大學(xué)計(jì)算機(jī)教育的起點(diǎn)與分類教學(xué)

袁玫

摘要：分析非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的起點(diǎn)，探討大學(xué)計(jì)算機(jī)教育第一層次課程的構(gòu)成與教學(xué)內(nèi)容，闡述制定大學(xué)生基本信息素養(yǎng)和應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)的意義和重要性，提出需求導(dǎo)向的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的分類方案。

關(guān)鍵詞：大學(xué)計(jì)算機(jī)教育；信息素養(yǎng)和能力標(biāo)準(zhǔn)；課程體系

0 引言

信息技術(shù)的飛速發(fā)展、信息技術(shù)教育融入基礎(chǔ)教育使得大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育面臨新的挑戰(zhàn)，這也是新一輪大學(xué)計(jì)算機(jī)教育和課程改革的主要?jiǎng)右?。大學(xué)計(jì)算機(jī)教育的第一門課程應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)這種外界環(huán)境及應(yīng)用需求的變化，是需要認(rèn)真研究、亟待解決的問題。

1 確定大學(xué)計(jì)算機(jī)教育的起點(diǎn)

教育部頒布《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》后，全國(guó)中小學(xué)普遍開設(shè)信息技術(shù)課程。同時(shí)，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及，越來越多中小學(xué)生已經(jīng)能夠熟練使用計(jì)算機(jī)上網(wǎng)、玩游戲、操作辦公軟件等。于是，很多學(xué)校壓縮了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的授課學(xué)時(shí)。更有人認(rèn)為，中學(xué)信息技術(shù)課程內(nèi)容與大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容有很多重疊，進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)生已經(jīng)掌握了計(jì)算機(jī)的基本操作，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程應(yīng)該取消。目前大學(xué)新生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力狀況如何？大學(xué)計(jì)算機(jī)教育的起點(diǎn)是什么？

（1）通過網(wǎng)絡(luò)、座談交流等多種方式的調(diào)查，我們了解到目前全國(guó)范圍內(nèi)，只有少數(shù)重點(diǎn)高校完全取消了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程。絕大多數(shù)高校（包括一些211、985院校）仍以不同形式開設(shè)包含計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、基本操作為主要內(nèi)容的課程；也有高校采用授課內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分離的方式，講授的內(nèi)容因?qū)W校的不同而有較大不同，實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容仍是計(jì)算機(jī)基本操作，原因是大學(xué)新生對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與基本操作的掌握情況有很大差異。

（2）2013年全國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力與信息素養(yǎng)大賽（簡(jiǎn)稱“大賽”）的競(jìng)賽內(nèi)容基本涵蓋大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容，即主要是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與基本操作。大賽分為院校賽和全國(guó)總決賽兩個(gè)階段。參加全國(guó)總決賽的442名選手（來自151所院校，覆蓋全國(guó)27個(gè)省、市、自治區(qū)）是從全國(guó)230所院校、14 280選手中產(chǎn)生的，既有大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生（2012年入學(xué)），也有二三年級(jí)的學(xué)生，覆蓋面比較廣，參賽選手所屬高校的類別分布見表1。

由表2所列出的全國(guó)總決賽成績(jī)統(tǒng)計(jì)可以看出，院校賽中選拔出來的優(yōu)勝者參加總決賽的平均成績(jī)不足80分，最低只有20.6分（高職高專）。這說明經(jīng)過大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，并為參加這次競(jìng)賽進(jìn)行了一定賽前培訓(xùn)的選手，整體成績(jī)的差異仍很大。一般說來，未參賽學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與基本操作的整體水平不會(huì)高于參加全國(guó)總決賽的選手?？紤]到這些參賽選手都已經(jīng)學(xué)過大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，從全國(guó)大多數(shù)院校的情況可推斷，進(jìn)入高校的大學(xué)新生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與基本操作的掌握情況不容樂觀，整體沒有達(dá)到中學(xué)信息技術(shù)課程的基本要求；對(duì)于全國(guó)大多數(shù)高校，現(xiàn)階段還不具備完全取消計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與基本操作課程的條件。得大學(xué)新生掌握計(jì)算機(jī)基本操作的能力差異非常大，即在目前階段，大學(xué)計(jì)算機(jī)課程很難確定一個(gè)統(tǒng)一的起點(diǎn)。

