號(hào)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、奮斗目標(biāo)，討論制訂組規(guī)與相關(guān)職責(zé)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)考核細(xì)則。

（2）積極組織參與教學(xué)活動(dòng)以及班級(jí)或者學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)。

（3）對(duì)前一組的學(xué)生活動(dòng)做好記載，填寫(xiě)個(gè)人評(píng)價(jià)記載本。

（4）每天下午各班在課后整理時(shí)間用8分鐘左右進(jìn)行當(dāng)天小結(jié)，不足之處提出改進(jìn)建議，填寫(xiě)日小結(jié)。

（5）利用每周五班會(huì)活動(dòng)課上進(jìn)行一次周評(píng)，評(píng)出2～3名優(yōu)秀小組長(zhǎng)（班上小組不超過(guò)6個(gè)，評(píng)2個(gè)；6個(gè)以上評(píng)3個(gè)），每小組評(píng)出2名優(yōu)秀組員和1名進(jìn)步組員，對(duì)不足之處提出改進(jìn)建議，填寫(xiě)一周總結(jié)表。

3.培養(yǎng)良好合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

在小組合作討論、交流學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要尊重對(duì)方，理解對(duì)方，善于傾聽(tīng)對(duì)方的意見(jiàn)，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表自己見(jiàn)解的權(quán)利，對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題，可以在發(fā)言后給予指導(dǎo)；碰到分歧或困難，要組織學(xué)習(xí)討論分析，學(xué)會(huì)反思。因此在交流時(shí)，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)取別人意見(jiàn)的習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，要組織學(xué)生在班內(nèi)討論。對(duì)于學(xué)生發(fā)言中出現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)給予矯正，從而提高合作學(xué)習(xí)的效果。

4.給予學(xué)生及時(shí)客觀的評(píng)價(jià)

在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要給予客觀評(píng)價(jià)，分類(lèi)指導(dǎo)。在問(wèn)題解決后，必須進(jìn)行總結(jié)與分析，對(duì)在合作中取得成功的部分進(jìn)行表?yè)P(yáng)，不足的要給予建議。評(píng)價(jià)方式可以采用師生評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合。比如，六個(gè)小組，兩兩小組互相打分，在課堂上小組間與小組間競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生個(gè)人在課堂上回答問(wèn)題的次數(shù)和質(zhì)量同時(shí)也能影響本組的分?jǐn)?shù)。這樣一來(lái)，小組與小組之間競(jìng)爭(zhēng)激烈，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

小組合作學(xué)習(xí)是高效課堂中重要的課堂組織形式，但要使它發(fā)揮出最大的功效，仍有賴(lài)于教師對(duì)課堂合作學(xué)習(xí)活動(dòng)作更深一層的探討、嘗試和研究，以減少學(xué)生合作過(guò)程中的低效現(xiàn)象，進(jìn)一步提高課堂效率。

（作者單位 江蘇省響水縣南河中心小學(xué)）

編輯 郭曉云