中關(guān)村第三小學(xué)信息化發(fā)展核心特征及運(yùn)作模式研究

劉可欽 賈遠(yuǎn)朝 逯行

中關(guān)村第三小學(xué)，始建于1981年，地處北京市海淀區(qū)中關(guān)村科技園區(qū)的核心地帶，是中國(guó)高科技和人才資源最為密集的區(qū)域，聚集了大量的中國(guó)科學(xué)院和中國(guó)工程院院士、高等院校、國(guó)家及北京市科研院所、國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、國(guó)家工程中心或工程技術(shù)中心。得天獨(dú)厚的地區(qū)優(yōu)勢(shì)，濃郁的學(xué)術(shù)氛圍，形成了學(xué)校優(yōu)越的辦學(xué)環(huán)境。承載濃厚的學(xué)術(shù)文化基因，持續(xù)超越的精神積淀，是學(xué)校不斷發(fā)展的核心動(dòng)力。

學(xué)校信息化核心特征

學(xué)校建成了便捷、順暢的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，更換了高性能的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器，搭建了校園無線網(wǎng)，為高效的辦公選擇提供了條件。學(xué)校制定了健全、有序的設(shè)備管理機(jī)制，以筆記本電腦輪換方案為例，在筆記本選購(gòu)方面聽取教師的意見和使用要求，逐年、分批次維護(hù)與更換。此外，學(xué)校還建成了初具規(guī)模的數(shù)字化校園平臺(tái)——以O(shè)A辦公平臺(tái)為依托的數(shù)字化校園平臺(tái)，集“基礎(chǔ)開放平臺(tái)”、“校園數(shù)字辦公平臺(tái)”、“人事綜合管理平臺(tái)”和“校本資源平臺(tái)”等于一體。學(xué)校在中關(guān)村部搭建了探索新學(xué)習(xí)模式實(shí)驗(yàn)基地——多媒體互動(dòng)教室，以支持“翻轉(zhuǎn)課堂”和“碎片式學(xué)習(xí)”。在建設(shè)的過程中逐漸形成了符合自身特點(diǎn)的信息化運(yùn)作模式。

第一，依托本體學(xué)校設(shè)計(jì)并實(shí)施學(xué)校的發(fā)展方案。本體學(xué)校即在傳統(tǒng)的學(xué)校形態(tài)、相對(duì)固定的校園空間里，實(shí)施并不斷改進(jìn)我們的課程、環(huán)境、管理、文化等，以促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展和學(xué)生的健康成長(zhǎng)。這樣的校園形態(tài)是傳統(tǒng)的教育形態(tài)，也是學(xué)校在建設(shè)和發(fā)展中長(zhǎng)久以來賴以生存的一種教學(xué)模式。第二，創(chuàng)建數(shù)碼學(xué)校。數(shù)碼學(xué)校在于構(gòu)建一個(gè)動(dòng)態(tài)的數(shù)碼學(xué)習(xí)空間，為我們的教與學(xué)提供技術(shù)和資源支持，充實(shí)并拓展學(xué)校的內(nèi)涵，為師生及其家長(zhǎng)提供方便的工作、學(xué)習(xí)、生活的教育空間。第三，打造云學(xué)校。建設(shè)一個(gè)無極的教育空間，以延展學(xué)校與社會(huì)對(duì)接的半徑，這是在全球化教育背景下學(xué)習(xí)和發(fā)展的綜合平臺(tái)，也是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用最新技術(shù)手段，持續(xù)探索未來和未知世界的重要學(xué)習(xí)途徑和資源。

學(xué)校信息化運(yùn)作模式

學(xué)校在信息化發(fā)展的過程中，不斷探索和挖掘適合本校特點(diǎn)的信息化發(fā)展方式，逐漸形成了“以人為本，個(gè)性發(fā)展”、“頂層架構(gòu)，深度應(yīng)用”的運(yùn)作模式。

