新建本科院校大學英語分級教學問題探析

呂建國 李振紅

【摘要】新建本科院校是我國高等教育的新生力量。然而，受到諸多因素的制約，其大學英語教學還有很多方面亟待提升，本文著重探討了新建本科院校大學英語分級教學中存在的諸多問題，并提出相應(yīng)的對策。

【關(guān)鍵詞】新建本科院校 分級教學

一、新建本科院校大學英語分級教學的實施背景

1999年以來的高校擴招帶來了大眾化的高等教育。在這個過程中，一批新建本科院校應(yīng)運而生，成為了我國高等教育的新生力量。據(jù)統(tǒng)計，截止到2013年3月底，在全國879所本科院校中，新建本科院校達到了358所，約占全國本科院?？倲?shù)量的40.7%。但是，由于受到辦學條件、師資水平、生源素質(zhì)等多方面因素的制約，新建本科院校的大學英語教學還有很多方面亟待提升。特別是其生源素質(zhì)明顯的差異性給大學英語教學帶來了新壓力、新挑戰(zhàn)和新要求。

教育部《大學英語課程教學要求》（下文簡稱《要求》）（2007）指出：“我國幅員遼闊，各地區(qū)、各高校之間情況差異較大，大學英語教學應(yīng)貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應(yīng)個性化教學的實際需要。” 從而更好地達到“培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力”這一大學英語的教學目標。”由此可見，《要求》為大學英語教學提出了分類指導的明確要求，同時，也為大學英語分級教學提供了政策依據(jù)。

大學英語分級教學是以分類指導，因材施教為原則，各學校根據(jù)本校學生的英語基礎(chǔ)，將他們按照某種標準進行分類，并針對不同層次，制定出差異性的教學目標，教學計劃，選用不同的教學方法，同時，在教學管理和教學評估等方面與傳統(tǒng)教學有所不同的大學英語教學新模式。分級教學如能實施得當，不僅能充分調(diào)動學生英語學習的主動性和積極性，增強他們的自主學習能力，使學生的學習潛力得到充分發(fā)揮；同時，還能有效地解決“優(yōu)生吃不飽、差生吃不了”的問題，真正達到個性化教學的良好狀態(tài)。

現(xiàn)在，越來越多的新建本科院校采用了大學英語分級教學模式。但是，與重點院校相比，新建本科院校的生源英語基礎(chǔ)相對薄弱，水平參差不齊。 這種情況為該類院校實施大學英語分級教學提出了必然要求，同時，也增加了實施的難度。

二、新建本科院校大學英語分級教學中出現(xiàn)的問題

1.分級標準缺乏科學性和合理性。《要求》指出：“大學英語的教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求，各高等學校應(yīng)根據(jù)本校實際情況確定教學目標?！?與此相對應(yīng)，按照學生的高考英語成績或入校后進行的英語測試成績，由高到低分成A、B、C三個層次進行分級教學，這是目前大多數(shù)高校所采用的分級模式。為了避免慢班（C班）中缺少“領(lǐng)頭羊”的現(xiàn)象，有些院校進而采用了二分法的分級標準。這些分級僅僅以學生的總分為標準，忽略了他們在聽力、口語及閱讀等分項技能上的不均衡、不同步的現(xiàn)實情況。劉雅敏、朱正才（2009）通過定量研究方法得出：“以總分為標準”的分級教學模式下，學生的聽力和閱讀技能存在較大差異。這種現(xiàn)象在新建本科院校中體現(xiàn)得尤為明顯。這種不合理、缺乏科學性的分級標準會直接導致教學目標、教學方法、教學內(nèi)容等方面的嚴重偏差。從根本上違背了分級教學模式的宗旨。

