“四研兩思考”的微課研究模式探析

解育紅

2013年12月的一天，青島文登路小學(xué)一年級的孩子上了一節(jié)課——《20以內(nèi)數(shù)的加減法整理和復(fù)習(xí)》。課上，孩子們重點圍繞加法的分類展開了討論。討論中他們各抒己見，表現(xiàn)出了超出同齡孩子的說理、辯論能力……

其實，他們的學(xué)習(xí)早在上課的兩天前就開始了。周末，孩子們在家觀看了教師制作的一段5分鐘左右的視頻。視頻里有兩個分別叫“小?！焙汀靶〖{”的卡通人物，教師通過與它們對話，引導(dǎo)孩子們進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這段視頻中，教師并沒有指導(dǎo)孩子復(fù)習(xí)具體的知識，而是側(cè)重于整理、復(fù)習(xí)與歸納能力的培養(yǎng)。在教師與卡通人物的問答和示范中，孩子學(xué)習(xí)如何利用書本目錄尋找所需復(fù)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)如何根據(jù)提示的重點內(nèi)容回憶以往所學(xué)的知識，學(xué)習(xí)如何用樹形圖來梳理內(nèi)容。

這是一節(jié)基于微課的新型課。它的“新”在于，教師將學(xué)生帶入一個新的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，借助課前微課學(xué)習(xí)，幫助他們在現(xiàn)實課堂中成為更好的學(xué)習(xí)者。自主學(xué)習(xí)狀態(tài)下的微課學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，前提是教師需要在微課制作中對話文本、了解學(xué)情，采用“四研兩思考”的微課研究模式，找準(zhǔn)微課與課堂教學(xué)的契合點，才會給課堂教學(xué)帶來新改變。

借助“四研”對話文本，為微課做好設(shè)計

微課是為教學(xué)服務(wù)的。要弄明白為何設(shè)計微課、如何設(shè)計微課，教師就必須對話文本，與教學(xué)緊密聯(lián)系。只有這樣，才能體現(xiàn)出微課的價值。

1. 研教材，選好微課專題

分析教材是微課研究的第一步。以數(shù)學(xué)微課研究為例，在分析教材的過程中，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)，選好微課研究的專題。我們將一年級微課分為“學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成”、“學(xué)生能力培養(yǎng)”以及“知識重難點突破”三個專題研究領(lǐng)域。在“學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成”專題，又形成“學(xué)生書寫數(shù)字的規(guī)范性”、“學(xué)生作業(yè)本的書寫規(guī)范”等系列微課，有助于學(xué)生在小學(xué)階段形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；“能力培養(yǎng)”專題則分為學(xué)生提取數(shù)學(xué)信息方法的培養(yǎng)、學(xué)生讀書能力的培養(yǎng)以及開拓學(xué)生視野的趣味數(shù)學(xué)介紹等微課，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展；在“知識重難點突破”專題，我們有例題講解、練習(xí)難點講解等微課，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具個性化。

借助這種分類研究，逐步形成規(guī)范化的微課體系，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2. 研目標(biāo)，找準(zhǔn)微課切入點

在數(shù)學(xué)微課研究過程中，目標(biāo)定位很重要。由于時間限制在5分鐘～10分鐘，因此微課目標(biāo)宜小不宜大、宜少不宜多。微課目標(biāo)還要與課時目標(biāo)定位相銜接，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果是借助微課與課堂教學(xué)目標(biāo)共同設(shè)定來實現(xiàn)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是通過微課與課堂教學(xué)目標(biāo)的融合來進(jìn)行的。

如前面所舉的一年級《20以內(nèi)數(shù)的加減法整理和復(fù)習(xí)》教學(xué)案例，教師把看書指導(dǎo)這個環(huán)節(jié)作為微課的重要目標(biāo)，原因在于具體知識固然重要，但是在打基礎(chǔ)的階段，讓孩子逐漸學(xué)會自主整理、復(fù)習(xí)和歸納也是十分重要的。這種能力的培養(yǎng)不是一時半會兒就能完成的，尤其是在有限的課堂時間里很難實現(xiàn)。所以，我們把這樣一個重要而又比較耗時的環(huán)節(jié)放在微課里，讓孩子跟著有趣的畫面，自己在家學(xué)習(xí)、體驗，為后面的課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。微課中的看書指導(dǎo)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生奠定了自主建構(gòu)知識的基礎(chǔ)，同時起到了對課堂教學(xué)的輔助作用。