首先，學(xué)校發(fā)展堅(jiān)持“以人為本、個(gè)性發(fā)展”。信息化建設(shè)絕不僅僅是簡(jiǎn)單的硬件設(shè)備搭建與軟件的開發(fā)，任何一個(gè)新項(xiàng)目推進(jìn)的目的都應(yīng)該是服務(wù)，所面對(duì)的對(duì)象一定是人，既包括教師、學(xué)生，也包含家長(zhǎng)以及所有應(yīng)用者。在建設(shè)過程中，始終將使用者放在第一位，保持滿足需求、適度超前、應(yīng)用領(lǐng)先的信息化建設(shè)原則，不跟風(fēng)、不冒進(jìn)。以E項(xiàng)目組的推進(jìn)教學(xué)為例，首先開展iPad教學(xué)展示，讓學(xué)生家長(zhǎng)、教師們更加清晰地了解互動(dòng)教學(xué)的模式和使用效果，同時(shí)結(jié)合教學(xué)需求，與蘋果公司合作制定了詳細(xì)的互動(dòng)教學(xué)培訓(xùn)計(jì)劃，開展每周一次的iPad互動(dòng)教學(xué)培訓(xùn)交流活動(dòng)，越來越多的教師開始接觸、體驗(yàn)、探究這種新型的互動(dòng)式教學(xué)模式。

中關(guān)村三小計(jì)算機(jī)教室

其次，采用“頂層架構(gòu)、深度應(yīng)用”的建設(shè)模式。學(xué)校在秉承以人為本、個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，更注重學(xué)校信息化建設(shè)的整體化進(jìn)程，而不是為了滿足個(gè)性所進(jìn)行的碎片化的發(fā)展模式。為此，在信息化建設(shè)初期，學(xué)校通過與中外多方專家探討，與多所學(xué)校交流，經(jīng)過教師、學(xué)生和家長(zhǎng)多維度的探究過程，結(jié)合自身的特點(diǎn)建構(gòu)了一個(gè)適合自身發(fā)展的信息化建設(shè)模型，即以數(shù)字化校園為基礎(chǔ)依托，云學(xué)校為發(fā)展方向的架構(gòu)模型。在整個(gè)建設(shè)過程中，既重視發(fā)展個(gè)性，同時(shí)也兼顧學(xué)校信息化發(fā)展的整體大局。

問題與反思

信息技術(shù)的高速發(fā)展，對(duì)信息技術(shù)人員提出了越來越高的要求。如何創(chuàng)建一個(gè)技術(shù)過硬、管理科學(xué)、銳意進(jìn)取和朝氣蓬勃的信息技術(shù)隊(duì)伍，是我們必須持續(xù)重點(diǎn)關(guān)注的問題。而每一所學(xué)校信息技術(shù)隊(duì)伍的建設(shè)與信息化進(jìn)程的發(fā)展都面臨著諸多的不利因素。

首先是學(xué)校的信息技術(shù)工作量繁重，工作范圍涉及許多方面，如維護(hù)數(shù)十臺(tái)服務(wù)器主機(jī)、網(wǎng)絡(luò)安全設(shè)備的配置與維護(hù)、應(yīng)用軟件與系統(tǒng)軟件數(shù)據(jù)庫的運(yùn)維等，幾個(gè)人維護(hù)全單位各種網(wǎng)絡(luò)、軟件和設(shè)備，工作量大任務(wù)重。

其次是管理機(jī)制不利于人才發(fā)展。學(xué)校的體制和機(jī)制環(huán)境往往會(huì)讓信息技術(shù)老師的地位得不到很好的體現(xiàn)。時(shí)間和環(huán)境的力量會(huì)逐漸消蝕信息技術(shù)教師的事業(yè)心和工作熱情。

再次是實(shí)際工作中存在諸多矛盾。如信息處理量增長(zhǎng)與基層信息技術(shù)教師水平匱乏的矛盾、信息技術(shù)發(fā)展迅速與信息技術(shù)教師知識(shí)系統(tǒng)更新遲緩的矛盾、技術(shù)環(huán)節(jié)與業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)交流不足和銜接不力的矛盾等，導(dǎo)致其缺乏工作的積極主動(dòng)性以及事業(yè)心和責(zé)任感。

鑒于此，學(xué)校引進(jìn)了專業(yè)公司的外包服務(wù)，將學(xué)校的電教化基礎(chǔ)設(shè)備的日常維護(hù)一并交給外包公司具體實(shí)施，使信息技術(shù)老師從繁雜的設(shè)備維護(hù)中解脫出來，能夠更加專心地研究學(xué)校的信息化建設(shè)。同時(shí)，大力引進(jìn)高水平技術(shù)人才，提升人才質(zhì)量。再者，進(jìn)一步提升領(lǐng)導(dǎo)對(duì)信息化工作的重視，制定可行的激勵(lì)機(jī)制。通過各個(gè)方面的協(xié)調(diào)努力，學(xué)校的信息化建設(shè)呈現(xiàn)出一派繁榮景象。

（作者單位：北京市海淀區(qū)中關(guān)村第三小學(xué) 北京市海淀區(qū)中關(guān)村第三小學(xué) 北京師范大學(xué)）