如何科學、合理地開展小學英語寫作技能訓練

張彥霞

(廣東外語藝術(shù)職業(yè)學院，廣東廣州 510520)

如何科學、合理地開展小學英語寫作技能訓練

張彥霞

(廣東外語藝術(shù)職業(yè)學院，廣東廣州 510520)

作為一種重要的語言輸出形式，小學生“寫作”能力測試題目已被正式地列入小學升初中英語考試的試題中。為探討科學、有效的寫作技能訓練方法，本文從小學英語寫作技能訓練的分階段目標、教學原則和活動形式三個方面展開討論，為小學英語教師以及英語教育專業(yè)的師范生提供行而有效的訓練技巧以及適應面廣、可操作性強的教學活動。

小學英語寫作；以讀促寫；框架式寫作訓練模式；思維導圖式寫作訓練模式

隨著新版《國家英語課程標準》(National English Curriculum，NEC)的頒布和我國小學英語教育的深化改革，小學階段的英語寫作教學逐漸受到教育部、教育學家以及小學英語教師的重視。

圖1 小學英語寫作教學的階段目標(年級)

日常生活中，“寫”讓人們能夠分享成功經(jīng)驗，是一種情感的抒發(fā)和宣泄方式，同時也能幫助人們記錄生活中的點點滴滴，并借此來更加了解自己。從英語語言技能訓練的角度來看，“寫”作為與“說”同等重要的一項表達技能，是“聽、讀”這樣的理解技能的必然要求——離開了“說”和“寫”，任何信息的接收都失去了實際的交際意義。通過“寫”的訓練，學生可以充分地鍛煉自己的個人能力，如觀察力、理解力、想象力等；“寫”是各個階段學生英語水平和綜合能力的最好體現(xiàn)，是全面考察學習者語言能力的一種形式——詞匯、語法、交際能力、話題展開等各項語言知識，甚至信息檢索、創(chuàng)造性學習等語言學習策略，多項文化知識等這些NEC中包含的重要教學目標維度都可以被列入寫作考試的評分標準。所以，“寫的形式——筆試”自然成為全世界教育體制下無法替代的一種考核形式。近年來我國各地先后將對“寫的能力”的考核列入“小升初”的考試中，為小學英語教學工作豎起了風向標。

小學英語教育中的“寫的能力”主要有兩層含義：“書寫”和“寫作”。書寫是一種語言能力的外顯形式，漂亮的書寫可以成為未來寫作能力發(fā)展的內(nèi)在動力，使學生愛上書寫。而“寫作”也叫“書面表達”，是語言運用的較高要求，也是“語言交際”的實現(xiàn)過程。課程標準對小學階段的這種題型要求比較合理，保護和合理地激發(fā)學生寫作的興趣和動機。對于一、二年級剛剛接觸英語學習的小學生，國家英語課程標準簡單地要求學生可以正確地畫字母、抄寫字母，側(cè)重學生語言興趣的培養(yǎng)。對于三、四年級的小學生，NEC則進一步要求小學生能夠規(guī)范地書寫、仿寫詞匯和句子，其中滲透著對學生英文大小寫及標點符號運用的規(guī)范化訓練。五、六年級的學生已經(jīng)有相對堅實的英文“書寫”基礎(chǔ)，標準的、有邏輯的語篇的編寫和各種形式的初級寫作是本階段小學英語寫作訓練的重點和難點(圖1)。對于不同年齡層次和學習階段的學生的“寫”的要求呈梯度遞進，是我國目前小學英語教育廣泛應用的人民教育出版社出版的教材《英語》的編寫依據(jù)。

1 小學英語寫作訓練的原則

由于不同階段的教學目標不同，小學英語教師可以使用的方法也不盡相同。但總的來說，小學英語寫作訓練中，教師應該遵循“循序漸進、方法多樣、以口語和閱讀為突破口”的原則。

1.1 循序漸進

“寫”是一項綜合的語言技能，在英語學習的過程中難度較大?！坝蓽\入深、循序漸進”是對小學生英語寫作“動機”的一種保護。在寫的訓練過程中，學生會因為能力不足、缺乏知識鋪墊陷入不知道“寫什么，怎么寫”的境況，老師也經(jīng)常因現(xiàn)有的參考資料不夠而擔心“寫”會加大工作量和影響課堂氣氛。因此，小學英語教師應該針對小學生的年齡特點和語言水平，步驟清晰地設(shè)計難易適中、貼近生活、趣味性強的活動。

