任務(wù)型教學模式下的大學英語精讀教學

胡安琳

【摘要】任務(wù)型教學法強調(diào)“以人為本”，“做中學”，契合了頒布不久的《大學英語課程要求》中人才的培養(yǎng)目標。在大學英語精讀課堂引入任務(wù)型教學，把有意義的語言交際和學生們的個性發(fā)展相結(jié)合，將語言輸入和輸出有機結(jié)合，有利于培養(yǎng)學生綜合應(yīng)用英語的能力。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學 大學英語教學

一、 引言

任務(wù)型教學（Task-based Language Teaching）是指教師通過引導(dǎo)語言學習者在課堂上完成任務(wù)來進行的教學。這是20世紀80年代興起的一種強調(diào)“在做中學”（learning by doing）的語言教學方法，Prabhu于1983年正式提出任務(wù)型教學法（Task-based Approach），即任務(wù)型語言教學法（Task-based Language Teaching，TBLT）。他認為掌握語言大多是在活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結(jié)果。在教學活動中，教師應(yīng)當圍繞特定的交際和語言項目，設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù)，以達到學習和掌握語言的目的。

二、任務(wù)型教學的理論基礎(chǔ)及研究現(xiàn)狀

“任務(wù)教學法”是當今高等教育界提倡和推崇的以人為本、 以學習為本、注重培養(yǎng)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的一種新型教學法。美國哈佛大學和斯坦福大學的醫(yī)學院、工學院、法學院等注重能力培養(yǎng)的學科有40%的課程是采用這種方法或類似方法組織教學的。在大學英語教學中實施任務(wù)教學法， 對當前和今后的高等教育人才的英語運用能力的培養(yǎng)尤其具有時代意義（夏紀梅，2010）。任務(wù)式教學源于交際法和體驗式教學，以心理語言學的習得研究為基礎(chǔ)，是迄今為止理論上最成熟、應(yīng)用最廣泛的教學模式。它強調(diào)學生使用目的語進行有意義的交流（完成任務(wù)），并從中獲得預(yù)定學習結(jié)果（Willis，1996）。在任務(wù)式教學中，學習活動（即“任務(wù)”） 必須具有現(xiàn)實意義，學生通過使用目標語完成任務(wù)來達到獲得外語能力的目的，而教師則根據(jù)學生完成任務(wù)的程度（而不是其語言形式的對錯） 來對其學習做出評估（Nunan 1989）。在任務(wù)過程中學生是活動的主角，從而成為課堂的中心。任務(wù)的實施為學生提供了一種社會性和交互性的協(xié)作學習，使其可以利用自己的知識和經(jīng)驗，通過與他人開展溝通和合作來解決問題，共同完成任務(wù)。在外語聽說方面，學生面臨的困難往往是如何聽懂和說出準確的語言形式，在交流任務(wù)中學習者建立起協(xié)作式語篇（collaborative discourse），在完成任務(wù)的過程中通過商討語言形式來達成結(jié)果，這就為學習者自己提供了一個理想的機會，使其能夠?qū)⒆⒁饬Ψ诺奖磉_意義所需的目標結(jié)構(gòu)上（Long & Robinson 1998， Ellis etal，1999）。

近年來，國外學者對任務(wù)型教學法進行了大量的研究。Peter Skehan（1998）對任務(wù)型教學中的任務(wù)做了五個界定：（1）任務(wù)以意義為主；（2）任務(wù)中要有問題需要通過語言交際進行解決；（3）任務(wù)與真實世界的活動有相似之處；（4）首先要完成任務(wù)；（5）根據(jù)結(jié)果評估任務(wù)。同時其也論述了三種不同的任務(wù)設(shè)計模式，包括結(jié)構(gòu)型、交際型和中間型。結(jié)構(gòu)型任務(wù)強調(diào)任務(wù)中語言形式的運用，例如教學中所要求掌握的某些特殊語言結(jié)構(gòu)。交際型任務(wù)則強調(diào)任務(wù)的自然性和真實性，不會為了特殊的語言結(jié)構(gòu)而設(shè)計；中間型任務(wù)則既重視任務(wù)的自然性和真實性，也強調(diào)通過任務(wù)的設(shè)計與方法的選擇，照顧到語言形式的練習。上述三種不同的任務(wù)型教學設(shè)計各有側(cè)重，但當前國外實踐與研究證明效果較好的是中間型任務(wù)。筆者認為，根據(jù)我國外語教學的實際狀況，任務(wù)型教學采取的模式也應(yīng)該是類似于中間型任務(wù)設(shè)計，把語言的用法和用途相融合，具有很強的操作性，同時可以補充傳統(tǒng)教學方法的趣味性。

