基于學(xué)生需求的大學(xué)英語后續(xù)課程設(shè)置探究

劉衡英

（廣東技術(shù)師范學(xué)院 大學(xué)英語教學(xué)部，廣東 廣州510665）

開設(shè)后續(xù)課程是大學(xué)英語教學(xué)改革的必然要求。由于沒有現(xiàn)成的模式可以遵循，如何設(shè)置和構(gòu)建合理的后續(xù)課程體系是亟待解決的問題。許多研究者從課程設(shè)置和管理方面對(duì)后續(xù)課程體系進(jìn)行了理論探討；[1－6]還有些從香港高校的做法來探討如何改革大學(xué)英語體系。[7－8]近兩年關(guān)于后續(xù)課程體系構(gòu)建的實(shí)證研究開始增多，主要從需求分析的角度出發(fā)，為后續(xù)課程構(gòu)建提供參考依據(jù)。而這些研究有多集中在ESP教學(xué)方面如學(xué)術(shù)英語和商務(wù)英語等。[9－13]基于需求分析的整個(gè)后續(xù)課程體系構(gòu)建的研究為數(shù)不多。[14－18]以上研究多立足于自身高校，為合理構(gòu)建大學(xué)英語后續(xù)課程體系提供了參考依據(jù)。但也出現(xiàn)一些不足之處，主要表現(xiàn)為：這些研究中的需求分析的調(diào)查多基于研究者的自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而編寫，缺乏系統(tǒng)的理論依據(jù)，不夠全面和系統(tǒng)。

一、大學(xué)英語學(xué)生個(gè)人需求分析的理論模型

陳冰冰的理論模型對(duì)大學(xué)英語需求分析比較系統(tǒng)全面。[19]該理論模型采用了束定芳對(duì)需求的分類法，將學(xué)生的需求分為個(gè)人需求和社會(huì)需求兩個(gè)子模型。[20]該模型中個(gè)人需求包含四個(gè)維度：學(xué)習(xí)能力差距、學(xué)習(xí)者個(gè)體愿望、學(xué)習(xí)過程需求以及學(xué)習(xí)環(huán)境需求。考慮到大學(xué)英語后續(xù)課程開設(shè)的對(duì)象是已有1～2年的大學(xué)英語基礎(chǔ)的學(xué)生，而其中的學(xué)習(xí)過程需求所包含的學(xué)習(xí)策略與興趣等與基礎(chǔ)課程無異，因此在本研究中的后續(xù)課程的學(xué)生個(gè)人需求模型里，沒有將學(xué)習(xí)過程需求考慮在內(nèi)。因此在本研究中的體系包含三個(gè)維度：一是學(xué)習(xí)能力差距，包含學(xué)生目前各項(xiàng)英語技能的自我評(píng)價(jià)以及學(xué)習(xí)困難評(píng)價(jià)等。這方面的結(jié)果將從學(xué)生的客觀情況判斷后續(xù)課程開設(shè)的必要性。二是個(gè)體愿望，包括學(xué)生提高各項(xiàng)英語技能的愿望，后續(xù)英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)以及課程選擇。這方面的內(nèi)容關(guān)注學(xué)生的主觀需求，是確定后續(xù)課程目標(biāo)以及內(nèi)容的依據(jù)。三是學(xué)習(xí)環(huán)境，包括課內(nèi)環(huán)境（教學(xué)形式或方法等）、課時(shí)需求以及考核形式。這方面的內(nèi)容反映學(xué)生對(duì)課程開設(shè)方式的需求，是有效實(shí)現(xiàn)后續(xù)課程目標(biāo)的保證。前兩項(xiàng)內(nèi)容為教學(xué)方法提供依據(jù)，而后者將反映學(xué)生對(duì)后續(xù)課程評(píng)估方式的需求。

