情境教學(xué)在《財(cái)經(jīng)法規(guī)》課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用淺析

程明月

摘 要：《財(cái)經(jīng)法規(guī)》是會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的必考科目之一，是高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的必修課程。《財(cái)經(jīng)法規(guī)》的法律法規(guī)條文較多，理論性極強(qiáng)，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。論文從情境教學(xué)的內(nèi)涵和過(guò)程兩個(gè)維度闡述了在《財(cái)經(jīng)法規(guī)》教學(xué)中如何應(yīng)用情境教學(xué)。

關(guān)鍵詞：財(cái)經(jīng)法規(guī)；興趣；情景教學(xué)

《財(cái)經(jīng)法規(guī)》是會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的必考科目。從這門(mén)課程的內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，雖然涉及面不廣，也不深，但知識(shí)點(diǎn)都是以條目的形式呈現(xiàn)。從編寫(xiě)的價(jià)值取向上來(lái)看，強(qiáng)調(diào)理論輕視學(xué)習(xí)者興趣的正確引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)完全是依靠機(jī)械記憶，這是學(xué)生對(duì)《財(cái)經(jīng)法規(guī)》產(chǎn)生越來(lái)越濃厭學(xué)情緒的根本原因。鑒于此，探討與創(chuàng)新《財(cái)經(jīng)法規(guī)》的教學(xué)方式就顯得尤為重要了。

一、情境教學(xué)在《財(cái)經(jīng)法規(guī)》課堂上的優(yōu)勢(shì)分析

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛

在情景教學(xué)的定義中，我們不難看出情境教學(xué)是以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為落腳點(diǎn)的，教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都是圍繞著這兩個(gè)重心展開(kāi)的。教育實(shí)踐證明經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)，貼近生活又能促進(jìn)學(xué)習(xí)的自主性和積極性形成的情境是能點(diǎn)燃學(xué)生追求知識(shí)的熱情的。此外，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)還能體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教師的課堂角色的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生課堂的參與度。

（二）有利于增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)主動(dòng)思維意識(shí)

預(yù)設(shè)教學(xué)情境不僅能提高教學(xué)內(nèi)容的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與意識(shí)，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)將教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)當(dāng)中去，最終達(dá)到提升學(xué)生的綜合能力的目的。情境實(shí)施在鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的同時(shí)，一定要與將課堂與日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐以及社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題緊密結(jié)合。

（三）有利于提高教師自身素質(zhì)，確立積極的課程意識(shí)

情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)教師的要求較高，教師不僅要具備教育心理學(xué)知識(shí)，還要通曉專(zhuān)業(yè)知識(shí)，最重要的是駕馭情境要素的能力。情境教學(xué)的研究和實(shí)踐的實(shí)質(zhì)就是打破教師光憑均教科書(shū)和教參書(shū)上課的理念，樹(shù)立新型，具有現(xiàn)代化特色的課程意識(shí)。在這種教法驅(qū)動(dòng)下，教師自己在教學(xué)與教研上拓展更廣闊的空間。

二、《財(cái)經(jīng)法規(guī)》課堂情境創(chuàng)設(shè)

情境教學(xué)的實(shí)施的目的就是要提高教學(xué)的趣味性，以彌補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容過(guò)于理論化的不足。從課堂情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)看，情境創(chuàng)設(shè)就是為了達(dá)到每堂課的既定目的，在現(xiàn)有教學(xué)條件的基礎(chǔ)上，應(yīng)用各種教育教學(xué)技術(shù)引入、制造或創(chuàng)造性設(shè)計(jì)出與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的具體場(chǎng)景的活動(dòng)。

（一）創(chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)力相適應(yīng)的案例情境

據(jù)調(diào)查，有近85%的高職生對(duì)學(xué)習(xí)以條目為組織結(jié)構(gòu)的理論知識(shí)興趣不高，他們更傾向于實(shí)例教學(xué)。有些與學(xué)生學(xué)力相差甚遠(yuǎn)的知識(shí)不但不能提高課堂教學(xué)效果，反而還會(huì)損害學(xué)生的自信。因此我們?cè)谶x擇教學(xué)案例必須遵循兩大原則：一是要有趣味性，二是要適應(yīng)高職生的學(xué)力。

在講授法律責(zé)任時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)一個(gè)案例情境。如某企業(yè)是一家國(guó)有控股公司，年末，公司虧損已成定局，董事長(zhǎng)余某責(zé)成財(cái)務(wù)部經(jīng)理方某對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)報(bào)表做技術(shù)性處理，在賬面上實(shí)現(xiàn)當(dāng)年盈利，方某照辦。這一案例情境創(chuàng)設(shè)后，教師便可以通過(guò)誘導(dǎo)性提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入情境，展開(kāi)討論，得出：董事長(zhǎng)余某的行為不當(dāng)，理由是企業(yè)負(fù)責(zé)人應(yīng)對(duì)企業(yè)的會(huì)計(jì)工作和會(huì)計(jì)報(bào)表的真實(shí)性、完整性負(fù)責(zé)，不得授意、指使和強(qiáng)令財(cái)務(wù)管理人員違法進(jìn)行會(huì)計(jì)事務(wù)。

