理性處理課堂教學(xué)“意外”

摘 要：在課堂教學(xué)中，一直以來都存在著這樣那樣的“意外”。究其原因主要有：教師缺乏充足的課堂應(yīng)變機(jī)智；學(xué)生在課堂教學(xué)中的不配合；師生思維品質(zhì)的差異；課堂的開放性。教師應(yīng)該正視課堂教學(xué)“意外”，規(guī)避在處理課堂教學(xué)“意外”過程中存在的問題，并找到處理課堂教學(xué)“意外”的合理措施，從而對課堂教學(xué)中的“意外”形成理性的認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；“意外”；教師；學(xué)生

作者簡介：武璐璐（1988-），女，河南焦作人，渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院研究生，研究方向：小學(xué)教育。

[中圖分類號]： G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-09--01

課堂教學(xué)“意外”通常指的是在課堂教學(xué)過程中所發(fā)生的不在教師的教學(xué)預(yù)設(shè)之內(nèi)的狀況，通常有：學(xué)生制造“意外問題”；教具出現(xiàn)“意外情況”；教師思路“意外”斷篇等。

一 “意外”產(chǎn)生的原因主要有：

（一）學(xué)生的不配合

小學(xué)生調(diào)皮、愛表現(xiàn)、活潑好動，加之一些外界客觀因素的干擾，使得課堂教學(xué)“意外”很容易產(chǎn)生。

通常情況下，小學(xué)里的每個班級都有活潑好動的孩子，這些孩子喜歡在課堂教學(xué)過程中搞怪，以此故意制造引人發(fā)笑的效果。這些“笑料”大多是由學(xué)生故意制造的，因此，對于剛剛從事教育教學(xué)工作的青年教師來說，是一個巨大的挑戰(zhàn)。如何應(yīng)對這個挑戰(zhàn)就檢驗著教師的課堂應(yīng)變機(jī)智和教學(xué)實踐智慧。

同時，學(xué)校處在一定的社會環(huán)境中，難免會受到干擾。這些社會干擾，如：上課過程中教室突然飛進(jìn)來一只蝴蝶，學(xué)校旁邊的居民區(qū)放鞭炮等等，給愛搞怪的孩子以可乘之機(jī)，讓教師出現(xiàn)思維中斷等尷尬情況，致使課堂教學(xué)中斷。

（二）教師缺乏課堂應(yīng)變機(jī)智

教師的課堂應(yīng)變機(jī)智指的是在教學(xué)活動中，為保證應(yīng)有的預(yù)期教學(xué)效果，教師所具備的判斷能力、應(yīng)變能力和組織能力。具體表現(xiàn)為教師根據(jù)各種信息，準(zhǔn)確判斷課堂動向，及時調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛，合理組織教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、環(huán)節(jié)等因素，使課堂教學(xué)活動順利開展。

如果教師缺乏應(yīng)有的課堂應(yīng)變機(jī)智，可能會導(dǎo)致班級秩序混亂，學(xué)生思想“開小差”等，這就使課堂“意外”的產(chǎn)生有了可乘之機(jī)。此時，教師要從“意外”中發(fā)現(xiàn)并生成新的教學(xué)資源，融入課堂教學(xué)內(nèi)容中。這就需要教師有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗和嫻熟的課堂掌控能力，需要教師不斷學(xué)習(xí)、反思、積累，提高職業(yè)素養(yǎng)。

（三）觀念的分歧

教師作為成年人，在認(rèn)知水平和閱歷經(jīng)驗等方面與學(xué)生有很大的差異，這就造成了師生觀念的分歧。所以，在對課堂知識進(jìn)行解讀或者對某事件作出價值判斷時，學(xué)生由于認(rèn)知不夠成熟，生活經(jīng)驗不足，做出錯誤的判斷或出現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)以外的行為也不足為奇。

蘇霍姆林斯基說：“每一個孩子都有一個獨特的、獨一無二的世界?！彼裕煌瑢W(xué)生的觀念也是有分歧的。學(xué)生由于先天因素及后天影響，個性、認(rèn)知水平及生活經(jīng)驗也各有差異，不同的學(xué)生對于同樣的課堂知識或者事件有自己個性化的解讀和價值判斷，這也可能導(dǎo)致預(yù)設(shè)之外的思想和行為的發(fā)生。