此理論框架涵蓋了課程的主客觀必要性、課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及評(píng)價(jià)。此模式是在Tyler模式基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，是較為合理和完善的課程設(shè)置模式。[21]

二、研究方法

（一）研究目的及對(duì)象

本研究的主要目的是在上述理論框架下對(duì)學(xué)生個(gè)人需求進(jìn)行系統(tǒng)分析，大學(xué)英語為后續(xù)課程的設(shè)置提供必要性分析，并在此基礎(chǔ)上擬定課程目標(biāo)和內(nèi)容，構(gòu)建合理的課程體系。調(diào)查對(duì)象為筆者所在學(xué)校2010級(jí)非英語專業(yè)本科生。

（二）問卷設(shè)置和發(fā)放

問卷包括三個(gè)方面：1.能力差距：包括學(xué)生在聽說讀寫等各項(xiàng)語言技能方面的自我評(píng)價(jià)、困難評(píng)價(jià)；2.個(gè)體愿望：包括學(xué)生提高聽說讀寫等各項(xiàng)技能愿望、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及希望開設(shè)的課程選擇；3.學(xué)習(xí)環(huán)境：包括學(xué)生希望后續(xù)課程的開設(shè)方式以及開設(shè)課時(shí)等。其中除了希望開設(shè)的課程為多項(xiàng)選擇題，其余均為L(zhǎng)ikert量表。正式調(diào)查前選擇了一個(gè)教學(xué)班進(jìn)行了試測(cè)。共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷283份。用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。

三、結(jié)果分析

（一）能力差距

從表1和表2的總自我評(píng)價(jià)和難度總評(píng)價(jià)可以看出，學(xué)習(xí)者對(duì)自身的英語能力評(píng)價(jià)偏低，認(rèn)為英語偏難，兩者的平均值均未達(dá)到3（一般水平）。兩者結(jié)合，表明學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)上信心不足，學(xué)習(xí)能力上還存有差距，從客觀上說明后續(xù)課程是必要的。從對(duì)各項(xiàng)英語技能的評(píng)價(jià)來看，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的九個(gè)方面的評(píng)價(jià)相差不大。評(píng)價(jià)最高的為閱讀理解（2.99），最低的為口頭表達(dá)（2.44），根據(jù)學(xué)生平時(shí)的成績(jī)和表現(xiàn)，說明學(xué)生對(duì)自身的評(píng)價(jià)是比較客觀的。而這九個(gè)方面的難度評(píng)價(jià)中，詞匯和文化知識(shí)難度最低，接近一般（3），最難的為聽力和口語表達(dá)?？梢妼W(xué)習(xí)者在口語和聽力兩方面存在的能力差距較大；詞匯和文化知識(shí)差距較小。

表1 學(xué)生各項(xiàng)技能自我評(píng)價(jià)（總?cè)藬?shù)：283）

表2 學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)難度評(píng)價(jià)＊（總?cè)藬?shù)：283）

（二）個(gè)體愿望

1.各項(xiàng)技能愿望。表3為學(xué)生希望后續(xù)課程提高各項(xiàng)技能的愿望?？偟膩砜?，學(xué)生對(duì)于后續(xù)學(xué)習(xí)的愿望比較強(qiáng)烈，平均值為3.95。在這九項(xiàng)技能中，對(duì)于口頭表達(dá)以及文化知識(shí)學(xué)習(xí)意愿最強(qiáng)。這個(gè)結(jié)果與其他學(xué)者的調(diào)查結(jié)果是一致的：如蔡基剛的調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學(xué)新生在大學(xué)里最想學(xué)的英語能力是聽（70.2%）和說（86.2%）。[22]

表3 學(xué)生希望后續(xù)課程提高各項(xiàng)技能的愿望

2.課程選擇。問卷共有25門課程（分為語言文化類、語言應(yīng)用類、ESP以及考試四大類）供學(xué)生選擇，可多選。選擇最多的是語言文化類的課程，其中6門課程平均每門被選擇110人次，其次為語言應(yīng)用類課程（8門課程平均每門被選擇104人次）；最少的為考試類課程（3門課程平均被選82人次）。見表4。

