強化角色定位，彰顯習作評語有效性

王軍

習作是小學生個體生命意蘊的彰顯和表達，無論其習作的水平和能力如何，都在習作語言文字的表述中傾吐了心聲，表露了情感，彰顯了生命的氣韻。作為小學生習作的第一讀者，教師對于習作評語的撰寫就顯得尤為重要。而現(xiàn)實中，教師的作文評語總是存在著模式雷同、語言簡單；用詞寬容，缺乏寬容，舍本逐末的現(xiàn)象，使得原本應該促進學生習作水平拔節(jié)的教師評語反倒成為了學生發(fā)展提升的瓶頸。

筆者通過實踐認為，教師對于學生習作的評語撰寫應該凸顯三種角色——

一、共鳴角色：摒棄評判后做純粹的閱讀者

小學生的習作創(chuàng)作是學生表達自我的途徑與方式，是學生自我感受世界、體驗自然與社會之后的反照行為。正所謂：我眼看世界，我手寫我心。不管學生的習作呈現(xiàn)出怎樣的質(zhì)態(tài)，其文字中必定包含著屬于小作者自身特有的情愫與價值信息。教師閱讀學生習作時，首先應該摒棄傳統(tǒng)意義上評判者的角色，而要潛心閱讀，透過學生簡單甚至稚嫩的文字讀懂學生的內(nèi)心，做學生心靈層面的知音。

1.基于兒童本位，與習作共融共生

教師做學生習作純粹的閱讀者，就必須蹲下身子閱讀學生的作文，將教師自身的心靈與意識回歸到兒童時代，站在兒童本位立場，看待學生的習作。只有這樣，教師的心靈才能與學生的生命律動處于同一節(jié)拍中，才能真正觸摸孩子特有的語言韻律，讀懂孩子的語言。

這也要求教師在評語的撰寫過程中，一定要摒棄成人化的特有言語邏輯，擺脫模式化的固有語言套路，運用兒童式的語言與學生進行交流。此刻，教師的評語既是教師閱讀學生習作之后的心靈感悟，也是對學生習作內(nèi)容的二度補充，教師的評語與學生的習作融為一體，為小作者與教師心靈交流搭建對話平臺。

例如在一篇描寫自然景色的三年級習作中，教師在學生描寫景物的語言旁寫下了這樣的眉批：“你筆下的星星就是會發(fā)光的花朵。哦！老師在你的描寫中聞到了鮮花的香味，聽到了小草的心跳?！?/p>

教師這些富有童心童趣的評語，是教師自身基于兒童立場下對學生習作純粹閱讀后的感悟批注，同時教師的評語即便嵌入學生原本習作中，也是對原文自然而適切的補充。所以，學生對于教師評語的閱讀與悅納就顯得水到渠成，學生也一定能夠因擁有教師這一“文字知音”而備感溫馨。

2.基于情感立場，與學生同呼吸共命運

古語云：言為心聲；情動而辭發(fā)。習作中的語言蘊含著學生豐富的內(nèi)心情感，教師作為學生習作的第一讀者，理應成為學生習作傾吐的首席對象。因此，教師要洞開自身情感的大門，在學生的語言世界中體悟?qū)W生、揣摩學生，做學生情感之水的貯存器，與學生同呼吸，同命運。在這樣的基礎(chǔ)上，教師還要通過評語的撰寫真實地表達自身的想法，用心與學生交流，傳遞真情，表達實感。

例如一位學生在一篇作文中記敘了自己和媽媽在清明節(jié)為去世的父親掃墓的過程，整篇文章表達了思念與難過。如果教師此時還以固定式的評語模式對此文加以評判，則顯得不太合適。此時，教師只要做一個忠實的聆聽者，“聆聽”語言文字所蘊含的學生內(nèi)心話語。筆者閱讀后久久不忍下筆，深思熟慮后寫下了這樣的評語：“爸爸的離去，讓你過早地感受到了生離死別的痛苦。老師同情你的遭遇，但你不能永遠生活在這樣的陰影中，相信媽媽，相信親人，相信老師和同學，改變自己，你還會擁有快樂幸福的生活。重新快樂起來，好嗎？我相信，這也是你爸爸所期盼的?！?/p>

