探討在中職語文教學(xué)中加強(qiáng)寫作訓(xùn)練

張玉芳

（甘肅省蘭州城市建設(shè)學(xué)校，甘肅 蘭州 730046）

探討在中職語文教學(xué)中加強(qiáng)寫作訓(xùn)練

張玉芳

（甘肅省蘭州城市建設(shè)學(xué)校，甘肅 蘭州 730046）

寫作能力是一項(xiàng)不可忽視的專業(yè)型技能，當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展對(duì)于人才的寫作能力要求也變得越來越高，例如在新聞傳播宣傳、廣告文案策劃、企業(yè)商務(wù)談判等眾多行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)都需要大量的專業(yè)型寫作人才。因此，從小培養(yǎng)個(gè)人的寫作能力就成為語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。中等職業(yè)學(xué)校在語文教學(xué)的寫作訓(xùn)練中存在一些問題缺陷，本文將針對(duì)這些缺陷探討如何改進(jìn)中職語文教學(xué)中的寫作訓(xùn)練課程。

中等職業(yè)學(xué)校；語文教學(xué)；寫作訓(xùn)練；強(qiáng)化措施

一、引言

寫作能力是中等職業(yè)院校學(xué)生在人際學(xué)習(xí)交流和社會(huì)工作交往中所需要培養(yǎng)的語文基本能力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是使學(xué)生成功培養(yǎng)邁入社會(huì)生活的第一步，也為日后他們向人才戰(zhàn)略的可持續(xù)性發(fā)展方向打下重要的基礎(chǔ)。但是，中職學(xué)生的自身特點(diǎn)相比于普通高中生來說有明顯的劣勢(shì)，他們整體的語文素養(yǎng)水平偏低，常常會(huì)在平常的語文寫作訓(xùn)練中不會(huì)寫作、不愿意寫作或是害怕寫作，長(zhǎng)此以往就形成了一種惡性循環(huán)模式。這種情況使得中職學(xué)校的語文寫作訓(xùn)練教學(xué)很難開展下去，同時(shí)也不利于學(xué)生寫作水平的提高。因此，如何改善寫作課程的教學(xué)效果，提高學(xué)生的寫作水平就成為中職語文老師所要思考的問題。

二、中職語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

中等職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)活動(dòng)有著明確的教學(xué)目標(biāo)，即老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們?cè)谌粘Ｉ詈蜕鐣?huì)職業(yè)崗位中的語文閱讀、寫作、口頭交際能力，養(yǎng)成靈活運(yùn)用語文知識(shí)的良好習(xí)慣。其中反映到中職語文教學(xué)工作中的閱讀能力、寫作能力、口頭表達(dá)能力的實(shí)踐培訓(xùn)比例分別是6：1.5：1。從一定程度上，教學(xué)大綱的要求重視了閱讀培訓(xùn)教學(xué)的比例，而忽視了寫作能力及口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，就造成了教師過分遵循大綱指導(dǎo)要求，產(chǎn)生了重閱讀、輕寫作的教學(xué)誤區(qū)，學(xué)生的寫作能力也自然得不到提高。除此之外，中職語文寫作教學(xué)還存在以下幾方面的問題。

1.課本教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)階段中職學(xué)校普遍使用的語文教材在編排內(nèi)容框架上依然是遵循以現(xiàn)代文閱讀為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)語文課本，缺乏實(shí)踐寫作訓(xùn)練的內(nèi)容，無法突出中職院校職業(yè)化寫作技能的專業(yè)訓(xùn)練，嚴(yán)重與社會(huì)實(shí)際的寫作型人才需求脫節(jié)。老師在教學(xué)方法上也是通過宣讀課文以及賞析課文的傳統(tǒng)教學(xué)形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無法提升。

