統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程研究型教學(xué)模式的探討

龐學(xué)升

(山東理工大學(xué)，山東 淄博 255049)

統(tǒng)計(jì)學(xué)原理作為經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)的核心課程，為其他學(xué)科提供搜集、整理數(shù)據(jù)、分析問(wèn)題的理論和方法。 教師如何教好這門(mén)課，學(xué)生如何學(xué)好這門(mén)課，如何搞好統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程的教學(xué)，是擺在我們面前的一個(gè)重要的研究課題。

1 研究型教學(xué)模式概述

1.1 研究性教學(xué)模式的內(nèi)涵

研究型教學(xué)模式是相對(duì)于傳統(tǒng)接受性教學(xué)方法而言的一種現(xiàn)代教學(xué)方法，是借鑒科學(xué)研究方法，與學(xué)校課堂教學(xué)的實(shí)際結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造性地推出的一種新的教學(xué)模式。 具體來(lái)說(shuō)，研究型教學(xué)模式至少具有以下內(nèi)涵：一個(gè)是教學(xué)與研究的結(jié)合,人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)的結(jié)合。二是發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,使學(xué)生有機(jī)會(huì)參與研究工作,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和研究能力;三是教學(xué)過(guò)程中通過(guò)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)建立一個(gè)學(xué)習(xí)模型的基礎(chǔ)上研究探索,在教學(xué)科研氛圍,師生互動(dòng),師生互動(dòng)；四是提供教師、學(xué)生研究問(wèn)題的條件，激發(fā)創(chuàng)新的欲望；與強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授和注重知識(shí)蓄積為特征的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，研究型教學(xué)模式體現(xiàn)了一種以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)造能力為根本價(jià)值追求的教學(xué)模式[1]。

1.2 研究型教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性

研究型教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)提出問(wèn)題、設(shè)立課題，引導(dǎo)學(xué)生提出不同看法和觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)查閱資料、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)、討論分析來(lái)驗(yàn)證書(shū)本知識(shí)，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。學(xué)生在這種探究活動(dòng)中，科學(xué)研究思維方式得到練，學(xué)習(xí)興趣得到培養(yǎng)和提高。

1.2.2 老師組織的開(kāi)放性

包括組織形式上的開(kāi)放性和內(nèi)容組織上的開(kāi)放性。 形式上，要求老師不要局限于講臺(tái)上，而是深入學(xué)生中間進(jìn)行探討和互動(dòng)。內(nèi)容上，要求教學(xué)內(nèi)容不能局限于教科書(shū)中。 在研究性教學(xué)中，問(wèn)題的提出和課題的設(shè)計(jì)等都與學(xué)生生活和社會(huì)現(xiàn)實(shí)密切相關(guān)，而問(wèn)題的解決和課題的研究需要大量依賴教材、學(xué)校以外的知識(shí)和資源。

1.2.3 教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性

研究性教學(xué)模式十分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐。 一方面,教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際社會(huì)生活和科學(xué)研究進(jìn)展,緊密結(jié)合社會(huì)生活中的重要實(shí)際問(wèn)題往往是學(xué)生課堂討論問(wèn)題,和開(kāi)展研究的起源,研究型教學(xué)模式,另一方面,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐,注重學(xué)生的參與,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究,深入社會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生的意見(jiàn)的基礎(chǔ)上,科學(xué)研究和意見(jiàn)[3]。

2 統(tǒng)計(jì)學(xué)課程傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程重理論、輕實(shí)踐

教學(xué)過(guò)程中，偏重于理論的闡述，很少給予學(xué)生動(dòng)手解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。這導(dǎo)致很多學(xué)生不會(huì)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的思維和方法去看待和解決實(shí)際問(wèn)題；進(jìn)行調(diào)查時(shí),不會(huì)選用正確的調(diào)查方法獲取資料。

2.2 統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程內(nèi)容安排缺乏對(duì)學(xué)生專業(yè)背景的考慮

表現(xiàn)為沿用老教材閉門(mén)教學(xué)，無(wú)視工商管理、會(huì)計(jì)、營(yíng)銷(xiāo)、工業(yè)工程、經(jīng)濟(jì)學(xué)等各個(gè)專業(yè)的實(shí)際需要，使其實(shí)用性無(wú)法得到充分體現(xiàn)，失去了應(yīng)用型學(xué)科的特色。

2.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程教學(xué)與統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用的結(jié)合力度不夠

數(shù)據(jù)的搜集、處理、分析須借助于相關(guān)的統(tǒng)計(jì)軟件（如EXCEL、SPSS 等）來(lái)實(shí)現(xiàn)，所以如何使用這些軟件與掌握統(tǒng)計(jì)理論同樣重要。在實(shí)際教學(xué)中，統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用被忽視。

2.4 教師自身的統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用能力不足

教師基本上是從學(xué)校來(lái)到學(xué)校， 自身缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，很少了解和掌握企事業(yè)單位、 政府統(tǒng)計(jì)部門(mén)的統(tǒng)計(jì)是如何實(shí)現(xiàn)的，因此在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面存在難度，會(huì)出現(xiàn)“力不從心”，教學(xué)過(guò)程中的統(tǒng)計(jì)應(yīng)用也只能是一些理論上的應(yīng)用。

2.5 舊課程評(píng)估的內(nèi)容和方法

現(xiàn)有的考試形式仍然采用傳統(tǒng)的考試形式的要求,通過(guò)考試,學(xué)生們傾向于采取機(jī)械記憶如何申請(qǐng)。

基于以上問(wèn)題考慮，現(xiàn)有的統(tǒng)計(jì)學(xué)原理教學(xué)還不能滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，必須對(duì)其進(jìn)行改革，實(shí)施研究型教學(xué)模式是解決這些問(wèn)題的有效手段。

