交際教學(xué)法對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)改革的運(yùn)用與實(shí)踐

王婧

【摘要】通過(guò)對(duì)交際教學(xué)法對(duì)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的探究，結(jié)合現(xiàn)有高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)手段與學(xué)生心理等問(wèn)題，得出交際教學(xué)法對(duì)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)起著十分重要的作用，從而建議學(xué)校采用適當(dāng)教學(xué)方法，來(lái)提高英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高職院校 交際教學(xué)法 英語(yǔ)口語(yǔ)

一、交際教學(xué)法的概念及其原則

1.概念。交際教學(xué)法又稱(chēng)交際法的語(yǔ)言教學(xué)，最初被稱(chēng)為功能法（ Functional Approach），意念法（ National Approach ），功能意念法 （ Functional Notional Approach），產(chǎn)生于 20 世紀(jì) 70年代初，是一種以語(yǔ)言功能項(xiàng)目為綱，著重培養(yǎng)交際能力的教學(xué)方法。在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用各種手段真實(shí)地反映人們用語(yǔ)言進(jìn)行交際的全過(guò)程，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)會(huì)或提高運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。

2.學(xué)習(xí)原則。交際教學(xué)法的語(yǔ)言觀認(rèn)為語(yǔ)言是用來(lái)交流的。相應(yīng)的學(xué)習(xí)原則有如下幾個(gè)：有意義原則、任務(wù)原則和交際原則。有意義原則是說(shuō)教學(xué)材料、教學(xué)活動(dòng)要有意義，并且教學(xué)活動(dòng)要是真實(shí)性的；任務(wù)原則是說(shuō)語(yǔ)言是用來(lái)完成任務(wù)的，并且通過(guò)任務(wù)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)；交際原則是說(shuō)在課堂中要有一個(gè)真正的交際。

二、高職類(lèi)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式及教學(xué)環(huán)境問(wèn)題。我國(guó)高職類(lèi)院校的英語(yǔ)課程體系一直是以精讀為主，運(yùn)用“填鴨式”的教學(xué)理念，以提高學(xué)生的英語(yǔ)級(jí)別考試成績(jī)?yōu)槟康模@就造成了教學(xué)過(guò)程中老師過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)，而忽視了對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)等實(shí)踐技能的培養(yǎng)。而學(xué)生缺乏必要的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，大部分高職類(lèi)院校的英語(yǔ)教師教學(xué)過(guò)程中并不能全部用英語(yǔ)授課，為了學(xué)生能更好地理解，甚至用漢語(yǔ)進(jìn)行輔助講課。這樣一來(lái)，就使得本來(lái)很少的英語(yǔ)課成了單純的語(yǔ)法講授課，當(dāng)然也就沒(méi)有了語(yǔ)言應(yīng)用的環(huán)境氛圍。

2.教材選用及師資力量問(wèn)題。隨著高職教育專(zhuān)業(yè)化的深入開(kāi)展，很多傳統(tǒng)型以語(yǔ)言點(diǎn)為教學(xué)目的的教材已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的需要。近些年高職英語(yǔ)的教學(xué)改革更加側(cè)重于 ESP 教學(xué)模式，那么在培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化人才及實(shí)際需要時(shí)，教材特別是口語(yǔ)教材就更要貼近實(shí)用性。加上高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)英語(yǔ)教師的口語(yǔ)要求就更高。另外由于年齡、經(jīng)驗(yàn)等方面的原因也使得部分教師的口語(yǔ)水平不盡如人意。教師充分利用現(xiàn)有條件提高自身水平，學(xué)校方面也要盡可能給老師提供與外校交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)心理及態(tài)度問(wèn)題。由于高職類(lèi)學(xué)校本身對(duì)英語(yǔ)重視不夠，課堂上學(xué)生們普遍心理壓力較大，怕犯錯(cuò)誤招致嘲笑，怕丟面子。因此上課寧愿不發(fā)言，只是單純聽(tīng)講。這樣無(wú)形中就降低了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，而陷入了成績(jī)?cè)絹?lái)越差、越差越不想學(xué)、越不想開(kāi)口講的惡性循環(huán)中。另外，在中學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)階段都已經(jīng)習(xí)慣了老師滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式，認(rèn)為口語(yǔ)表達(dá)能力沒(méi)什么重要的，從態(tài)度上對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)就沒(méi)有足夠重視。