（二）創(chuàng)設(shè)能提升學(xué)生參與意識(shí)的角色情境

眾所周知，有效參與度是衡量一堂課優(yōu)與劣的重要指標(biāo)。因此，要提升學(xué)生在《財(cái)經(jīng)法規(guī)》課堂上的有效參與度，就需要教師依據(jù)學(xué)生所掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)民主平等的角色情境。比如教師在講授“代理記賬業(yè)務(wù)范圍”時(shí)，教師可以根據(jù)這一知識(shí)點(diǎn)設(shè)定不同的角色，如委托人、代理記賬人員、審核人員、財(cái)政局和稅務(wù)局工作人員，可請(qǐng)學(xué)生分別擔(dān)任委托、記賬、審核、到財(cái)政報(bào)表和到稅務(wù)局交稅等工作事項(xiàng)，這樣既呈現(xiàn)代理記賬業(yè)務(wù)的全過(guò)程，還能讓學(xué)生在表演中增強(qiáng)學(xué)生課堂參與意識(shí)。

（三）創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生記憶特點(diǎn)的口訣情境

對(duì)學(xué)生的記憶特點(diǎn)有一個(gè)明晰的認(rèn)識(shí)是創(chuàng)設(shè)口訣情境的前提條件。在教學(xué)實(shí)踐中，很多有經(jīng)驗(yàn)的老師都會(huì)應(yīng)用口訣情境來(lái)幫助學(xué)生識(shí)記一些難以記憶的知識(shí)。當(dāng)然在創(chuàng)作口訣時(shí)，一定要語(yǔ)言精練、想象豐富，還能朗朗上口的，同時(shí)還要是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的，愿意傳誦的。比如在講銀行匯票的絕對(duì)記載事項(xiàng)時(shí)，采用口訣情境教學(xué)的效果比簡(jiǎn)單的講授要好。教師創(chuàng)作的口訣可以是“出期出章做表?yè)P(yáng)，收付金額無(wú)所謂”。學(xué)生會(huì)應(yīng)用再造想象在頭腦中構(gòu)建特定的情境，實(shí)現(xiàn)猜測(cè)口訣與所學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系。教師再適度地引導(dǎo)：“出期”即出票日期，“出章”則是出票人的簽章，“做表?yè)P(yáng)”指的是銀行匯票表樣?！笆崭丁笔鞘湛钊撕透犊钊说拿Q(chēng)，而“金額”是匯票應(yīng)有確定的金額，“無(wú)所謂”是無(wú)條件付款的承諾。

三、《財(cái)經(jīng)法規(guī)》情景教學(xué)實(shí)施過(guò)程的思考

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境需要注意情境要素的整體性與有序性

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，多數(shù)教師只注重在新課導(dǎo)入階段應(yīng)用情境教學(xué)，這主要是因?yàn)榍榫辰虒W(xué)能在第一時(shí)間有效地抓住學(xué)生的心，使其融入課堂。如果在教學(xué)過(guò)程中只是導(dǎo)入階段精彩，而在其他階段還是氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)激情也會(huì)受挫。因此要將情境貫穿于課堂始終。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要讓每個(gè)學(xué)生都能參與其中

課堂參與度是評(píng)價(jià)一堂課好與壞的重要指標(biāo)，教師不僅要關(guān)注課堂中學(xué)生的參與度，還要將學(xué)生的參與度拓展到課外，一定要考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和熱情。只有這樣的情境要素才能有效地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)，并能積極參與到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)氛圍中。

（三）創(chuàng)設(shè)情境不能濫用多媒體課件

任何事物都要有個(gè)“度”，只有適度才能發(fā)揮其應(yīng)有的功能，教學(xué)媒體課件也是如此，雖然媒體課件有著傳統(tǒng)教學(xué)媒體無(wú)法媲美的超越時(shí)空限制的優(yōu)勢(shì)，也能在短時(shí)間里吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，但我們不得不承認(rèn)，濫用課件不但達(dá)到了集中學(xué)生的注意的力目的，反而會(huì)引起學(xué)生注意力的分散。因此在應(yīng)用媒體和課件時(shí)要嚴(yán)格遵循學(xué)生的注意與認(rèn)知規(guī)律，不能濫用媒體課件。（作者單位：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院連云港財(cái)經(jīng)分院）

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