2.教學目標的設(shè)立仍舊沒有擺脫四、六級過級率的影響?！兑蟆分赋觯骸按髮W英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力?！?但是， 由于四、六級通過率是新建本科院校評估中的必要指標；同時，四、六級成績單也是學生就業(yè)時非常重要的砝碼。因此，不論是學校還是學生本人仍舊非?？粗厮摹⒘壙荚?。這就導致一些新建本科院校大學英語分級教學中各級別的目標差異僅僅體現(xiàn)在了不同層次過級率的高低上面，學生的英語綜合應(yīng)用能力幾乎不提，即便提到，往往也處在一個相對次要的地位。這嚴重背離了教育部提出的大學英語教學目標，同時，也就把教學內(nèi)容、教學方法以及教學評估等環(huán)節(jié)又重新帶到了應(yīng)試教育的老路上去了。

3.教材的選用沒有真正體現(xiàn)“分級”原則。在一些新建本科院校中，不論是快班、中班還是慢班都選用同樣的教材，所謂“分級”僅僅體現(xiàn)在了教學進度的快慢上面了。一樣難度的教材勢必很難兼顧快、慢班同學差異化的需求，快班同學覺得易，慢班同學覺得難。沒有針對性的教材，就不可能真正做到因材施教。

4.教學方法不夠靈活。盡管一些新建本科院校構(gòu)建了大學英語分級教學體系，但是教學方法仍舊沿襲了傳統(tǒng)的路數(shù)，以教師講授為主的單一教學模式并沒有得到根本改變，語法-翻譯法在分級教學的課堂上仍占主導地位。教師不能根據(jù)不同層次學生的實際，采取靈活多樣的教學方法，學生的學習積極性得不到有效地激發(fā)，他們的英語水平也就得不到有效地提高。

5.分級教學的管理體制有待進一步完善。大學英語分級教學打亂了原有的以院系、專業(yè)為基礎(chǔ)的分班，而是按照分級編班，這樣就會出現(xiàn)：一個班級可能同時存在好幾個專業(yè)的不同班級的學生。如果再實行動態(tài)的滾動機制，班級成員可能會定期發(fā)生變化，這些情況勢必會加大教學管理及學籍管理的難度，如排課、學生考勤、考試安排、試卷審閱、成績錄入以及對教師的考核等。由此可見：這是一個復雜、多元、動態(tài)的管理系統(tǒng)，需要相關(guān)部門的通力合作，而一些新建本科院校的大學英語分級教學管理體制還有許多需要進一步完善的地方。

6.分級制對學生情感因素的影響沒有得到充分重視。眾所周知，情感因素在很大程度上影響著學生的學習行為和學習成績。在教學過程中，教師一項很重要的任務(wù)就是如何引導學生在學習中最大限度地發(fā)揮情感因素的積極作用，降低其消極影響。一些同學不能正確理解分級教學，認為他們被人為“分等級”。心理上，A班的同學容易出現(xiàn)優(yōu)越感而放松學習，B、C班學生往往產(chǎn)生自卑感，剛上大學時的自信心會嚴重受挫，甚至會自暴自棄。而教師可能只是一味地進行知識的傳授，沒有把學生的情感因素擺在一個重要的位置，也沒有充分重視學生分級后的情感變化，這些消極情感肯定會極大地影響學生的學習效果。

7.評價體系不夠合理。一些新建院校仍舊執(zhí)行“重終結(jié)，輕過程”的評價體系，往往僅憑期末考試成績來形成對學生的學習評價?！兑蟆分赋觥靶纬尚栽u估可以采用課堂活動和課外活動記錄、網(wǎng)上自學記錄、學習檔案記錄、訪談和座談等多種形式，以便對學生學習過程進行觀察、評價和監(jiān)督，促進學生有效地學習?！?在分級教學中，形成性評價顯得尤為重要。如果教師不將學生（特別是 B、C班的同學）的平時努力以及在課堂活動和小測驗中取得的進步納入評價范圍，這將大大挫傷學生的學習積極性，對學生的整體評價也是不全面、不客觀的。