做學生習作純粹的閱讀者，實際上就是改變傳統(tǒng)意義上教師高高在上般審判者的角色。教師在評語中注入的溫情與童真，能夠有效拉近與學生之間的距離，讓學生在寫作過程中擁有鮮明的對象意識。因為他知道，他寫下的每句話、每個字，都有一個真正的知音等待著閱讀。

二、欣賞角色：認可賞識中做虔誠的膜拜者

著名教育家馬克思·范梅南曾經(jīng)說過：“兒童是成人之父，兒童擁有無限可能性?！眱和宰陨硖赜械囊暯菍徱曋@個世界，很多旨趣觀點與成人大相徑庭，但卻蘊含著豐富而深刻的哲理。這就要求教師放棄成人的權(quán)威，以一個膜拜者的姿態(tài)閱讀并評價學生的習作。

1.欣賞以尊重與理解為基礎(chǔ)

做學生習作的欣賞者，就要尊重學生認識世界的方式與路徑，更要尊重學生特殊的語言表達規(guī)律。教師只有擁有這種有容乃大的寬廣胸懷，才能讓學生在表達創(chuàng)作過程中不至于背負過大的壓力，做到大膽言說，隨心表達，才能真正體現(xiàn)學生的自主意識和主觀能動性，從而讓習作承載更多屬于學生生命個體的經(jīng)驗與感受。

著名特級教師斯霞在批改三年級作文時，發(fā)現(xiàn)這么一句話：“今天，我們學校來了法國客人，其中有一位女阿姨。”顯然，阿姨都是女的，這句話有重復的嫌疑。但斯霞老師并不愿意做任何改動，她認為：“阿姨對于學生而言是一種特定的稱謂。學生首先觀察到的是一位女性，再依據(jù)其年齡才最終確定了‘女阿姨的稱呼，這完全契合學生認識事物、表達事物的方式?！边@就是一種尊重與理解，如果斯老師為了所謂的規(guī)范而加以改動，甚至批評的話，學生在創(chuàng)作中必定畏首畏尾，產(chǎn)生畏懼心理，不敢表達，就得不償失了。

2.欣賞以認同與賞識為關(guān)鍵

被賞識和認可是每個生命與生俱來的心理需求。心理學家詹姆士曾經(jīng)有言：人類天性的至深本質(zhì)是渴求為人所重視。成人尚且如此，更何況孩童。習作是學生生命價值的結(jié)晶，更是其辛苦的勞動成果。每一篇習作即便不夠成熟，教師也應該將其視為學生用自身的生命氣韻凝結(jié)而成的藝術(shù)品來欣賞。這就要求教師在閱讀學生的習作時，一定要改掉傳統(tǒng)習慣中“挑刺”的毛病，堅定不移地用欣賞的眼光尋求學生習作中的亮點，哪怕是一個句子、一個詞語，甚至是一個標點。

一位教師批改主題為“我和祖國”的作文時，一個學生寫道：“祖國是母雞，我愿是一粒米?！苯處熋翡J地意識到這個“母”字蘊含著學生獨特的價值認知和深厚的情感元素。于是在這個字的下面打上了大大的五角星，并在眉批中寫道：“一個‘母字寫出了你對祖國深深的愛！這是老師讀到的最精彩、最迷人的比喻句！”endprint

一個并不起眼的字卻被這位老師特有的敏感意識挖掘出來，學生讀到這樣的評價怎么可能還會害怕作文呢？正因為學生的習作天然去雕飾，很多的精彩都大道無痕地蘊藏在語言之中，需要教師具備匠心慧眼才能發(fā)覺，因而教師需要斟詞酌句地細致閱讀，發(fā)現(xiàn)學生習作之美，毫不吝嗇給予認同和欣賞，以此激發(fā)學生創(chuàng)作的熱情與興趣。