三、交際教學(xué)法與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的融合

1.結(jié)合有意義原則，精選適合口語(yǔ)教學(xué)材料。要讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)生興趣，教學(xué)中就要給學(xué)生施加積極的影響，使學(xué)生處于主動(dòng)、活潑的狀態(tài)，從而積極參與各種人際交往活動(dòng)和認(rèn)知建構(gòu)活動(dòng)，達(dá)到建構(gòu)學(xué)生主體結(jié)構(gòu)的目的。一般來(lái)講，多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣；還有一部分學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)一直持有排斥心理等等。教師一定要在心理上、態(tài)度上徹底從過(guò)去那種以講為主、單純講授語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)模式中脫離出來(lái)，讓學(xué)生成為英語(yǔ)課堂教學(xué)的中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生多多發(fā)言、自主學(xué)習(xí)。

2.結(jié)合任務(wù)性原則，改善傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué)手段。語(yǔ)言教學(xué)可以設(shè)為任務(wù)，并且通過(guò)任務(wù)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。這樣以教師為主體向?qū)W生灌輸知識(shí)的模式轉(zhuǎn)化就會(huì)慢慢轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心讓其自主學(xué)習(xí)的模式。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)可以嘗試建立激勵(lì)的教學(xué)手段幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)語(yǔ)言任務(wù)。一是成功激勵(lì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)就是為獲得成功，享受成功的喜悅，并且成功的喜悅又可轉(zhuǎn)化為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。因此。在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)造更多的使學(xué)生獲得成功的機(jī)會(huì)，比如組織英語(yǔ)角，鼓勵(lì)大家都參與到英語(yǔ)對(duì)話交流中，特別是對(duì)英語(yǔ)差的學(xué)生更應(yīng)特別關(guān)照，讓每個(gè)人都有獲得成功的機(jī)會(huì)。二是評(píng)價(jià)激勵(lì)。就是通過(guò)實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。比如給學(xué)生創(chuàng)造觀看英文原版電影的機(jī)會(huì)，提供英語(yǔ)音像資料的借閱，讓學(xué)生在欣賞之余，參與歌詞賞析、電影對(duì)白配音和影評(píng)式討論等活動(dòng)，即可起到深化語(yǔ)言學(xué)習(xí)的作用，又可以讓學(xué)生不僅在課堂上學(xué)到知識(shí)，得到鍛煉，提高英語(yǔ)水平。三是競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)。開(kāi)展合作與交往，適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.結(jié)合交際性原則，加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的師生合作。一般來(lái)說(shuō)，每一個(gè)學(xué)生都有交往的愿望和心理需要。然而，這種交往的意識(shí)與主動(dòng)性是因人而異、各不相同的，這就需要教師創(chuàng)設(shè)一定的條件和情境，運(yùn)用多種手段激勵(lì)、幫助學(xué)生參與學(xué)習(xí)與交往活動(dòng)。在英語(yǔ)教學(xué)中我們主張進(jìn)行參與式教學(xué)，加強(qiáng)師生間合作。雖然老師和學(xué)生是兩個(gè)身份不同的群體，但是在知識(shí)的面前又都是平等的主體，所以強(qiáng)調(diào)老師和學(xué)生的共同參與，要讓英語(yǔ)課堂成為平等、開(kāi)放和充滿(mǎn)活力的知識(shí)樂(lè)園。教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，但也突出老師作為課堂教學(xué)的組織者的原則，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

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