高級日語課程教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置及效果研究——基于日語專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查

潘 霞

（南京信息工程大學(xué)語言文化學(xué)院）

一、研究背景及課題概況

本課題是南京信息工程大學(xué)第六屆教學(xué)建設(shè)與改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目，主要的研究對象是高級日語課程。本課題的相關(guān)研究目標(biāo)為結(jié)合校日語教學(xué)的特點(diǎn)，探討高級日語教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置，實(shí)現(xiàn)最大限度地利用課堂時(shí)間訓(xùn)練學(xué)生的語言技能并培養(yǎng)創(chuàng)造性思維及分析鑒賞能力的目的；致力于解決的主要問題為：結(jié)合教材 《新編日語4》、《日語綜合教程第五冊》的使用、研究設(shè)置本科階段高年級高級日語課程教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)；高級日語教學(xué)階段多種教學(xué)手段的交互、綜合利用以及互動(dòng)式教學(xué)具體形式的開發(fā)及應(yīng)用效果研究。課題的研究主要采用了采取實(shí)證性研究方法，以學(xué)生為主要參與對象，以課堂教學(xué)為主要研究對象，通過組織主題問卷調(diào)查、學(xué)生座談會(huì)、教師研討與觀摩以及學(xué)生的反饋等獲得的實(shí)證資料作為研究素材及依據(jù)，完成課題的研究。

二、高級日語課程教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）高級日語課程的概況

高級日語課程為日語語言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)主干課程，對培養(yǎng)學(xué)生對語言知識的掌握、加強(qiáng)語言技能的訓(xùn)練有重要的作用。同時(shí)在提高學(xué)生的思維創(chuàng)造和分析鑒賞能力以及加深學(xué)生對日本文化、社會(huì)的理解，培養(yǎng)跨文化交際能力等方面也有著很重要的意義。于三年級的上學(xué)期，即第5學(xué)期開設(shè)，按照層次等級共分為高級日語1-高級日語3這三個(gè)階段。其中在2008版的教學(xué)計(jì)劃中高級日語1、高級日語2的學(xué)時(shí)數(shù)均為每周6學(xué)時(shí)，即每學(xué)期96學(xué)時(shí)；高級日語3為每周2學(xué)時(shí)，即每學(xué)期32學(xué)時(shí)，均為講師以上職稱的教師授課。

（二）高級日語教學(xué)相關(guān)情況的調(diào)查

為了獲得直接的研究資料，筆者于2010年12月在在校日語專業(yè)2008級學(xué)生中展開了一次問卷調(diào)查，調(diào)查的主要目的是想了解目前高級日語課程的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置是否合理、其效果是否理想等狀況，分析其中存在的問題，以便為課程的研究及改革提供依據(jù)。

了空法師到底是個(gè)明察秋毫的人，見風(fēng)影情緒低落，光著一雙腳，有一搭沒一搭地在院落里清掃落葉，也就沒有多問。風(fēng)影依然一下一下地掃著，像是要將滿心的煩惱連同莫名的憂傷一起掃掉，他看上去長高了許多，也比三年前成熟多了。不管是光還是影，帶來的終究不過是一種穿越了生死場的恍惚。人生如夢，說的是活著只是一個(gè)夢，死了夢就醒了。

1.調(diào)查對象

同時(shí)，在區(qū)塊鏈中共識機(jī)制與激勵(lì)機(jī)制息息相關(guān)，許多共識機(jī)制的改進(jìn)是為了更好地設(shè)計(jì)激勵(lì)機(jī)制，文章中我們對此不做討論。

本次調(diào)查以南京信息工程大學(xué)日語專業(yè)2008級所有學(xué)生為總體，采取普遍調(diào)查、自由參與的方式確定調(diào)查對象。2008級日語專業(yè)學(xué)生參加本次調(diào)查者共65人。

本次調(diào)查采取問卷法收集資料。調(diào)查問卷由16道問題組成，包括日語學(xué)習(xí)基本情況、高級日語課程課堂學(xué)習(xí)及課外學(xué)習(xí)等三大類相關(guān)問題。問卷發(fā)放及回收均由各班班長完成，共計(jì)回收有效問卷65份。實(shí)際樣本的構(gòu)成情況見表一。

2.資料收集方法

小丁來了，打開門，大家各自回到崗位上。只有嘎絨遲到了，這是唯一的一次遲到，他額上纏著布，用那頹毛的狐皮帽蓋著額頭。

表一 調(diào)查樣本構(gòu)成情況

3.結(jié)果與分析

（1）高級日語課程的課堂學(xué)習(xí)情況

通過以上數(shù)據(jù)可以看出，在學(xué)生目前參與的與日語學(xué)習(xí)有關(guān)的活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)校內(nèi)部的活動(dòng)所占比例不及學(xué)校之外的活動(dòng)；通過日語原聲影音資料來進(jìn)行課文學(xué)習(xí)是大多數(shù)學(xué)生的主要手段；對學(xué)校及院系在課外學(xué)習(xí)上的投入學(xué)生們抱有較高的期望。