任務(wù)型教學法的教學過程： Willis 指出，任務(wù)教學法的具體實施包括三個步驟：（1）前任務(wù)（Pre-task）：教師引入任務(wù)；（2）任務(wù)環(huán)（Task cycle）：a.任務(wù)（task）：學生執(zhí)行任務(wù)；b.計劃（planning）：各組學生準備如何向全班報告任務(wù)完成的情況；c.報告（reporting）：學生報告任務(wù)完成的情況。（3）后任務(wù)（Post-task）：a.分析（analysis）各組執(zhí)行任務(wù)的情況及反思；b.操練（practice）。

國內(nèi)學者對于任務(wù)型教學在我國大學英語教學中的運用進行了大量的研究和探索。夏紀梅提出，要對任務(wù)教學法為大學英語教學帶來的效益有深入的認識，最好從學習和任務(wù)以及任務(wù)教學這幾個關(guān)鍵詞入手，去思考和理解一系列相關(guān)的學術(shù)問題和教學問題，并且在教學實踐中有意識地去應(yīng)用（夏紀梅，2001）。任務(wù)型教學固然有其優(yōu)勢，但目前國外尚有爭論，仍在摸索，我國由于師資條件和語言環(huán)境的制約，更應(yīng)該實事求是，做到有步驟和有計劃地展開，不能一哄而上（方文禮，2003）。任務(wù)型教學有著多元化的理論基礎(chǔ)，因此，在教學實踐環(huán)節(jié)，任務(wù)型教學也需要呈現(xiàn)出相應(yīng)的多元性，包括任務(wù)類型多元化、任務(wù)控制策略多元化、教學實施環(huán)境多元化、評估機制多元化（李鍥，2013）。在任務(wù)型教學過程中，也暴露出一些問題：在設(shè)計任務(wù)時，課堂任務(wù)過于繁重；過于追求活動，不重視語言知識；未能因材施教，課堂成為優(yōu)秀學生的舞臺，多數(shù)學生參與課堂教學積極性不高（向蓉，2011）。

在我國，任務(wù)型教學法已經(jīng)受到越來越多的重視，并在教學中得到不同程度的應(yīng)用。外語界很多學者都提出大學英語應(yīng)該借鑒任務(wù)式教學。

三、任務(wù)型教學在大學英語精讀教學中的具體運用

大學英語教學在目前來說依然存在不少問題。盡管“交際”、“互動”、“以學生為中心”等觀念已被廣泛接受，但因各種條件限制，很多方面教學效果并不理想。相當一部分教師缺乏有效的應(yīng)用語言學訓練，對交際教學認識不足，不知如何在具體的課堂實踐中貫徹交際原則；有些教師沒有轉(zhuǎn)變學生的學習觀念，沒能調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)他們自主學習的意識；有很多教師不知怎樣設(shè)計交際任務(wù)，甚至把傳統(tǒng)教學中的填空練習當作交際任務(wù)，把課堂教學變成以輸入為主的教學模式，學生無法獲得足夠的輸出語言的機會、條件和量；課堂上學生對所學內(nèi)容提不起興趣，只是一味機械、被動地學習。任務(wù)型教學法將語言學習和獲取信息變?yōu)椤叭蝿?wù)”交給學生，將課堂變?yōu)檎鎸嵉慕浑H場景，讓學生在這一場景中為達到某一目標進行交流，從而培養(yǎng)他們用語言進行交流及解決問題的能力，這與大學英語的課程要求是完全一致的。

通過我們的教學實踐發(fā)現(xiàn)，教師可因地制宜，對于大學英語精讀教材設(shè)計出各種形式的任務(wù)。

1.查找背景知識，拓展視野。如上海外語教育出版社的《大學英語修訂版》中第一冊中的課文“The Present”，前一次課布置學生回去查閱相關(guān)圣誕節(jié)及中國和美國隊老年人的態(tài)度等方面的資料，由學生分組做成PPT在上課時演示并提出問題，由此引出中西方節(jié)日的異同和老年人的生活狀態(tài)。教育學生學會感恩。

2.角色扮演?！洞髮W英語》中不少課文都具有很強的故事性，如Going home，The Dinner Party， My First Job， A Brush with Law， A Days Wait 等等，鼓勵學生自己對課文進行改編，配上音樂，加上道具，進行表演，根據(jù)每組表演的情況由學生和老師共同評分。學生在改編的過程中運用所學的語言，有助學生鞏固所學內(nèi)容，鍛煉其聽、說、讀寫能力和創(chuàng)造力、表演能力。性格內(nèi)向、缺乏自信的學生在活躍、輕松的課堂環(huán)境中也能減輕焦慮感，改變自我封閉狀態(tài)，在其他同學的帶動下展示自己。