2.寫作內(nèi)容安排難度過大，教學(xué)顯得教條僵化。在寫作內(nèi)容方面，中職的寫作訓(xùn)練仍然以記敘文和議論文的體裁為主，這抽象的文體概念不適合中職學(xué)生的形象思維模式。對(duì)記敘文和議論文的寫作，中職學(xué)生普遍反應(yīng)難度過大，寫作的質(zhì)量水準(zhǔn)都不是很高。中職學(xué)校語文教學(xué)重在職業(yè)技能的培訓(xùn)，而在平時(shí)的寫作中卻沒有涉及相關(guān)的廣告、消息、張貼告示的簡(jiǎn)單文體寫作，教學(xué)顯得十分教條僵化，缺乏實(shí)用性。

3.忽視接受知識(shí)水平能力，寫作操作性不強(qiáng)。中職學(xué)校學(xué)生本身的基礎(chǔ)知識(shí)就比普通高中學(xué)生薄弱，他們對(duì)基本的語文詞句的語法規(guī)則理解得還不夠透徹，如果強(qiáng)行要求他們寫出高水平、高難度的長(zhǎng)文，一定會(huì)引起學(xué)生對(duì)寫作訓(xùn)練的抵觸感，逐漸也對(duì)寫作失去了信心。即使在老師的指導(dǎo)下完成了寫作課堂實(shí)踐，學(xué)生寫作的內(nèi)容也純屬應(yīng)付差事，絲毫沒有意義可言。

面對(duì)這類缺陷問題，中職學(xué)校的語文教師務(wù)必在改進(jìn)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上給予學(xué)生正確的寫作指導(dǎo)，幫住他們從以往的寫作困境中脫離出來。

三、強(qiáng)化中職語文教學(xué)中寫作訓(xùn)練的措施

1.老師在綜合式訓(xùn)練中提高學(xué)生的寫作能力。寫作訓(xùn)練是語文教學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)主要內(nèi)容，傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)的要求要做到“聽、說、讀、寫”這四個(gè)方面，這也就意味著寫作并不是作為一個(gè)孤獨(dú)的個(gè)體而單獨(dú)存在的，教師不能夠割裂寫作與理解、閱讀、口頭表達(dá)這三者的關(guān)系。在過去的中職學(xué)校語文教學(xué)活動(dòng)中，老師通常在結(jié)束一個(gè)單元的課文學(xué)習(xí)之后會(huì)安排一次寫作課程，專門講授寫作技巧和寫作方法，這種與課文閱讀理解相割裂的做法顯然是錯(cuò)誤的，它不僅會(huì)給學(xué)生的寫作情緒帶來極大的壓力，而且光憑理論式的技巧講解也無法收到良好的寫作課教學(xué)效果。針對(duì)這種情況，老師更應(yīng)該在綜合式訓(xùn)練中提高學(xué)生的寫作能力，也就是將語文閱讀、語文表達(dá)和語文寫作訓(xùn)練融合在一起。例如老師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練之前，先要求學(xué)生通讀一篇與寫作對(duì)象題材相似的課文內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)課文中的人物形象、內(nèi)容框架、寫作背景作簡(jiǎn)短分析。如果這種方式還是讓學(xué)生感到困難，老師也可以要求學(xué)生隨意點(diǎn)評(píng)一個(gè)故事，促使他們說出自己內(nèi)心的想法。這樣一來，學(xué)生在寫作訓(xùn)練中就不會(huì)出現(xiàn)沒有頭緒、無從下筆的情況了。另外，中職學(xué)校學(xué)生正處在青春發(fā)育期，思維活躍，參與意識(shí)較強(qiáng)，老師還能夠組織開展一次演講活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生怎樣寫作演講稿件，真正做到了將學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)貫穿于閱讀和口頭表達(dá)中，提升其語文綜合素質(zhì)。