三、展望角色：溫情建議中做睿智的建議者

教師閱讀并評價學生的習作還應該以教學者的身份，給予學生更多的建議與鼓勵，引領(lǐng)學生在人格形成、身心健康、習作水平等方面快速發(fā)展。

1.關(guān)注習作能力持續(xù)提升

小學生寫作文畢竟是初出茅廬，出現(xiàn)各種各樣的問題也是在所難免的。面對這樣的情況，教師在尊重學生、寬容學生的基礎(chǔ)上，應該積極發(fā)揮教師自身的主導作用，借助評語提出建議，表達出相應的要求。但這一過程，教師要注重語言的規(guī)范工整——為學生樹立正確運用祖國語言文字的榜樣；注重語言的淺近溫和——讓學生易于懂得教師的意思，知道自身問題所在和明確努力的方向。整個評語要力求避免模式化、刻板化的說教，以此將評語嵌入學生的心里，流淌在其血液里，成為他們生命的一部分。

例如在批改主題為“身邊的小能人”的習作時，教師發(fā)現(xiàn)不少學生選擇的小能人都是司空見慣的“數(shù)學王子”“小小百靈鳥”“小小書法家”等，教師則在評語中提出了期望與要求：“你們所寫的小能人，王老師在做學生時就寫過了，10年前可以寫，20年前也可以寫，我們這里可以寫，天南海北的孩子都可以寫。習作要做到選材新穎，再想想，能不能寫寫我們這個時代和地區(qū)特有的小能人呢？”二度復寫之后，教師驚喜地看到學生筆下的小能人滿富時代氣息與地域特色：電腦殺毒能人、圖書跳蚤市場的推銷高手、揚州評話小大師、中國結(jié)編織巧手、博客小達人、家庭管道工、為布娃娃量體裁衣的小裁縫……教師的一句評語打開了學生原本逼仄的思維閘門，讓眾多各具特色的小能人躍然紙上。

2.關(guān)照思想品質(zhì)永久鍛造

學生的習作狀況不僅僅是其習作水平和能力的體現(xiàn)，也是其人生觀和思想道德發(fā)展的體現(xiàn)。語文教學其根本目標在于育人，培育能夠運用祖國語言文字的智能人，更培育人格完備的健全人。因此，作為語文教師不能單一地關(guān)注其遣詞造句、謀篇布局等工具性層面，還應該注重對學生人生智慧加以鼓勵和啟迪，對其思想價值加以引領(lǐng)與指導。這也是語文，尤其是習作教學的應有之義。

如一個學生在《我的遺憾》的作文中，歷數(shù)了他同桌的種種劣行，并表達了不愿與之同桌的想法。教師通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這位同學與其同桌相處并不融洽，經(jīng)常發(fā)生矛盾。于是教師寫下了這樣的評語：“人沒有永遠的敵人，只有永遠的朋友，要嘗試著發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，有時也需要反觀自己的不足。人非完人，試著原諒別人，你一定能夠收獲一份快樂的友誼。下一篇作文，希望能讀到他的另一面?！惫?，在一次周記中，這個學生寫了一篇《他的另一面》表揚了這位同桌積極為別人捐款獻愛心的行為。教師繼續(xù)撰寫評語加以啟迪：“你看，換一個視角，你看到了一個不一樣的他，寬容會讓你擁有更為廣闊的天空，不是嗎？”

好的評語如同一縷溫暖的陽光照亮學生的心田，也如春風化雨般滋潤著學生，重新燃起學生創(chuàng)作的希望，提升學生習作的能力。多一份情感的共鳴、多一份真切的賞識、多一條溫情的建議，讓我們的評語成為溝通教師與學生的橋梁吧！endprint