3 研究型教學(xué)模式在統(tǒng)計(jì)學(xué)原理教學(xué)中的實(shí)施

3.1 教師提出研究型學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求

由教師根據(jù)教材建設(shè)問(wèn)題的情況,為學(xué)生提供的基本資料,提出了研究的目標(biāo)和要求,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情況提出有價(jià)值的研究問(wèn)題。 問(wèn)題情境的創(chuàng)造應(yīng)有利于學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),鼓勵(lì)他們獲得更多的統(tǒng)計(jì)知識(shí),體驗(yàn)更真實(shí),統(tǒng)計(jì)更多的經(jīng)驗(yàn),提高統(tǒng)計(jì)能力。

3.2 學(xué)生研究性學(xué)習(xí)

要求學(xué)生以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，提出解決問(wèn)題的一些初步想法，自主地學(xué)習(xí)與問(wèn)題相關(guān)的內(nèi)容，積極地去發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造。問(wèn)題研究的目的，不僅在于讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，更在于讓學(xué)生在探究、分析、討論過(guò)程中，充分展示自己的思維過(guò)程及方法，揭示知識(shí)規(guī)律和解決問(wèn)題的方法、途徑。

3.3 老師引導(dǎo)

教師引導(dǎo)在研究型教學(xué)模式中是一個(gè)貫穿始終的環(huán)節(jié)，它對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起著方向性的指導(dǎo)作用。但在研究型教學(xué)中不再是把問(wèn)題的答案直接告訴學(xué)生，而是采用啟發(fā)式，提供解決問(wèn)題的思路，引導(dǎo)學(xué)生找到解決問(wèn)題的方法；學(xué)生也不再是簡(jiǎn)單地聽(tīng)或記，而是在已經(jīng)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，把所要探討的問(wèn)題與教師的提示相結(jié)合，主動(dòng)思考。加強(qiáng)師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

3.4 組討論

各小組分組討論，由各小組推薦代表匯報(bào)解決問(wèn)題的過(guò)程，師生共同對(duì)所有的成果進(jìn)行分析匯總，尋找規(guī)律，對(duì)知識(shí)進(jìn)行提煉與總結(jié)，為下一步學(xué)習(xí)作好充分的準(zhǔn)備。

3.5 社會(huì)調(diào)研

研究型教學(xué)模式不是局限于狹義的課堂， 而是以整個(gè)社會(huì)為課堂。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的理論后，圍繞統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的需要，有針對(duì)性地到一些典型區(qū)域進(jìn)行調(diào)查研究， 有利于學(xué)生增加對(duì)問(wèn)題的感性認(rèn)識(shí)，擴(kuò)大思路，提高認(rèn)識(shí)和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。調(diào)查結(jié)束后，形成調(diào)研報(bào)告，全班交流，組織答辯，對(duì)發(fā)現(xiàn)和存在的問(wèn)題進(jìn)行研究探討。

3.6 總結(jié)、鞏固和提高

這一階段既要對(duì)前5 個(gè)階段探究活動(dòng)的基本收獲進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生在統(tǒng)計(jì)研究過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度、能力、信念給予確認(rèn)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和社會(huì)調(diào)查過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同研究、發(fā)揮集體智慧、共同進(jìn)步的理念給予充分肯定；又要得出結(jié)論，提煉問(wèn)題，使每一個(gè)學(xué)生都能靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，拓寬思路，體驗(yàn)成功和探索創(chuàng)新，從而提煉和升華思維，建構(gòu)起自己的知識(shí)體系。

3.7 統(tǒng)計(jì)學(xué)原理研究型教學(xué)模式的考核方式

研究型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在一個(gè)單獨(dú)的主動(dòng)探索、 主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐研究的過(guò)程中,吸收知識(shí),應(yīng)用知識(shí),分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,從而提高學(xué)生各方面的素質(zhì)。 如果缺乏有效的評(píng)價(jià)手段,從頭到尾老師只有口頭評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)得很籠統(tǒng),能使學(xué)生參與是鍋的任務(wù),只要參加了就行，這樣，積極參與的學(xué)生會(huì)感到難以體現(xiàn)自身的成功與滿足，從而失去了繼續(xù)探究的熱情。我們的做法是，教學(xué)要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，將學(xué)生參與研究型教學(xué)的表現(xiàn)經(jīng)過(guò)量化納入期末總評(píng)，最終分?jǐn)?shù)由兩部分組成，即期末考試成績(jī)占50%，學(xué)習(xí)過(guò)程占50%。

經(jīng)過(guò)幾年研究型教學(xué)模式的實(shí)踐，學(xué)生在課堂表現(xiàn)與課后任務(wù)的完成上都很努力，學(xué)生科研能力得到大幅度提高；我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)的綜合運(yùn)用、科研思維、創(chuàng)新能力方面有了顯著提高。

［1］L.C.霍爾特,M.凱斯?fàn)柨?教學(xué)樣式：優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2009：278-308.

［2］劉正峰.研究性教學(xué)與實(shí)踐性教學(xué)：我國(guó)高校教學(xué)改革的法律分析[J].現(xiàn)代教育管理,2011(3)：79-83.

［3］李昌新.關(guān)于高校實(shí)施研究性教學(xué)的探討[J].國(guó)家行政學(xué)院學(xué)報(bào),2009(5)：59-61.