淺論技工院校一體化課程教學改革

龐淑娟 商和福

摘 要：一體化課程是將理論教學和實踐學習結合為一體的課程。隨著經濟結構不斷調整，技工院校發(fā)展的現(xiàn)狀已經跟不上市場發(fā)展的腳步，導致人才輸出雖然實現(xiàn)了數(shù)量上的目標，卻遠遠達不到質的要求，企業(yè)用工需求得不到滿足和技能人才因為不能達標而待遇低、就業(yè)難的矛盾日益突顯，技工院校一體化課程教學改革迫在眉睫。

關鍵詞：一體化課程教學改革？校企合作？專業(yè)建設

技工院校教育內容及人才培養(yǎng)方向的特殊性，決定了其教學不同于傳統(tǒng)的理論課堂教學。在傳統(tǒng)課堂中，理論知識的灌輸占據課堂教學的主要地位，培養(yǎng)出來的學生不能符合企業(yè)對員工實踐操作能力的要求，難以達到技工院校的人才輸出標準。

一、一體化課程的內涵

一體化課程是將理論教學和實踐學習融成一體的課程，它表現(xiàn)為圍繞一定專業(yè)的特定工作任務開展學習，主要特征是“理論學習與實踐學習相結合”。一體化課程要實現(xiàn)的教學成果體現(xiàn)為同步實現(xiàn)學生認知能力提高和建立職業(yè)歸屬感、專業(yè)理論性與生產實踐性結合、學校教學與企業(yè)實踐發(fā)展相結合。學生通過對專業(yè)工作的任務、過程和方法進行系統(tǒng)的學習、體驗、思考，實現(xiàn)知識與技能、專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)價值觀的統(tǒng)一。

二、開展一體化課改的必然性

技工院校是技能人才的綜合培養(yǎng)基地，是與就業(yè)聯(lián)系緊密的綜合辦學實體。近年來，技工院校發(fā)展呈現(xiàn)一派繁榮景象，各類技能人才被源源不斷地輸送到生產一線。一方面，人才培養(yǎng)滿足了企業(yè)人才引進及人才儲備等需求；另一方面，隨著社會經濟結構的調整和行業(yè)自身的發(fā)展，企業(yè)人才要求的標準也發(fā)生了變化，技工院校發(fā)展滯后導致人才輸出雖然實現(xiàn)了數(shù)量上的目標，卻遠遠達不到質的要求。一邊是企業(yè)用工的高層次需求得不到滿足，另一邊是技能人才因為不能達到企業(yè)要求而處于待遇低、就業(yè)難的境地，這一矛盾日益突顯。企業(yè)發(fā)展需要引進能與市場緊密接軌、全面發(fā)展的技能人才，傳統(tǒng)的教學手段與教學機制顯然已經無法滿足這一要求。技校一體化課改迫在眉睫，改革的必然性體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.一體化課改是國家經濟發(fā)展和推進就業(yè)的客觀要求

近年來，國家大力調整產業(yè)結構，加快轉變經濟發(fā)展方式，經濟實現(xiàn)了飛速發(fā)展。經濟的發(fā)展帶來了積極效應，為勞動者提供了大量就業(yè)崗位和就業(yè)機會，然而，現(xiàn)有的大量勞動者卻不能滿足企業(yè)對于高質量技能人才的需求。這使各行業(yè)人才需求與人才供給不足之間的矛盾越來越尖銳。技工院校必須思考：怎樣才能規(guī)?；囵B(yǎng)出高質量的技術工人，適應促進就業(yè)和服務社會經濟發(fā)展的要求。

2.一體化課改是推進職業(yè)教育發(fā)展的根本要求

職業(yè)教育要達到的基本目標是通過系統(tǒng)的職業(yè)知識和職業(yè)技能的培養(yǎng)，實現(xiàn)受教育者由普通勞動者向專業(yè)技能人才的轉變。一體化課改直接關系到技能人才的培養(yǎng)，對于高素質人才的培養(yǎng)、輸出有著非常積極的意義，決定了職業(yè)教育結果的優(yōu)劣。

3.一體化課改是深化技工院校改革發(fā)展的內在要求

技工院校傳統(tǒng)教學一直是“公共理論課+專業(yè)理論課+實習課”的模式，即所謂的“三段式”教學：理論課堂難以離開“填鴨式”教學的老路子；實習課上，老師示范、學生效仿，學生缺乏主動思維，難見創(chuàng)新，并欠缺實際工作所需要的解決問題的能力；教師的專業(yè)理念與專業(yè)技能常常與市場脫節(jié)……因此，技工院校若要發(fā)展，必須進行一體化課改。