2 大學(xué)計(jì)算機(jī)教育課程體系及第一層次課程

非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)教育的本質(zhì)特征是：面向應(yīng)用、需求導(dǎo)向、能力核心、分類指導(dǎo)，基本的長(zhǎng)效性目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。實(shí)際上，這也是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育30年來一直堅(jiān)持的目標(biāo)。本輪改革的重大突破和發(fā)展之一在于能力的內(nèi)涵發(fā)生了重大變化。

按照計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力結(jié)構(gòu)體系，大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力分為學(xué)科專業(yè)和普適應(yīng)用兩個(gè)層面，其中學(xué)科專業(yè)層面的能力又分為計(jì)算機(jī)基本技能、技術(shù)與應(yīng)用能力和綜合應(yīng)用能力。

根據(jù)調(diào)查分析，大學(xué)新生對(duì)計(jì)算機(jī)基本操作技能的掌握情況，遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。如何解決技術(shù)發(fā)展、需求變化與學(xué)生程度不齊的問題？《若干意見解讀》中提出基于能力結(jié)構(gòu)的課程體系，如圖1所示，該體系第1層次包含“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”和“大學(xué)計(jì)算機(jī)”兩門課程。

目前，各高校不同程度地縮減大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)時(shí)或取消這門課程。在這種形勢(shì)下，將第1層次的課程增加為“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”和“大學(xué)計(jì)算機(jī)”兩門，是否具備可行性？該體系框架中的這兩門課程是根據(jù)各地區(qū)、各校、各專業(yè)類的需求選擇，而不要求同時(shí)開設(shè)這兩門課程。兩門課程的主要內(nèi)容是：

（1）“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”是針對(duì)沒有掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，不具備計(jì)算機(jī)基本操作技能的學(xué)生開設(shè)的。這門課程不僅培養(yǎng)學(xué)生操作計(jì)算機(jī)的技能，更能提高他們的信息素養(yǎng)；使非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生感悟到計(jì)算機(jī)應(yīng)用的領(lǐng)域、方式、價(jià)值等。

教學(xué)實(shí)施建議：

①對(duì)于重點(diǎn)院?；蚪?jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)的院校，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)采用自學(xué)為主的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。經(jīng)過測(cè)試，達(dá)到基本要求者視為通過。②對(duì)于一般院?；蚪?jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的院校，可以此課程為第一層次的課程。但是，在該課程的教學(xué)中，要體現(xiàn)出計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力內(nèi)涵的提升與發(fā)展，體現(xiàn)出對(duì)思維能力的培養(yǎng)。

（2）“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程是從非計(jì)算機(jī)專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用需求的視角，選擇工程計(jì)算技術(shù)、數(shù)據(jù)處理技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)、設(shè)計(jì)技術(shù)等主要技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域，參照教指委編制的《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》（簡(jiǎn)稱“白皮書”）提出的課程基本知識(shí)體系和實(shí)驗(yàn)體系，融入云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)的相關(guān)概念、方法和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)工作的能力和科學(xué)思維能力，而不僅僅是簡(jiǎn)單操作計(jì)算機(jī)的能力。利用信息技術(shù)完成的工作既包含不需要復(fù)雜的思維活動(dòng)（如有效搜索、整理、呈現(xiàn)等）的簡(jiǎn)單工作任務(wù)，也包含需要具備一定學(xué)習(xí)、篩選、判斷、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施等行動(dòng)能力的較為復(fù)雜的工作任務(wù)。

3 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與基本標(biāo)準(zhǔn)

