項(xiàng)目教學(xué)法在銑削磨削加工中的應(yīng)用

任玉金

摘 要：項(xiàng)目教學(xué)法是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以教學(xué)項(xiàng)目為載體，以分組教學(xué)為形式，突出對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的一種教學(xué)方法。它充分體現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)過程，讓學(xué)生在“做中學(xué)，錯(cuò)中學(xué)”，使其成為教學(xué)的主體，在專業(yè)能力得到訓(xùn)練的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心能力、思想道德修養(yǎng)和持續(xù)發(fā)展的能力。本人以在銑削、磨削加工中的應(yīng)用為例，探討、交流項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)控專業(yè)銑削、磨削實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法？銑磨加工？教學(xué)模式

一、傳統(tǒng)的理實(shí)一體化教學(xué)的弊端

職業(yè)學(xué)校的實(shí)習(xí)基本上采用理、實(shí)一體化教學(xué)，都是以能力為本位，將理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起，在教學(xué)改革的過程中，這種教學(xué)模式起到了一定的促進(jìn)作用。隨著手機(jī)和電腦的普及、高校持續(xù)的擴(kuò)招以及國(guó)家獨(dú)生子女政策，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的整體素質(zhì)不斷下降，學(xué)生都被豐富多彩的游戲、視頻、新聞所吸引，對(duì)枯燥乏味的實(shí)習(xí)興趣不大，每到實(shí)習(xí)，總有相當(dāng)部分的學(xué)生拿著手機(jī)玩。

傳統(tǒng)的理、實(shí)一體化教學(xué)主要采用老師教，學(xué)生學(xué)的模式，內(nèi)容以單個(gè)零件為主，按照零件的加工特征規(guī)劃授課內(nèi)容，學(xué)生實(shí)習(xí)完成后，不能形成具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品；實(shí)習(xí)過程中體現(xiàn)不出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，因此學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)動(dòng)力不能有效調(diào)動(dòng)起來。它雖然解決了理論和實(shí)習(xí)脫節(jié)的弊端，但對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)就顯得明顯不足。比如：在銑削、磨削加工中，將一個(gè)六方塊零件的表面銑削一個(gè)盲槽，在零件加工出來后，學(xué)生看不到這個(gè)零件的具體用途，后續(xù)是否還要進(jìn)行加工，采用什么方式進(jìn)行加工，要達(dá)到什么要求才算最終完成。零件除了銑削、磨削加工，與其他的機(jī)床加工沒有任何聯(lián)系，看不出零件的作用是什么，而且實(shí)習(xí)缺少各加工工種之間的橫向聯(lián)系，學(xué)生感受不到成果的喜悅。因此如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力就顯得尤為重要。

二、銑削、磨削加工項(xiàng)目設(shè)計(jì)

銑削、磨削加工是普通加工中常用的兩個(gè)工種，銑削主要用于粗加工，磨削主要用于精加工，項(xiàng)目既要考慮本實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)習(xí)，又要考慮該專業(yè)的特征；既要將技術(shù)理論與實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來，讓技術(shù)理論知識(shí)在實(shí)訓(xùn)中得到應(yīng)用和強(qiáng)化，又要培養(yǎng)學(xué)生的品德、技能和可持續(xù)發(fā)展的能力。筆者選用活頁(yè)打孔機(jī)作為項(xiàng)目載體，將市場(chǎng)銷售所采用的結(jié)構(gòu)重新設(shè)計(jì)，使之適于學(xué)生加工和教學(xué)。在項(xiàng)目的改動(dòng)過程中要進(jìn)行綜合考慮，讓學(xué)生在加工過程中將常用銑削、磨削的加工方法都可以用到，如平行面、垂直面、斜面、溝槽、分度、孔加工等銑床能加工的特征以及平行面、垂直面、斜面等磨床能加工的特征，同時(shí)用到機(jī)械設(shè)計(jì)中的齒輪、齒條傳動(dòng)以及軸、鍵、銷等設(shè)計(jì)知識(shí)，鍵連接、銷連接、螺紋連接等裝配知識(shí)。根據(jù)整個(gè)專業(yè)的統(tǒng)籌，將學(xué)生應(yīng)知、應(yīng)會(huì)的技術(shù)理論知識(shí)分配在本實(shí)訓(xùn)中并盡量自然地融入項(xiàng)目中，切實(shí)掌握所學(xué)專業(yè)理論和實(shí)訓(xùn)知識(shí)，并具備一定創(chuàng)新理念。學(xué)生將活頁(yè)打孔機(jī)設(shè)計(jì)完成后，還可以對(duì)其結(jié)構(gòu)進(jìn)一步改進(jìn)，采用不同的結(jié)構(gòu)達(dá)到同樣的或不同的功能效果，并對(duì)不同的結(jié)構(gòu)能進(jìn)行分析，優(yōu)化改進(jìn)、成本分析，達(dá)到提升學(xué)生能力的目標(biāo)。