三、一體化課改的實施

1.制定一體化課程教學標準

以職業(yè)要求和市場發(fā)展為導向，結合學生的認知能力，設計一體化的專業(yè)課程體系、教學內容和教學方案，開發(fā)理論與實踐相結合、專業(yè)知識學習與技能訓練相結合的一體化課程教學標準，統(tǒng)一規(guī)范專業(yè)課程名稱、培養(yǎng)目標、職業(yè)能力要求、課程結構與內容以及教學活動安排和教學保障條件等。

2.建設一體化課程實訓場地

打破理論課與實訓課授課地點分離的傳統(tǒng)模式，建設既能滿足理論教學要求又能進行技能訓練的一體化教學場地，將傳統(tǒng)理論教學教室和實訓場地合二為一，模擬企業(yè)生產一線，創(chuàng)設真實的工作環(huán)境，實現(xiàn)理論教學與技能訓練同步進行，為學生在校學習期間就能提前體驗企業(yè)員工角色提供條件。

3.開發(fā)一體化課程教材

結合技工院校人才培養(yǎng)的目標，立足原有的學科體系，突破傳統(tǒng)教材編寫方法，變偏重理論教學的教材為理論教學與實踐教學融會貫通的教材，根據對口的職業(yè)特征、職業(yè)工作任務要求規(guī)劃設計各教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)理論知識傳授與技能訓練的有效結合。

4.建設一體化師資隊伍

建設一支既能講授理論知識、又能指導技能訓練和生產實習的一體化教師隊伍。技工院校應鼓勵教師不斷改進教學觀念，探索更好的教學方法，提高個人教學水平和能力，為教師創(chuàng)造更多的企業(yè)實踐機會和專業(yè)進修、學習機會，從而提高教師專業(yè)水平，進而提高其一體化課程開發(fā)能力，使其逐步形成一支結構合理、具備專業(yè)素質的一體化師資隊伍。

四、推進一體化課改要堅持“四個必須”

1.領導層必須有發(fā)展的目光和扎實的工作作風

對于一體化課改工作來說，技工院校的領導層起著至關重要的作用。領導的決策能力、組織能力、執(zhí)行能力都會極大地影響著改革的成果。

2.校企合作必須規(guī)范推進、具體推進，不搞形式主義

校企合作是一體化課改工作的基石。一體化課改必須立足于校企合作，與企業(yè)緊密結合。通過開展企業(yè)調研、分析企業(yè)工作任務、制訂一體化教學計劃、落實教學過程及進行教學評價等一系列工作，確立新的校企合作模式，如學生頂崗實習、工學交替、教師參與企業(yè)生產、企業(yè)專業(yè)技術人員校內任課或指導等。必須穩(wěn)步推進校企合作，充分發(fā)揮其在一體化課改中的推動作用。

3.教師必須實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展市場化，不斷提升個人綜合素質、轉變教學觀念、積極探索如何創(chuàng)建優(yōu)質課堂

教師是一體化課改工作的關鍵。一體化教師不僅要能夠講授專業(yè)理論知識，也能夠指導專業(yè)技能實訓及生產實習；不僅要具備課程開發(fā)能力，還要具備企業(yè)實踐能力。在一體化課程開發(fā)的試驗過程中，必須促進教師更新教學觀念、創(chuàng)新教學方法、提高教學水平和能力。

4.必須做好相關制度建設工作

制度建設是一體化課改工作的重要保障。一體化課改涉及教學管理與評價、師資隊伍管理、師資的績效考核與職稱晉升、教學環(huán)境和教學設施的改進、教學設備的管理及后勤保障等方面，制度的創(chuàng)建可以使一體化課改有據可依，避免改革過程中無章可循，從而推動改革高效、有序開展。

五、落實“四要”為一體化課改保駕護航

一要充分認識一體化課改的重大意義，根據一體化課改的具體要求，大膽實踐、開拓創(chuàng)新；二要在一體化課改過程中，堅持具體問題具體分析，針對困難研究對策；三要在積極開展新專業(yè)建設工作的同時，全力貼近市場，扶持原有品牌專業(yè)；四要在一體化課改過程中，堅持操作規(guī)范，監(jiān)管到位，狠抓教學環(huán)節(jié)，提升教學質量。

（作者單位：濟南市技師學院）