讓讀成為閱讀教學(xué)的生命線

葉海燕

內(nèi)容摘要：閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的生命線，朗讀是一種重要的教學(xué)方式，語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)決定了語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)就是讓學(xué)生在反復(fù)閱讀文本的基礎(chǔ)上，通過(guò)自身的揣摩、品味、聯(lián)想和想像，實(shí)現(xiàn)再造想像和具有個(gè)性化的情感解讀與生活體驗(yàn)。作文語(yǔ)文教師，在教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生閱讀訓(xùn)練，以期適應(yīng)新課程的要求，讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教育 閱讀教學(xué) 體驗(yàn)感悟

語(yǔ)文新課程標(biāo)要求我們?cè)陂喿x教學(xué)中應(yīng)貫徹“以讀為本”的理念，返樸歸真，讓朗朗的讀書(shū)聲回歸課堂，將讀貫穿于閱讀教學(xué)的始終。語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)閱讀，只有大量閱讀，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)才能提高。

一.以讀代講，以讀促悟

古語(yǔ)說(shuō)“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！痹陂喿x教學(xué)中，我們應(yīng)該要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)的交流情境和平等的交流氛圍，引發(fā)學(xué)生的交流興趣，讓學(xué)生在朗讀、品味、體驗(yàn)感悟中解讀文本，與文本及其中的角色產(chǎn)生情感上的共鳴，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的發(fā)展和精神的成長(zhǎng)。例如我在教學(xué)《生命，生命》一課時(shí)是這樣做的：

師：聽(tīng)老師讀第四段，聽(tīng)一聽(tīng)作者對(duì)生命的思考——

師：誰(shuí)聽(tīng)出來(lái)了，哪句話寫出了作者的震驚？

生：我可以好好珍惜它，也可以白白糟蹋它，一切全由自己決定。

生：這就是我的生命，單單屬于我的。

（出示第五句：這就是我的生命，單單屬于我的）

師：是的，這是作者說(shuō)給自己的一句話。同學(xué)們，把手放在心口上，你感覺(jué)到什么了？

生：心跳！

師：對(duì)，這就是你的心跳，這就是你的生命！來(lái)，讓我們認(rèn)真地告訴自己——這就是我的生命，單單屬于我的。鄭重地告訴同桌——（生齊讀：這就是我的生命，單單屬于我的）

全體起立！自豪地告訴大家——接著讀——

學(xué)生一次比一次充滿激情地朗讀，已經(jīng)在老師的指導(dǎo)下，變成了一次又一次發(fā)自內(nèi)心的熱血沸騰的生命訴說(shuō)，真正達(dá)到了以讀代講，以讀促悟的境界。在教學(xué)中，我讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。在反復(fù)吟誦中，學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，體會(huì)文章的思想感情。

二.以讀為本，讀中積累

語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，而積累語(yǔ)言又是學(xué)會(huì)“寫”的重要前提。因此，我注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行多種形式的朗讀：在讀中質(zhì)疑、在讀中積累、在讀中感悟文本內(nèi)容，加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。如我在《秋天的雨》一課中是這樣實(shí)踐朗讀與積累的：

師：你們選擇了這么多精彩的句子來(lái)讀，讀得真不錯(cuò)，這些優(yōu)美的句子都是寫“秋天的顏色”的，如果我們能背誦下來(lái)該多好?。?/p>

師：誰(shuí)愿意先來(lái)試一試！

生：（背誦了一句，但是背得一般。）

師：你是最勇敢的，這么短的時(shí)間就能把課文背誦下來(lái)了，真了不起！大家給他掌聲鼓勵(lì)?。ㄕ坡暎┻€有誰(shuí)能背誦？

生：（背誦）

師：指導(dǎo)背誦，并予以鼓勵(lì)。

師：這些都是作者眼中秋天的顏色，老師相信在你們的眼中，秋天的顏色更是豐富多彩的。（學(xué)生暢所欲言）

綜合運(yùn)用本堂課所積累的語(yǔ)言進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的練習(xí)，注重積累與表達(dá)的訓(xùn)練，有利于促進(jìn)課文語(yǔ)言的內(nèi)化，也訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新能力。我對(duì)學(xué)生的背誦以及創(chuàng)造性的表達(dá)也及時(shí)予以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生背誦和模仿表達(dá)的興趣，很自然地完成了讀寫結(jié)合。

三.以讀為主，引導(dǎo)想象

每一篇閱讀作品，作者的寫作意圖是不一樣的，可以讓孩子們通過(guò)想象閱讀，再現(xiàn)出不一樣的畫面或是世界，接受不一樣的教育，體味出不一樣的人生和道理。如在學(xué)習(xí)劉禹錫的《望洞庭》時(shí)：

師：在劉禹錫的《望洞庭》之前，我想要給大家朗讀一下，希望大家閉上雙眼來(lái)認(rèn)真感受，邊聽(tīng)邊想象洞庭湖在月夜所呈現(xiàn)出來(lái)的特殊的美。

輕聲朗誦.....

師：大家想好了嗎？說(shuō)說(shuō)你們都聽(tīng)出來(lái)什么。

生：我的眼前仿佛出現(xiàn)了一池的湖水，在月光的照耀下，山就像是一個(gè)大海螺。

生：我的眼前仿佛出現(xiàn)了一個(gè)寧?kù)o的夜晚，在月光之下，景色顯得很和諧。

師：同學(xué)們的想象力真豐富，不僅理解了詩(shī)句的意思，還描畫出一副洞庭湖的美景，那么，你能用一個(gè)四字成語(yǔ)來(lái)形容洞庭湖的景色嗎？

在這次教學(xué)中，并沒(méi)有逐字逐句地來(lái)講解詩(shī)句的意思，而是由孩子們自己通過(guò)合理的想象文本描寫的景色來(lái)理解本詩(shī)，從整體上把握本詩(shī)的意境?？梢?jiàn)，通過(guò)孩子們的想象，對(duì)文本的解讀就容易多了，可以說(shuō)是不費(fèi)吹灰之力。

四.以讀悟?qū)?，讀寫結(jié)合

要想真正提高學(xué)生的習(xí)作水平，就要在教學(xué)中把閱讀教學(xué)與學(xué)生的習(xí)作實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，根據(jù)教材選文特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用。

總之，讀是一門藝術(shù)，讀是閱讀的生命線，教會(huì)學(xué)生讀吧！

（作者單位：福建廈門市翔安東園小學(xué)）