三、應(yīng)對策略

1.分級要科學合理?？茖W合理的分級是大學英語分級教學順利實施的基礎(chǔ)，也是切實提升各層次學生學習水平的根本保障。新生入學后，外語學院和學校教務(wù)處應(yīng)聯(lián)合對他們進行聽、說、讀、寫、譯的綜合測評，特別是要充分了解學生在聽力、口語及閱讀等分項技能上的差異。在參考學生高考成績及綜合測評成績的基礎(chǔ)上，本著科學、公正，學生自愿和分級比例平衡的原則，進行科學、合理的分級。還應(yīng)輔以“滾動式”的動態(tài)管理，以調(diào)動學生英語學習的積極性和主動性，增強其競爭意識。并且，在實施過程中，應(yīng)結(jié)合自己學校的實際情況，不斷調(diào)整、完善分級教學制度，盡可能地發(fā)揮其作用。

2.教學目標、教學內(nèi)容、教學方法及教學評價四要素應(yīng)真正體現(xiàn)“分級”原則。教學目標應(yīng)與《要求》中的“培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力”相一致。分級教學的目的不是追求四、六級通過率，而是提高學生的英語綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力。“使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！?/p>

針對不同級別學生的英語水平和學習需求，選用適合的教材。A班同學可選擇聽說和閱讀部分或自主學習內(nèi)容比重較大，語言實踐活動明顯增多的教材，以便給這些基礎(chǔ)好的同學提供一個較大的進步空間，同時也可以切實提高其自主學習的能力。 B班可采用大學英語的統(tǒng)編教材，在夯實學生語言基礎(chǔ)的同時，努力提高他們的各項語言技能。同時應(yīng)該加強對該部分同學的英語學習策略的培訓，還要盡可能地提高其自主學習能力。C班學生英語基礎(chǔ)差，所選教材應(yīng)以語音、詞匯和語法等基礎(chǔ)知識為主，注重學生基礎(chǔ)知識的構(gòu)建。還要加強聽、說、讀、寫技能的強化訓練。同時，要注意增強其英語學習的自信心，激發(fā)學生的學習興趣。

根據(jù)不同層次學生的英語基礎(chǔ)和教學目標，在充分了解學生在學習態(tài)度、動機及策略等方面的差異后，結(jié)合各級別的教學內(nèi)容，采取靈活多樣、針對性強的教學方法。最大程度地激發(fā)學生的學習積極性。

根據(jù)學生的基礎(chǔ)和教學目標，制定出全面、客觀、科學的大學英語分級教學評價體系。該體系應(yīng)采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，尤其要合理地利用好形成性評價，以便能夠客觀公正地反映出學生的努力程度和學習水平，并且能夠很好地激發(fā)學生主動學習的積極性。

3.進一步完善大學英語分級教學管理制度。大學英語分級教學管理制度是一個復雜、多元、動態(tài)的管理系統(tǒng)，需要外語學院（或系）與教務(wù)處以及各二級學院的通力合作。可以成立一個大學英語分級教學聯(lián)合管理小組，分工明確、各司其職、相互合作。教務(wù)處主要負責排課、考試安排以及對教師的考核等工作；外國語學院負責教學及滾動制度的操作；各二級學院負責嚴肅學風等工作。在實施的過程中，應(yīng)不斷的磨合和調(diào)整，最終形成一套適合自己學校的高效率的大學英語分級教學管理制度。

4.重視對學生的心理疏導工作

首先，應(yīng)讓學生理解分級教學的目的及必要性，讓他們明白這不是人為地把他們分為三、六、九等，而是根據(jù)不同的英語基礎(chǔ)分班，目的是使他們在各自原有的基礎(chǔ)上都有所進步，同時，采取能上能下的原則。

其次，要對A、B、C班進行針對性的心理指導，A班同學要戒驕戒躁，鼓勵他們百尺竿頭更進一步。同時要呵護、增強B、C班同學的自信心，鼓勵他們在原有基礎(chǔ)上，爭取最大的進步。

最后，在教學過程中，教師要有愛心和耐心，對學生微小的進步要加以肯定和鼓勵，注重學生學習自信心和積極性的培養(yǎng)。

總之，新建本科院校應(yīng)充分重視大學英語分級教學中出現(xiàn)的各種問題，并努力找到相應(yīng)的對策，只有這樣，才能充分發(fā)揮分級教學的作用，切實提高各院校的大學英語教學水平。

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