表4 學(xué)生課程選擇

表4為具體課程被選擇的人次。學(xué)生選擇較多的課程依次為：英語電影欣賞（77.39%）、跨文化交際實(shí)用教程 （59.36%）、旅游英語口語（54.42%）、六級(jí)英語（50.53%）?？萍加⒄Z、考研英語、英語辯論、雅思英語這4門課程是選擇最少的（20%以下）。

3.動(dòng)機(jī)。通過對(duì)后續(xù)課程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的描述性分析可以發(fā)現(xiàn)（表5），平均值在4（比較同意）以上的動(dòng)機(jī)主要為考試、了解和介紹文化以及應(yīng)用英語以滿足工作和生活需要。

表5 平均值高于4的后續(xù)課程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

隨后對(duì)此部分結(jié)果作因子分析，可將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)歸納為工作交流（平均值4.39）、綜合能力（平均值4.36）、日常應(yīng)用（平均值4.3）和應(yīng)試四類（平均值2.77）。

可見非英語專業(yè)學(xué)生在完成基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)后的主要目的非常實(shí)際：就是為了能夠掌握一門能幫助他們進(jìn)行工作和日常交流，提升綜合能力的工具。從中可以看出學(xué)生更看重英語應(yīng)用，其次才是應(yīng)試。

（三）學(xué)習(xí)環(huán)境

超過半數(shù)的學(xué)生（58.3%）希望后續(xù)課程是小班教學(xué)。學(xué)生對(duì)于后續(xù)課程開設(shè)的方式有不同的看法。有34.3%的學(xué)生贊同或非常贊同自主學(xué)習(xí)的方式，46.2%贊同或非常贊同課堂教學(xué)的方式，34.2%贊同或非常贊同專題講座的形式。因此，采取課堂小班教學(xué)為主，輔以自主學(xué)習(xí)和專題講座等形式可以滿足學(xué)生的不同需求和興趣。

每周課時(shí)選擇較多的是每周4節(jié)（46.3%），其次是2節(jié)（32.9%）。考核方式半數(shù)以上學(xué)生（51.2%）選擇考查。由此可見大部分學(xué)生不希望后續(xù)課程有太多課時(shí)和考試的壓力。

四、后續(xù)課程設(shè)置探討

本研究中，學(xué)生在完成三個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語學(xué)習(xí)后，對(duì)英語學(xué)習(xí)困難評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)仍然偏低，客觀上說明后續(xù)課程是非常有必要開設(shè)的；而學(xué)生對(duì)于后續(xù)課程的個(gè)人意愿比較強(qiáng)烈，這從主觀上表明有必要繼續(xù)開設(shè)后續(xù)課程。

（一）后續(xù)課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是選擇合適的課程、確定合適的教學(xué)計(jì)劃包括教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容，并選擇合適的教材的前提。從能力差距的客觀需求來看，英語基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于一部分學(xué)生仍然是必要的；從個(gè)人主觀需求層面來說，學(xué)生對(duì)于后續(xù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)是很明確的，即能在日常交流和工作中應(yīng)用英語，提升綜合能力。在開設(shè)后續(xù)課程時(shí)，還應(yīng)從專業(yè)和社會(huì)需求的角度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。后續(xù)課程的總體目標(biāo)可以設(shè)定為：進(jìn)一步提升英語基礎(chǔ)及文化知識(shí)，培養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)和工作所需要的英語能力，為畢業(yè)后能熟練地用英語開展工作做好準(zhǔn)備。