2.提升學(xué)生的寫作興趣，讓他們善于觀察生活。中職學(xué)生寫作興趣不高，寫作態(tài)度也以應(yīng)付差事的消極思想為指導(dǎo)，主要還是在與他們并沒有意識(shí)到寫作能力的重要性，這是語文寫作訓(xùn)練課程中最常見的問題。教師要想提升學(xué)生的寫作興趣，首先，讓他們理解學(xué)習(xí)語文知識(shí)，提升寫作能力的重要性。中職學(xué)生畢業(yè)之后就可以進(jìn)入社會(huì)崗位從事工作，如果語文素質(zhì)不高，寫作能力有限，在就業(yè)階段描述個(gè)人簡(jiǎn)歷時(shí)就無法將自己最具特色的一面全方位表現(xiàn)出來，個(gè)人才華也就得不到用人單位的賞識(shí)，就業(yè)艱難將成為個(gè)人發(fā)展的一個(gè)重要問題。其次，學(xué)生對(duì)閱讀的積累和生活的觀察也十分重要，高超的寫作技巧往往是人們通過平時(shí)的閱讀知識(shí)面的積累汲取精華獲得的，同時(shí)，寫作這種實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)也離不開個(gè)人對(duì)生活的觀察，思維靈感的產(chǎn)生就在于人們對(duì)平凡生活細(xì)致的觀察活動(dòng)。

老師要善于引導(dǎo)學(xué)生閱讀那些優(yōu)秀的名作文章，先從摘抄開始模擬寫作，漸漸地讓學(xué)生掌握這種寫作技巧，寫作水平不夠的學(xué)生可以通過慢慢地仿寫借鑒，最終學(xué)以致用。另外，語文教學(xué)活動(dòng)本身是一種人本教學(xué)思維模式，閱讀、寫作、表達(dá)等活動(dòng)都是一種貼近實(shí)際生活、以人為本的實(shí)踐內(nèi)容。教師要多鼓勵(lì)學(xué)生善于捕捉生活中的小細(xì)節(jié)、小發(fā)現(xiàn)，將觀察到的日常生活現(xiàn)象以日記或周記的形式記載下來。長(zhǎng)此以往，學(xué)生通過每天的日記或周記寫作在實(shí)踐訓(xùn)練上獲得了比課堂上更多的經(jīng)驗(yàn)，寫作水平自然而然地就提高了。

四、結(jié)語

總而言之，學(xué)生的寫作能力不是僅僅靠短時(shí)期內(nèi)的培養(yǎng)就能夠得到快速提高的，相反，它是一個(gè)漫長(zhǎng)持續(xù)的工作，寫作訓(xùn)練也貫穿人們的一生。中職院校學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)正是打下良好基礎(chǔ)的黃金階段，如果老師不采用正確的教學(xué)手法加以引導(dǎo)，學(xué)生的寫作水平可能就會(huì)停滯不前，甚至影響其以后的人生道路和方向發(fā)展。因此，培養(yǎng)中職學(xué)生的寫作能力一直是中職語文教學(xué)工作的重點(diǎn)，只要老師敢于改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)手段，積極探索新的教學(xué)方法，注重學(xué)生寫作興趣與能力的培養(yǎng)，中職語文教學(xué)寫作訓(xùn)練的課堂效果就一定能令人滿意。

[1]佘愛民.中職語文教學(xué)改革應(yīng)實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變[J].職業(yè)教育研究，2009，（01）.

[2]祝浩華.職校語文教學(xué)中學(xué)生非智力因素的挖掘[J].中等職業(yè)教育，2008，（20）.

[3]李政均.在中職作文教學(xué)中對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2008，（04）.

[4]劉云國(guó).寫什么與怎么教——中等職業(yè)學(xué)校寫作有效教學(xué)試探[J].中學(xué)語文，2009，（15）.

更正

本刊2014年3月第10期275頁，作者于世軍先生的論文《交通工程專業(yè)學(xué)生能力結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)及培養(yǎng)體系優(yōu)化》，因我們的工作疏忽，漏掉了圖注，特向作者致歉。現(xiàn)更正如下：

G712

A

1674-9324（2014）21-0217-02