3. 研內(nèi)容，設(shè)計微課反饋單

微課學(xué)習(xí)中設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋單是很有必要的，它有助于教師摸清學(xué)情，是教師采取有針對性備課的載體，實現(xiàn)生本課堂轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。學(xué)生學(xué)習(xí)反饋單的設(shè)計只有與微課內(nèi)容相融合，才會起到調(diào)整備課的作用。學(xué)習(xí)反饋單在微課學(xué)習(xí)中起到提示、記錄、反饋的作用，因此，要針對學(xué)生的年齡特點，在設(shè)計上做到新穎、清晰、活潑，具有趣味性，以文字、圖形等形式呈現(xiàn)微課的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容。

如這節(jié)課中，根據(jù)一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，我們將學(xué)習(xí)反饋單設(shè)計與微課情境相結(jié)合，出現(xiàn)了卡通人物小海、小納，它們主要起明晰學(xué)習(xí)任務(wù)的作用，即告訴學(xué)生需要填寫的內(nèi)容，并要將知識點和自主舉例梳理在知識樹上（如下圖），提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

考慮到一年級學(xué)生在自主梳理知識的過程中會遇到困難，可以采用輔助性分類的方法填寫反饋單，即用樹干表示出三大類知識的分類，在每一個分支里樹葉的片數(shù)代表了分類的情況。這種設(shè)計降低了填寫反饋單的難度，孩子能夠跟隨微課學(xué)習(xí)的內(nèi)容適時地填寫。教師則在課前根據(jù)學(xué)生填寫反饋單的情況，更充分地研究學(xué)情，做到根據(jù)學(xué)情分析備課，提高課堂教學(xué)的針對性。

4. 研方式，體現(xiàn)微課吸引力

微課的呈現(xiàn)方式對學(xué)生有多大的吸引力，決定了學(xué)生面對屏幕是否關(guān)機(jī)，同時也影響學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)的效率。教師可以采用手機(jī)錄制、錄屏軟件錄制、手寫板錄制等多種形式，但無論哪種形式，要“時刻謹(jǐn)記您的用戶是學(xué)生” [1]。需要從學(xué)生年齡特點、微課的目標(biāo)出發(fā)，達(dá)到用有趣的形式吸引學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程的目的。

還是借助前例來分析，微課中的兩個卡通人物是學(xué)?！昂＜{行遠(yuǎn)”校本課程中的小海、小納，孩子們平時就很熟悉，容易產(chǎn)生親切感，自然而然地進(jìn)入微課學(xué)習(xí)過程。錄制中采用師生對話的形式，是源于一年級學(xué)生識字量不夠，而對話讓學(xué)生能夠明白教師所講的內(nèi)容，比在屏幕上只有字幕更加易懂。微課結(jié)束時的簡短概括，也有助于學(xué)生自主進(jìn)行梳理和歸納。微課制作時從學(xué)生的角度多去考慮“如何吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)”，才能煥發(fā)出微課的生命力。

帶著“兩思考”進(jìn)入課堂，讓微課有效落地

微課的學(xué)習(xí)實際上已經(jīng)將一部分教學(xué)內(nèi)容在課外傳遞給了孩子，那么課堂上就需要更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動，帶動孩子向更高層次發(fā)展。相比于傳統(tǒng)課堂，這種活躍而開放的課堂給教師帶來了更大挑戰(zhàn)，教師需要思考課時目標(biāo)的變化，進(jìn)一步思考教學(xué)方式的改變，對課堂上可能出現(xiàn)的情況做好充分預(yù)設(shè)。既要保證以生為本，同時不能因節(jié)奏“失控”而使孩子的學(xué)習(xí)效果大打折扣。

1. 基于微課學(xué)習(xí)反饋單，思考課時目標(biāo)的定位

學(xué)生學(xué)習(xí)單的反饋為教師調(diào)整課時目標(biāo)提供了依據(jù)，課時目標(biāo)的設(shè)計可以根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行。下面通過兩個對比，來進(jìn)一步闡述微課對課堂教學(xué)的輔助作用。

微課目標(biāo) 基于微課學(xué)習(xí)的課時目標(biāo)

（1）學(xué)生能夠從目錄中找到有關(guān)計算的內(nèi)容，根據(jù)提示的重點內(nèi)容回憶起每個單元所學(xué)的知識，并能用自己的話來說一說，初步培養(yǎng)學(xué)生自己看書整理的習(xí)慣。 （1）根據(jù)微課中學(xué)生所整理的樹形網(wǎng)絡(luò)圖，在學(xué)生梳理有爭議的地方加以比較和歸納，能夠形成整理方法。