三、課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)材設(shè)計(jì)

根據(jù)學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的原則，課程標(biāo)準(zhǔn)要以圍繞培養(yǎng)學(xué)生技能和解決問題的能力為目標(biāo)，編寫課程內(nèi)容、教學(xué)策劃方案、教學(xué)實(shí)施建議和要求。課程內(nèi)容將該實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目按加工的特點(diǎn)分為幾個(gè)子項(xiàng)目，分別為：立式銑床入門技能、平面磨床入門技能、打孔機(jī)底板銑削加工（平面銑削）、打孔機(jī)凹模板磨削加工（平面磨削）、打孔機(jī)側(cè)板銑削加工（臺(tái)階及槽銑削）等等；教學(xué)策劃方案分別從教學(xué)準(zhǔn)備、學(xué)生活動(dòng)、教師活動(dòng)、教學(xué)資源來編寫；教學(xué)實(shí)施建議和要求分別從學(xué)材的編寫要求、教學(xué)設(shè)計(jì)與建議、教學(xué)條件、教師要求、考核與評(píng)價(jià)要求等方面進(jìn)行要求。學(xué)材按學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行編寫，學(xué)生通過知識(shí)鏈接，學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)、了解需準(zhǔn)備的刀具、工量具等；按每個(gè)子項(xiàng)目該掌握的技術(shù)理論和實(shí)訓(xùn)技能，規(guī)定在每個(gè)子項(xiàng)目中應(yīng)該了解哪些知識(shí)、掌握哪些知識(shí)和技能，以學(xué)生夠用、適用為原則；按任務(wù)的完成規(guī)律、課程標(biāo)準(zhǔn)及人才培養(yǎng)方案的要求去編寫學(xué)材，盡量做到圖文并茂，減少過繁的文字?jǐn)⑹觯院?jiǎn)意賅，對(duì)學(xué)生有一定的吸引力。

四、項(xiàng)目教學(xué)的組織和實(shí)施

首先將學(xué)生進(jìn)行分組，按六步法進(jìn)行教學(xué)，如獲取加工資訊→制訂加工方案→選擇加工方案→實(shí)施加工計(jì)劃→分享經(jīng)驗(yàn)→評(píng)價(jià)。根據(jù)具體的授課內(nèi)容，可以適當(dāng)?shù)淖兓傮w按六步法組織實(shí)施教學(xué)，并且以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)進(jìn)行。對(duì)每一個(gè)子項(xiàng)目，老師應(yīng)先進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解和必要的演示，學(xué)生再進(jìn)行練習(xí)。對(duì)于機(jī)床的操作要求每位學(xué)生都能掌握，并且要有操作記錄。對(duì)于零件的加工，由小組成員協(xié)商分工，老師審核，確保每位學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能練習(xí)并有較好成績(jī)。

在六步法實(shí)施的過程中，教師要堅(jiān)持“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人”的觀點(diǎn)，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，并且在每一個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生都能充分地交流和探討學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生加工的具體情況，每天最少有半小時(shí)時(shí)間能讓學(xué)生對(duì)一天的加工進(jìn)行總結(jié)和交流。每個(gè)子項(xiàng)目完成后，學(xué)生都進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，總結(jié)實(shí)訓(xùn)過程中的得與失，解決實(shí)訓(xùn)中存在的問題。

在實(shí)訓(xùn)中，老師用文字、現(xiàn)場(chǎng)拍攝將學(xué)生好的習(xí)慣、不良的習(xí)慣、正確的操作加工、錯(cuò)誤的操作加工等表現(xiàn)展現(xiàn)給他們，在每天下課前進(jìn)行有的放矢的評(píng)價(jià)，達(dá)到學(xué)生不斷反思和共同提高的目的。

在加工過程中，如遇到要在已學(xué)過的機(jī)床上加工，如車床，可以在相關(guān)崗位老師的帶領(lǐng)下，完成零件的相關(guān)部分；如遇到未學(xué)過部分，如線切割，可在相應(yīng)崗位老師和學(xué)生的協(xié)助下完成。經(jīng)過實(shí)習(xí)，學(xué)生可以掌握每個(gè)零件的所有加工流程、加工需達(dá)到的要求、選擇加工方法的原因，與工廠的加工流程基本一致。