作為第1層次的“大學(xué)計(jì)算機(jī)”面臨的一個(gè)重要問題是如何適應(yīng)不平衡、不規(guī)范和差異性的大學(xué)新生實(shí)際情況。在圖1所示的課程體系框架之下，學(xué)生是否選修“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程，取決于是否掌握了計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本操作技能。那么，依據(jù)什么判別學(xué)生是否達(dá)到基本要求？或者說，什么是大學(xué)生應(yīng)該具備的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與基本操作技能？事實(shí)上，現(xiàn)在我國(guó)沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)用于衡量受過高等教育的人應(yīng)該具備的基本信息素養(yǎng)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。endprint

1）關(guān)于大學(xué)生基本信息素養(yǎng)和應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)。

為了適應(yīng)信息社會(huì)基本的生活、工作需求，一些發(fā)達(dá)國(guó)家制定了國(guó)民或高等院校學(xué)生的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，旨在引領(lǐng)和規(guī)范相關(guān)的教育教學(xué)活動(dòng)。參照國(guó)內(nèi)外具有一定社會(huì)認(rèn)可程度的相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱、課程規(guī)范，考慮信息技術(shù)的最新發(fā)展，構(gòu)建大學(xué)生基本信息素養(yǎng)和應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（簡(jiǎn)稱“基本標(biāo)準(zhǔn)”），對(duì)于非計(jì)算機(jī)大學(xué)計(jì)算機(jī)教育的發(fā)展有著非常積極的意義。

2）基于“基本標(biāo)準(zhǔn)”的“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程。

“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程面向未能達(dá)到“基本標(biāo)準(zhǔn)”的學(xué)生。這門課程不是簡(jiǎn)單地按照標(biāo)準(zhǔn)將原“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程進(jìn)行內(nèi)容重組，而是將提升學(xué)生的基本信息素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力作為重點(diǎn)，較之以往的“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程，重點(diǎn)改進(jìn)是：①以“基本標(biāo)準(zhǔn)”為教學(xué)內(nèi)容的基準(zhǔn)；解決學(xué)生具有不同起點(diǎn)、差異大的問題，同時(shí)按照規(guī)范進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生具備在當(dāng)今信息社會(huì)應(yīng)有的基本信息素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能。②以應(yīng)用計(jì)算機(jī)完成工作的能力培養(yǎng)為主線。不要求學(xué)生死記硬背計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的一些概念、專業(yè)術(shù)語，而通過運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決實(shí)際問題，理解相關(guān)技術(shù)的基本概念，掌握解決問題的基本方法、思路、過程。③以思維能力、信息素養(yǎng)養(yǎng)成訓(xùn)練為關(guān)注點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)工作時(shí)應(yīng)具備的一種普適的思維能力是課程的重要目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)不是通過概念講授所能夠完成的，而是要通過案例訓(xùn)練、項(xiàng)目訓(xùn)練等方式達(dá)成。

4 需求導(dǎo)向的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分類方案

我國(guó)有約2700多所高校，每年約有700萬大學(xué)新生。不同學(xué)校、不同類別專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)有很大差異，使得非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)課程有不用的目標(biāo)和要求。即使是達(dá)到“基本標(biāo)準(zhǔn)”的學(xué)生，也無法用一個(gè)統(tǒng)一的方案適應(yīng)所有學(xué)校的教學(xué)要求。應(yīng)該針對(duì)不同的教學(xué)需求，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案。

（1）方案1：面向提升計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的課程方案，本方案適用于應(yīng)用型本科院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)。

從非計(jì)算機(jī)專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的要求入手選擇課程的主要內(nèi)容，而不是從學(xué)科理論人手，有利于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生體會(huì)、感受有哪些計(jì)算機(jī)技術(shù)可用于其專業(yè)領(lǐng)域，以及可解決什么性質(zhì)的問題，由應(yīng)用需求入手，倒推出所需的理論知識(shí)支持。遵循這一理念，各個(gè)專業(yè)使用計(jì)算機(jī)主要從事的工作領(lǐng)域是：工程計(jì)算、數(shù)據(jù)處理、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、多媒體應(yīng)用等。據(jù)此總結(jié)概括提出4項(xiàng)技術(shù)，即計(jì)算技術(shù)、數(shù)據(jù)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，它們基本覆蓋了非計(jì)算機(jī)專業(yè)中的大部分對(duì)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用需求。