3.復(fù)述改寫課文。讓學生分組對所學課文進行改寫，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和運用所學知識的能力。如第一冊中的“Sam Adams an Industrial Engineer”，文中對Big John的描寫惟妙惟肖，而文章的后半部分出現(xiàn)在課后練習閱讀中，要求每組對文章的后半部分進行改寫，并在課堂上和大家分享自己的結(jié)尾，老師對任務(wù)進行細化要求，最后全班同學一起對每組的結(jié)尾進行評判，根據(jù)故事的連貫性、幽默性等評出最佳故事結(jié)尾小組，既復(fù)習了所學的語言又增強了學生的創(chuàng)新能力。

4.根據(jù)不同的課文設(shè)計不同的任務(wù)。如大學英語第一冊第一課 Some Strategies in Learning English。作為新生入學的第一課，樹立正確的學習觀和好的學習策略對以后的學習至關(guān)重要。這要求教師要提前做大量的工作，設(shè)計一些問卷調(diào)查，主要關(guān)于中學的學習習慣和策略，大學希望什么樣的方式來學習等問題，以游戲的形式分發(fā)到各組，每組成員填寫完畢后進行討論，然后派代表上講臺做presentation，教師進行對比后引入課文，看看有哪些是學生的重合之處，課文里還可以增加什么樣的策略。這樣學生對于課文的理解更加深入，也明白自己的不足之處，進而調(diào)整學習方法和策略，對于以后的學習大有裨益。

5.任務(wù)的評估。任務(wù)結(jié)束后，通過學生的表演，匯報，復(fù)述，改編等，教師給出客觀、公正、以鼓勵為主的積極評價，同時每組學生之間也可以進行互評，通過這兩者的結(jié)合，取平均值作為學生的平時成績。小組評分是為了促進小組成員間的協(xié)作精神和集體感， 而給每個成員打分則是激勵各成員積極參與小組交際活動， 避免“大鍋飯”現(xiàn)象。

四、課堂教學實踐的效果和存在的問題

1.課堂教學效果

（1） 任務(wù)型教學法以學生為中心，它遵循了語言教學的規(guī)律， 提高了學生學習的趣味性和主動參與性。

（2） 在語言實踐過程中既可以有效地提升學生的聽、說基礎(chǔ)能力， 同時也提升了學生分析問題和解決問題的能力。

（3）傳統(tǒng)的教師——學生的單項交流轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?、學生之間的雙向互動交流，學習由個人行為轉(zhuǎn)變?yōu)閳F隊協(xié)作， 從而進一步促進了學生間的信息交流溝通，提高了學生的團隊合作能力。

（4）任務(wù)型教學法的實施過程既緊密聯(lián)系但又不拘泥于教材和大綱， 既有為完成教學目標而進行的交際， 也有模擬現(xiàn)實的真實人際交往， 提高了學生現(xiàn)實中的語言交際能力。

2.教學實踐中存在的問題

（1） 課時限制：任務(wù)型教學需要提供足夠的時間給學生用于準備、溝通和交流，以完成任務(wù)型的交際活動，但是目前大學英語教學的課時本身就比較緊張，所以如何兼顧任務(wù)型教學的效果和教學目標的達成在現(xiàn)實中仍然面臨許多困難。

（2） 觀念轉(zhuǎn)變：任務(wù)型教學對于教師和學生都提出了更高的要求，而當前很多教師和學生對于任務(wù)型教學的認知及理解是遠遠不夠的，這必將影響任務(wù)型教學的實施效果。如何做好任務(wù)型教學的前期準備工作，完成教師和學生雙向的思維轉(zhuǎn)變和方法轉(zhuǎn)變，是現(xiàn)實中需要系統(tǒng)考慮和完善的。

（3） 測試和考核方式的影響：現(xiàn)有考試方式難以體現(xiàn)學生的交際能力和綜合素質(zhì)水平， 從而影響了學生參與任務(wù)活動的積極性。

五、小結(jié)

任務(wù)型教學法是當今高等教育界提倡和推崇的“以人為本”、“以學為本”、注重培養(yǎng)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的一種教學方法， 目前已經(jīng)成為國內(nèi)外應(yīng)用語言學家和教師們廣為認可和接受的一種教學方法。 但在我國，任務(wù)型教學法研究起步較晚， 研究的時間不長，而且由于地域差異， 各地區(qū)、各高校的英語教學情況不同， 任務(wù)型教學在我國各高校的實施也有很大差異。如何有效地實施任務(wù)型教學法是每個高校在實施前需要審慎思考的。如果希望取得理想的效果，則必須系統(tǒng)考慮任務(wù)型教學實施的所有相關(guān)環(huán)節(jié)，包括：課時的策劃、任務(wù)型教學方案的擬定、教師的針對性培訓、學生的針對性培訓等，所以，任務(wù)型教學絕對不能隨意一哄而上，必須結(jié)合各高校的實際情況，穩(wěn)步推進，才能最終達到預(yù)期的目標。

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*基金項目：本文為安徽省教育廳人文社科項目，項目名稱：任務(wù)型教學模式下大學生英語學習策略實證研究，項目編號：2012AJRW0309。