在加工過程中，學(xué)生要想盡各種辦法解決所遇到的問題，老師主要起一個(gè)組織、引導(dǎo)、解惑、督導(dǎo)的角色。在實(shí)習(xí)過程中采用各種電子表格監(jiān)控學(xué)生的行為，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，比如學(xué)生每日的工作計(jì)劃表，其內(nèi)容就是將每個(gè)人每節(jié)課加工哪個(gè)零件，加工該零件的什么地方，選擇在哪臺(tái)機(jī)床上加工，將其制作成電子表格，以小組為單位交給老師，上課期間老師根據(jù)電子表格內(nèi)容檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和在崗情況。其他還有考勤表（包括出勤、著裝、執(zhí)勤等）、成績(jī)表（出勤、工件加工、周記、考核等）、項(xiàng)目完成計(jì)劃分工表（加工零件、加工部位、達(dá)到要求等）、零件加工工藝表（包括加工零件、加工流程、加工內(nèi)容描述、設(shè)備、刀具、工量具、加工注意事項(xiàng)等）等，所有內(nèi)容以電子表的形式交給老師，老師以電子表格的形式與學(xué)生交流和布置作業(yè)，可以采用飛信和QQ群進(jìn)行交流。另外，可以讓學(xué)生利用晚輔導(dǎo)的時(shí)間進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和考核、各種加工操作的視頻學(xué)習(xí)、表格的制作等等。

五、教案的編寫

教案的編寫要充分體現(xiàn)上課的過程，采用集體教案。教師用六步法按學(xué)生掌握知識(shí)的先后順序進(jìn)行編寫，教案要充分體現(xiàn)學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)加工和技術(shù)理論的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生循序漸進(jìn)，由淺入深，扎實(shí)地掌握銑削、磨削的加工特征，并將實(shí)訓(xùn)的每個(gè)過程融入六步法進(jìn)行展開。比如教師要寫一個(gè)平面磨削件的教案，里面的內(nèi)容就應(yīng)包括：團(tuán)隊(duì)組建（已組建就可省略）→任務(wù)布置→獲取加工資訊（圖樣解讀、相關(guān)理論講解、加工演示）→制訂、選擇加工方案→學(xué)生實(shí)施加工→零件檢測(cè)→分享經(jīng)驗(yàn)→考核、評(píng)價(jià)→作業(yè)布置等。教師可以根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，但基本按六步法進(jìn)行教學(xué)策劃，因此教案的編寫要充分體現(xiàn)上課應(yīng)講的理論知識(shí)、教學(xué)流程、實(shí)操的準(zhǔn)備和注意事項(xiàng)、每個(gè)活動(dòng)如何開展、所需的工作資料等。老師不用每學(xué)期重復(fù)編寫教案，只需隨時(shí)將原來的教案進(jìn)行相應(yīng)更改和完善，這樣老師就可以有更多的時(shí)間和精力考慮怎樣進(jìn)行教學(xué)組織，保證教學(xué)質(zhì)量。

六、教學(xué)資源庫(kù)的準(zhǔn)備

一個(gè)課程的完善離不開資源庫(kù)的建設(shè)，我們可以融入集體的資源和智慧，在此基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)，從而形成教師的個(gè)性化教案。資源庫(kù)必須有課程標(biāo)準(zhǔn)、文字教案、圖片及視頻資料、PPT課件、學(xué)材等。

七、教學(xué)的效果和反思

近兩年的銑削、磨削加工實(shí)訓(xùn)采用項(xiàng)目教學(xué)法，教學(xué)效果顯著，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果良好。在這種實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生不會(huì)感到理論的枯燥乏味，既學(xué)習(xí)了理論又將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐，學(xué)生容易理解和掌握。在實(shí)習(xí)中，學(xué)生解決問題的能力不斷提升，同時(shí)各個(gè)工種之間有了必要的聯(lián)系，與生產(chǎn)中解決問題的模式基本一致，學(xué)生畢業(yè)后能更快地融入生產(chǎn)。學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中經(jīng)常要進(jìn)行交流、討論、溝通，每個(gè)子項(xiàng)目完成后都有總結(jié)，項(xiàng)目完成后有成果展示，這樣的實(shí)習(xí)就不會(huì)太過枯燥，但是這對(duì)教師的教學(xué)水平要求較高，實(shí)習(xí)投入的成本會(huì)上升。為了技工教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，隨著職校入學(xué)學(xué)生素質(zhì)的持續(xù)下降，職校教育要從規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量發(fā)展、高端發(fā)展進(jìn)行轉(zhuǎn)化，因此教學(xué)改革是職業(yè)學(xué)校的必走之路。

八、結(jié)束語

判斷一種教學(xué)方法的好壞主要是看它能否適應(yīng)學(xué)生，具有好的教學(xué)效果。隨著社會(huì)的變化，學(xué)生的基礎(chǔ)和觀念在不斷變化，項(xiàng)目也應(yīng)與生產(chǎn)接軌，不斷變化，符合現(xiàn)代生產(chǎn)需求，貼近生產(chǎn)。因此，如何將實(shí)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)得更有吸引力，讓學(xué)生樂學(xué)，使學(xué)生有更多的發(fā)揮和創(chuàng)造空間；如何不斷地提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和可持續(xù)發(fā)展的能力，是我們教師的不斷追求。

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（作者單位：廣東省輕工業(yè)高級(jí)技工學(xué)校）