一旦出現(xiàn)這些所謂的“意外”，經(jīng)驗不足的教師可能會盡量地將學(xué)生拽到自己的預(yù)設(shè)中來，但殊不知這種努力很可能會適得其反，引起學(xué)生的逆反，造成更多“意外”狀況的發(fā)生。

由于上述諸原因所導(dǎo)致的課堂教學(xué)“意外”，教師往往是沒有準(zhǔn)備的，有時處理起來會出現(xiàn)一些偏差，比如：在課堂上，學(xué)生提出了教師教學(xué)預(yù)設(shè)中所沒有的問題，教師為了按計劃完成自己的教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生提出的“與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)”的問題置之不理，將學(xué)生硬“拽”回到原先設(shè)計的教學(xué)軌道中。甚至有些教師，不喜歡學(xué)生隨意提問，對這些學(xué)生反問嘲諷。這些處理課堂教學(xué)“意外”的措施，雖然維持了所謂的課堂秩序，完成了教學(xué)任務(wù)，但卻失去了課堂的生成性，傷害了學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性。

二 課堂教學(xué)“意外”的處理措施

新的課堂教學(xué)，要求教師掌握的適當(dāng)?shù)奶幚碚n堂教學(xué)“意外”的方法，并能熟練地運用心理學(xué)知識和教學(xué)規(guī)律，對教學(xué)過程中出現(xiàn)的突發(fā)狀況進(jìn)行及時、巧妙的處理。

（一）充分預(yù)設(shè)，捕捉利用課堂“意外”

教師要想上好一節(jié)課，教學(xué)設(shè)計是必不可少的，課前教師都要根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，預(yù)先設(shè)想出課堂上可能出現(xiàn)的情況及相應(yīng)的對策。但即使課前的預(yù)設(shè)做得再細(xì)致，也不可能把教學(xué)中所有出現(xiàn)的問題估計到并納入預(yù)設(shè)中。這就需要教師在備課時，既要重視教材知識，注重合理安排教學(xué)過程，同時又要充分考慮到課堂教學(xué)中隨時會出現(xiàn)的問題和情況，使預(yù)設(shè)更具包容性。通過現(xiàn)實的教學(xué)，將各種“意外”及時納入教學(xué)之中，善于捕捉和利用課堂“意外”，更新教學(xué)設(shè)計。

（二）因勢利導(dǎo)，靈活處理課堂“意外”

教師在課前的教學(xué)設(shè)計很重要，但肯定不可能面面俱到。這也就是說，在實際的課堂教學(xué)情境中中，必定會有生成的東西。在這種情況下，教師應(yīng)抓住機(jī)會，因勢利導(dǎo)地拋出問題，讓學(xué)生在和教師、同學(xué)的交流中，分享彼此的思想與知識，通過合作、探究，提升自己的認(rèn)識，這樣不僅能使師生共同收獲知識，而且可能會產(chǎn)生意想不到的效果。

隨著對課堂教學(xué)認(rèn)識的不斷深化，教師不再視課堂教學(xué)“意外”為洪水猛獸。因為“意外”給我們帶來的不只是教學(xué)秩序的混亂，教師威信的喪失，師生信任危機(jī)等不良結(jié)果，同時也為我們帶來了很多正面的影響。越來越多的教師把“意外”看做是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，并且開始關(guān)注“意外”并積極反思，努力發(fā)掘其中有價值的部分，生成新的課程資源。“意外”對教師來說絕不是挫折，而是教師的成長機(jī)會，是課堂氣氛的緩和劑，也是拉近師生關(guān)系的有利時機(jī)。同時，課堂教學(xué)“意外”還檢驗著教師的教學(xué)實踐智慧，彰顯了學(xué)生的個性。我們關(guān)注“意外”是希望更多的教師學(xué)會接納“意外”，學(xué)會站在學(xué)生的角度來考慮問題，主動得去理解學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。這樣才能理性認(rèn)識課堂教學(xué)中的“意外”，才能更好地處理并利用課堂教學(xué)中的“意外”。

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