隨著《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的頒布，生物學(xué)科核心素養(yǎng)將迎來從觀念提出到課堂落實(shí)的重要階段。目前生物學(xué)教學(xué)中對學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)注主要集中在高中生物課堂中，而在初中課堂中則關(guān)注較少。素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長期的工程，由于學(xué)生在不同的年齡段身心發(fā)展具有明顯的特征，因此在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，會(huì)逐步形成適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力。

（2）大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為在課堂中應(yīng)有多媒體手段的運(yùn)用，表現(xiàn)出對課堂授課形式的更高要求；對高級日語課程中設(shè)置獨(dú)立口語表達(dá)訓(xùn)練環(huán)節(jié)的愿望比較強(qiáng)烈，說明學(xué)生重視口語實(shí)踐能力，希望能有更有效的方式來獲得良好的訓(xùn)練。

CHEN Hai-hu, YANG Qing-song, BIAN Yun, SHI Zhang, LIU Fang, FANG Xu, ZHANG Zhen-sheng, LU Jian-ping,XU Chuan-liang, WANG Li

講授方式和授課內(nèi)容方面，91%的學(xué)生表示對教師的授課方式滿意；高級日語課程的講授重點(diǎn)按照選擇頻率則依次為單詞、語法、對課文的理解、課文的意思、相關(guān)背景知識；在課堂互動(dòng)方面，72%的學(xué)生認(rèn)為課堂互動(dòng)情況一般，不夠理想，主要原因在于課時(shí)少，班級人數(shù)多無法一一兼顧等；60%的學(xué)生認(rèn)為在課堂上可以獲得足夠的練習(xí)機(jī)會(huì)。

考試形式及評價(jià)方面，65%的學(xué)生認(rèn)為像高級日語這樣的精讀考試的形式應(yīng)該為筆試，另有29%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該是筆試加口試的形式；就評價(jià)而言，65%的學(xué)生認(rèn)為考試未能反映自己的真實(shí)水平。

表二 關(guān)于課外學(xué)習(xí)的情況

（2）高級日語課程的課外學(xué)習(xí)情況

（3）高級日語課程的建議及意見

從學(xué)生自身學(xué)習(xí)方式來看，43.1%的人在課前有選擇地進(jìn)行預(yù)習(xí)，占多數(shù)；有時(shí)間就預(yù)習(xí)的人和堅(jiān)持預(yù)習(xí)的人分別占了32.3%和23.1%；53.8%的人是在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上聽老師講解，而35.4%的人則基本依賴?yán)蠋煹闹v解；47.7%的人表示課堂上認(rèn)真記筆記，課后復(fù)習(xí)，而46.2%的人則是認(rèn)真聽老師講解，偶爾記筆記；在復(fù)習(xí)方面，課后1-2天內(nèi)復(fù)習(xí)的人占36.9%，有時(shí)間就復(fù)習(xí)沒時(shí)間就算了和考前集中突擊復(fù)習(xí)的人分別占30.8%和21.5%，而課后當(dāng)天復(fù)習(xí)的只占了10.8%。

課外學(xué)習(xí)的情況分別設(shè)計(jì)了3個(gè)問題，具體數(shù)據(jù)構(gòu)成見表二。

總體來說，對高級日語課程的建議與意見主要有以下幾個(gè)方面：在選擇教材的時(shí)候應(yīng)該選擇實(shí)用性較強(qiáng)的教材，應(yīng)該側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)上的實(shí)際應(yīng)用能力；加強(qiáng)用日語的交流，增加練習(xí)口語的機(jī)會(huì)，傳授更多的日本文化背景知識；希望課堂形式多樣化，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛，形式更活潑。

4.小結(jié)

整合以上調(diào)查數(shù)據(jù)，高級日語的教學(xué)相關(guān)情況可以總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

（1）學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的主動(dòng)性比較高，進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、課堂記筆記的人數(shù)所占比例大；但是不能說很理想，還是有一部分學(xué)生主要依賴?yán)蠋煹慕虒W(xué)，未能發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。

教學(xué)方式和環(huán)節(jié)設(shè)置方面、傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，74%的學(xué)生認(rèn)為兩者應(yīng)結(jié)合使用；97%的學(xué)生認(rèn)為在高級日語課程中應(yīng)該設(shè)置獨(dú)立的口語表達(dá)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，主要的形式按照選擇的多少依次為分組對話、模擬即席翻譯練習(xí)、個(gè)人演講、復(fù)述新聞。

（3）學(xué)生對教師的授課方式滿意度較高，也提出了課堂互動(dòng)不足的問題。

高新區(qū)搞活存量盤活 促進(jìn)高效利用見真章（薛文奇） ....................................................................................3-55

根據(jù)GHM命題，在奶產(chǎn)業(yè)鏈上，以養(yǎng)殖者(賣方)為核心的縱向一體化更符合資源配置的規(guī)律。在奶產(chǎn)業(yè)鏈的案例中，賣方和買方的資產(chǎn)存在較強(qiáng)的互補(bǔ)關(guān)系：一方面養(yǎng)殖者所有的生鮮乳都需要加