（2）方案2：注重思維能力培養(yǎng)的課程方案，本方案適用于研究型院校理工類專業(yè)。

研究型院校的生源質(zhì)量較高，學(xué)生具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。各個(gè)專業(yè)對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的要求更注重熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力及科學(xué)思維能力的培養(yǎng)。計(jì)算機(jī)不僅是為不同專業(yè)提供解決專業(yè)問題的有效方法和手段，而且提供一種獨(dú)特的處理問題的思維方式。因此，課程內(nèi)容除了關(guān)注使用計(jì)算機(jī)的基本能力的培養(yǎng)，更重要的是理解計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，并培養(yǎng)包括計(jì)算思維在內(nèi)的科學(xué)思維能力。

（3）方案3：結(jié)合專業(yè)需求的課程方案，對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，計(jì)算機(jī)是更有效地完成本專業(yè)工作的工具。

將大學(xué)計(jì)算機(jī)課程與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，既有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于輔助、支持專業(yè)學(xué)習(xí)。為專業(yè)服務(wù)既是大學(xué)計(jì)算機(jī)教育的理念，也是目標(biāo)。找到大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程與專業(yè)學(xué)習(xí)的契合點(diǎn)，是解決為專業(yè)服務(wù)的重要問題。落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，很重要的一個(gè)方面就是要使非計(jì)算機(jī)專業(yè)直接感悟到計(jì)算機(jī)應(yīng)用的價(jià)值。

課程內(nèi)容可以針對(duì)某一種或幾種主要的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，結(jié)合專業(yè)需求來設(shè)計(jì)。例如以數(shù)據(jù)處理的概念、技術(shù)、處理過程為線索，構(gòu)造大學(xué)計(jì)算機(jī)課程，對(duì)于管理、財(cái)經(jīng)專業(yè)的學(xué)生更有實(shí)際應(yīng)用意義。

再如，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)離不開計(jì)算機(jī)技術(shù)的輔助支持，把與醫(yī)學(xué)教學(xué)相關(guān)的圖像處理技術(shù)、數(shù)據(jù)管理技術(shù)作為教學(xué)內(nèi)容，在某種意義上真正達(dá)到了大學(xué)計(jì)算機(jī)課程為專業(yè)服務(wù)的目標(biāo)。

5 結(jié)語

大學(xué)計(jì)算機(jī)教育教學(xué)改革首先要確定大學(xué)計(jì)算機(jī)教育的起點(diǎn)，其次要確定專業(yè)、培養(yǎng)目標(biāo)等對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的培養(yǎng)需求。只有如此，才能有針對(duì)性地確定能力培養(yǎng)的目標(biāo)要求，設(shè)計(jì)面向不同地區(qū)學(xué)校、不同類別專業(yè)的課程體系，即大學(xué)計(jì)算機(jī)課程要分類設(shè)計(jì)、分類教學(xué)。

在新一輪大學(xué)計(jì)算機(jī)教育教學(xué)改革中，提出了多種大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革方案。這些方案雖然面向不同的培養(yǎng)需求，差異很大。所開設(shè)的課程或關(guān)注計(jì)算思維等科學(xué)思維能力的培養(yǎng)；或以計(jì)算學(xué)科的知識(shí)體系為線索，使學(xué)生對(duì)計(jì)算技術(shù)有初步了解；或介紹若干常用的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等。不論怎樣，這些課程方案具有一個(gè)共同點(diǎn)，即教學(xué)的主要內(nèi)容是概念、知識(shí)等，計(jì)算機(jī)基本操作不屬于課程的基本教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)計(jì)算機(jī)教育是面向應(yīng)用的教育。那么，如何提升學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力？大學(xué)計(jì)算機(jī)課程是否僅僅是擴(kuò)大眼界、開拓思路的講座、報(bào)告？這些都是需要進(jìn)一步研究的問題。endprint