（2）學(xué)生能夠初步掌握梳理知識的方法，能用樹形圖來進(jìn)行有關(guān)計算的整理和復(fù)習(xí)。 （2）選擇學(xué)生反饋單中舉出的易錯題目，能夠正確地計算，并能敘述計算的方法。能夠靈活地運用20以內(nèi)數(shù)的加減法，解決實際生活中的問題。

可以看到，教師的課時目標(biāo)需要視學(xué)生學(xué)習(xí)微課的情況而定，實際也促使教學(xué)中教師的理念發(fā)生轉(zhuǎn)變，即教師課堂教學(xué)的前提必須基于學(xué)生微課中的“學(xué)”，課堂是學(xué)生解決疑惑的場所，重點就是找到學(xué)生梳理不準(zhǔn)確的地方，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，在學(xué)生充分說明理由的過程中加以提升和歸納，找到分類的方法。

2. 基于課時目標(biāo)，思考教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

課堂教學(xué)前，教師讓學(xué)生在家學(xué)習(xí)微課，發(fā)揮微課的預(yù)習(xí)作用。課堂中，教師針對學(xué)生存在的主要問題進(jìn)行答疑式講解，是微課帶給課堂教學(xué)的新變化。

像這節(jié)課的課時目標(biāo)中“在學(xué)生梳理有爭議的地方加以比較和歸納”，是根據(jù)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解而設(shè)定的。20以內(nèi)數(shù)的加法分類，通常會按照運算方法分為不進(jìn)位加法和進(jìn)位加法兩類。當(dāng)教師看到一個孩子在反饋單中寫的是“10以內(nèi)加法”和“20以內(nèi)加法”時，還覺得這個孩子的想法很有意思。但是當(dāng)后面好幾張反饋單里的答案都是如此時，教師開始思考并提出疑問：“怎么有這么多孩子都這么分？”按照傳統(tǒng)教學(xué)流程，教師在課上通常會按照“進(jìn)位”和“不進(jìn)位”兩種運算方法，分別列舉兩類算式例子。這樣一來，孩子們會自然認(rèn)識到，在加法分類中按照“進(jìn)位”和“不進(jìn)位”來進(jìn)行。

盡管“10以內(nèi)”和“20以內(nèi)”的分類方法不準(zhǔn)確，但是孩子們的答案讓教師切實認(rèn)識到，以前好像習(xí)慣了代替孩子去思考，而沒有走進(jìn)他們的內(nèi)心。微課讓教師對孩子學(xué)情的把握更有科學(xué)依據(jù)，進(jìn)而真正從孩子的需求入手解決問題，課堂教學(xué)中在有爭議的地方引導(dǎo)孩子展開討論。

課堂中，將20以內(nèi)數(shù)的加法運算分為“10以內(nèi)”和“20以內(nèi)”的孩子舉例說，“5+3=8”是一類，“15+3=18”是另一類。而按照“進(jìn)位”和“不進(jìn)位”來分類的孩子則反駁說，5和3既是10以內(nèi)的數(shù)，又是20以內(nèi)的數(shù)，這樣分不準(zhǔn)確。隨后又有孩子舉例說，“8+6=14”是20以內(nèi)數(shù)的加法，但是要進(jìn)位；“11+2=13”也是20以內(nèi)數(shù)的加法，但是不需要進(jìn)位，所以應(yīng)該按“進(jìn)位”和“不進(jìn)位”分。

在討論過程中，孩子不僅復(fù)習(xí)了知識，還鍛煉了思考、論證能力，對數(shù)學(xué)這門學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性也有了初步認(rèn)識。因此，在課時目標(biāo)中設(shè)置“在學(xué)生梳理有爭議的地方加以比較和歸納”這一目標(biāo)，做到以學(xué)生為本，這是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的重要一步。

微課在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，將改變既有的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式，更加滿足學(xué)生甚至教師的多樣化與個性化需求。學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量將借助“雙目標(biāo)”落實得更加到位；學(xué)習(xí)方式將更加靈活，“講堂”逐步向“學(xué)堂”變革；學(xué)習(xí)對象也由單一的學(xué)生向社會群體過渡。微課在教學(xué)中應(yīng)用的研究，“倒逼”我們教師進(jìn)行課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)。

（作者單位：山東青島市市南區(qū)教育研究指導(dǎo)中心）

參考文獻(xiàn)

1 黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）.