（二）課程內(nèi)容

學(xué)生對(duì)語言文化以及應(yīng)用類課程需求較大，因而有必要開設(shè)語言文化、語言技能類的后續(xù)課程。語言文化類課程主要以建構(gòu)語言文化知識(shí)，夯實(shí)英語基礎(chǔ)為目的。這一類的課程可以包括級(jí)高級(jí)英語視聽說、六級(jí)英語、英美電影欣賞、跨文化交際等子模塊。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，英美電影欣賞、英語語言與文化都是學(xué)生感興趣并希望開設(shè)的課程。語言技能類課程主要為滿足語言應(yīng)用層面，為提高學(xué)生在日常生活以及工作中應(yīng)用英語的技能等。主要課程包括英語演講與主持、英語戲劇表演、英語辯論等。

除了上述兩類課程，還有必要開設(shè)ESP課程。ESP是通用英語發(fā)展的必然。后續(xù)課程是幫助學(xué)生從知識(shí)到應(yīng)用的過渡階段。因此，后續(xù)課程的開設(shè)既要鞏固基礎(chǔ)階段的英語學(xué)習(xí)，還要開設(shè)一些符合學(xué)生專業(yè)特色的課程，以提高學(xué)生的綜合能力。ESP課程主要是為學(xué)生提供進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和研究所必需的英語知識(shí)和技能，使學(xué)生在比較短的時(shí)間內(nèi)完成從一般性的英語技能到用英語開展某學(xué)科的教學(xué)科研以及實(shí)際應(yīng)用之間的過渡。

（三）教學(xué)方法

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，為滿足學(xué)生的不同需求，宜采取課堂小班教學(xué)為主，輔以自主學(xué)習(xí)和專題講座等的授課方式。在授課方法上，由于后續(xù)課程的主要目標(biāo)為提高英語應(yīng)用能力，開設(shè)的課程內(nèi)容具有學(xué)科性的特征，因此宜采用CBI（Content－based instruction）的教學(xué)方法。CB I是使用目標(biāo)語來進(jìn)行某門學(xué)科知識(shí)的教學(xué)。[9]它有三個(gè)特點(diǎn)：以學(xué)科內(nèi)容為核心；運(yùn)用真實(shí)的語言及語言材料；滿足學(xué)生語言、認(rèn)知和情感等方面的需要。[23]在CBI的教學(xué)方法下，語言的形式和意義相結(jié)合，學(xué)生能利用學(xué)科的背景知識(shí)對(duì)語言進(jìn)行構(gòu)建，并用語言就學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行有意義的交流。

（四）評(píng)價(jià)

根據(jù)需求結(jié)果而確定的后續(xù)課程的目標(biāo)更側(cè)重于英語的實(shí)用性，而且開設(shè)的內(nèi)容多樣，方式也較為靈活，因而現(xiàn)存的由客觀測(cè)試和教育測(cè)量構(gòu)成的單一的評(píng)價(jià)體系不能完全適用于后續(xù)課程。從學(xué)生對(duì)考核方式的需求也可以看出學(xué)生更希望后續(xù)課程的考核方式為考查，而不是單一的考試。后續(xù)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)該是形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩者的結(jié)合。具體的評(píng)價(jià)方式可以依不同課程性質(zhì)而不同，如實(shí)用性較強(qiáng)的ESP課程可以用個(gè)案跟蹤和分析來評(píng)估，而語言文化類的課采用課堂討論或書面口頭報(bào)告等方式進(jìn)行評(píng)估。

五、結(jié)語

大學(xué)英語學(xué)生個(gè)人需求的理論框架下進(jìn)行的調(diào)查分析可為大學(xué)英語后續(xù)課程設(shè)置的目的、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)提供參考依據(jù)，使得后續(xù)課程的設(shè)置更科學(xué)和人性化。但學(xué)生個(gè)人需求只是大學(xué)英語需求分析框架下的一部分，如果將學(xué)生個(gè)人需求和社會(huì)需求結(jié)合起來調(diào)查分析，設(shè)置的后續(xù)課程體系將會(huì)更全面合理。

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