讓學生愛上英語聽力

胡靜

【摘要】本文分析了高中英語聽力教學的現(xiàn)狀及存在的問題，旨在探討有效可行的聽力教學模式，并積極探索解決方案，想方設(shè)法引導學生積極主動地參與學習，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，以達到提高學生英語聽力水平的目的。

【關(guān)鍵詞】新課程 聽力理解 聽力教學 圖示理論

一、高中英語聽力現(xiàn)狀及存在的問題

隨著新課程的深入開展，采用PETS二級聽力試題，作為英語教學中四項基本技能訓練之一的聽力教學越來越被人們所重視，日常課堂中聽力教學顯得日趨重要。但目前，學生整體聽力水平不高，而且教學效果不明顯。如何保證課堂教學的有效性，培養(yǎng)學生的聽力技能和策略，便成為中學英語教師亟需研究的問題。

二、原因分析

目前高中課堂聽力教學普遍模式可以歸納如下：1. 利用教材中的listening 和練習冊中的聽力訓練，上專門的聽力課來提高學生的聽力水平；2. 舉行定期的經(jīng)常性的聽力測試，以測代練，以提高學生的聽力水平。以上的做法表明教師在有意識地培養(yǎng)學生的聽力理解水平，并提供大量的聽力實踐機會，促進了學生整體聽力水平的提高，取得了一定的效果。但是，問題還是存在的。

1.以“本”為本。NSEFC教材中的聽力理解部分從形式上看，有填空題、選擇題、問答題、填表和畫圖；從題材上看，有對話、新聞、采訪、播音、短劇和故事等。這些內(nèi)容時代感強，信息量大，貼近單元主題，錄音的語音語調(diào)自然純正，是學生掌握英語語言和文化的理想渠道；但該部分的材料幾乎都有一個共同的特點，即詞匯量大，句型復雜，語速較快。如果照搬易使學生產(chǎn)生緊張和急躁的情緒。

2.以“考”為本。受應試教育觀念的影響，目前高中英語聽力教學中，許多教師隨意刪減聽前背景知識和預測的環(huán)節(jié)，省略聽后相應的口頭或筆頭表達的環(huán)節(jié)。甚至有的教師為了與高考聽力題型相符合，采用“聽錄音，對答案”式的簡單訓練方法，存在著方法不科學、過程處理簡單化的現(xiàn)象，忽視了聽力技能、策略和情感態(tài)度的培養(yǎng)，達不到應有的教學效果。

三、方案的探討

聽力理解作為一種積極主動的過程，是一個集各種語言知識、社會文化背景知識和聽者生活經(jīng)驗為一體的復雜的信息加工過程。學生是認知活動的主體，教師只有充分調(diào)動起學生的學習積極性和主動性，才能取得良好的教學效果。

1.多渠道導入，激發(fā)興趣。根據(jù)圖式理論（schema theory），聽者或讀者理解一篇語言材料的過程就是他們頭腦中的圖式與語言材料所提供的信息之間相互作用的過程。因此，教師在教學活動中要設(shè)法激活學生頭腦中已儲存的知識結(jié)構(gòu)，使新信息更容易被理解和吸收，并融合到已有的圖式中產(chǎn)生新的圖式，這樣就可以豐富頭腦中圖式的內(nèi)容，從而能正確理解和記憶所聽的內(nèi)容。因此，教師要在學生聽錄音之前，通過看圖討論、介紹生詞、理解話題等熱身活動，導入有關(guān)詞匯和語法，激活與話題方面有關(guān)的背景知識，引導學生對聽力材料的內(nèi)容進行推測。

2.多角度備課，持續(xù)激活課堂?？死甑妮斎爰僭O(shè)認為，學習者習得語言實際上是理解所輸入語言的結(jié)果。他提出了“I+1”的原則，即學習者接觸到的語言應該略高于他們現(xiàn)有的語言水平。教師應根據(jù)學情，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方法、順序以及資源整合等角度對現(xiàn)行教材進行必要、合理的取舍和調(diào)整，保證聽力材料的難度能落在學生的“最近發(fā)展區(qū)”。

（1）抓關(guān)鍵，省細節(jié)。根據(jù)聽力材料本身的特點，合理定位聽力任務。有些聽力材料的主要目標可以是Listening for the Main Idea，教師在聽前可以就主題進行提問，或設(shè)置成選擇項，使學生在聽的過程中更加關(guān)注材料的整體框架.

（2）改寫。聽力過程中難度較大的問答題可以改編成填空題，或另行設(shè)計填空題幫助學生抓住要點，明確細節(jié)，真正理解所聽內(nèi)容。例如，NSEFC Module5 Unit5 Workbook 中關(guān)于人工呼吸的步驟，如果沒有相應的文字輔助，學生很難真正聽懂。筆者在教學過程中設(shè)計了Blank Filling的練習，要求學生根據(jù)所聽材料填出每一步驟的關(guān)鍵動詞：1）check if conscious 2） put into recovery position 3） clear airway 4） check if breathing 5） blow into mouth and watch for breathing 6） check pulse 7） continue rescue breathing 8） put into recovery position， 通過精聽，復述來掌握人工呼吸的步驟。

（3）替換。有些聽力材料的內(nèi)容、難度、以及設(shè)計目的不適宜，在教學過程中，教師可以根據(jù)實際教學需要，替換原有的聽力材料。例如，NSEFC Module4 Unit1 Women of Achievements中聽力材料的話題關(guān)于女性Career Choices問題，筆者選擇了“Family Album of USA”《走遍美國》中的相關(guān)話題（Episode22—Career Choices）對其進行替換，通過聲音、圖像、文字的結(jié)合，再現(xiàn)了生動、真實的語言環(huán)境，學生能迅速克服心理障礙，順利進入學習狀態(tài)。

四、結(jié)束語

總之，根據(jù)學生的實際和課堂的需要，設(shè)計有效的課堂聽力教學活動，不僅可以充分體現(xiàn)“以學生為中心”的教學思想，最大限度的發(fā)揮學生的主體性，讓學生樂于學英語，真正成為學習英語的小主人；而且還能使教學活動的設(shè)計更符合新課標理念下新的教學目標與要求，能真正激發(fā)學生的學習興趣，提高英語學習的質(zhì)量，真正實現(xiàn)語言的交際作用，以完善和發(fā)展學生的綜合能力。