從詞匯開始，幫助學生掌握寫作中遇到的相關(guān)詞匯，搭建框架、組織思路，從而實現(xiàn)英語作文的寫作，幫助學生建立寫作的信心和興趣。佛山市同濟一小的黃海燕老師在訓練學生運用“creative writing”來講述人物和經(jīng)歷時，就從身體部位名稱、習慣搭配的形容詞、常用句式、思路擴展和寫作框架搭建入手層層遞進，環(huán)環(huán)相扣、別開生面地幫助五年級學生順利成功地完成了一篇富有趣味性和創(chuàng)造性的敘事文。

1.2 方法多樣

小學生富有想象力和創(chuàng)造力，喜歡新鮮事物、喜歡參加各式各樣的活動。教學過程中教學內(nèi)容以及形式的多樣性是由小學生的這一年齡特點所要求和決定的。千篇一律的訓練形式容易使學生對教學任務失去興趣，使教師的設(shè)計變得徒勞。對于難度較大，考察面比較廣的“寫作技能訓練”，寫作內(nèi)容題材的多樣性、活動形式的多樣性、文章導入形式的多樣性等會增加訓練過程中的新鮮感、挑戰(zhàn)性和吸引力——活潑好動的小學生對此樂此不疲。

1.3 以口語和閱讀為突破口

目前，我國各種版本的小學英語教材緊密地結(jié)合小學生好奇、愛唱愛跳、愛說愛演的特點，為教學提供了豐富的聽、說、讀、寫方面的材料，尤其是口語訓練材料。合作式的口語討論可以使學生有機會交流思想，集思廣益，取長補短，豐富個人的寫作素材，再加以獨立思考，從而幫助學生完成較復雜的英語寫作，體驗寫作的成功。閱讀是一項重要的人文活動，是人們獲得信息、搜索素材的主要渠道。對于相關(guān)材料的閱讀，可以幫助學生迅速獲得有關(guān)創(chuàng)作內(nèi)容的素材，從而發(fā)現(xiàn)寫作思路，成功地完成寫作任務。

2004年Calfee和Miller發(fā)表的“讀寫模式”(Read-Write Model)很好地詮釋了口語及閱讀對“寫作訓練”的重要作用。寫作技能訓練課是以學生已有的知識和先前的寫作經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過口語擴展(think-aloud)和相關(guān)材料的閱讀(text analysis)，搭建結(jié)構(gòu)框架，將無序的口語表達和閱讀內(nèi)容進行深層內(nèi)化，就地取材，豐富寫作內(nèi)容，加以思路整理，最后組織成文的一系列過程，這也是能夠順利地進行英語寫作訓練的科學、有效途徑。小學生在整個學習過程中，對教師的態(tài)度表現(xiàn)出明顯的向師性，尤其是低年級的學生，總是把教師看作學習、模仿的對象。教師可以利用學生的這種向師性，以任務為驅(qū)使，開展口頭交際和閱讀信息，通過精心設(shè)計的問題、表格、練習、活動等幫助學生采用多種方法整理思路、培養(yǎng)學生的寫作技巧、訓練學生的寫作方法，從而提高學生獨立寫作的能力。

2 小學英語寫作訓練的活動

小學英語寫作訓練過程中，每個年級、每個階段有不同的教學目標，現(xiàn)結(jié)合寫作訓練的實踐經(jīng)驗，針對不同階段的教學目標，為新教師或初等教育師范生提出一些符合小學生認知規(guī)律、實效性較高的寫作活動。

2.1 聽寫、抄寫

聽寫與抄寫的主體是字母、單詞、詞組或者相對簡短的篇章，在小學英語寫作初期一直占有非常重要的地位。學生可以通過描摹、抄寫和聽寫訓練，完成單詞的聽、說、讀、寫。但是，長期單一的方法不可避免地會使學生產(chǎn)生抵觸心理。針對小學生獵奇、好動的性格特點，教師可以將書寫的任務、位置、工具、方式等趣味化，比如將所聽到的單詞按照某種分類標準分欄書寫，結(jié)合圖像抄寫單詞、趣味填空構(gòu)成小詩歌。

2.2 仿寫、改寫與續(xù)寫

英語教學講究字不離詞，詞不離句，句不離篇。英語篇章以句子為基礎(chǔ)，句子以詞匯為基礎(chǔ)。我們具備了一定的詞匯量，掌握必要的句型，就可以寫出小文章來表達我們的思想。

仿寫、改寫和續(xù)寫的主體通常是句子或者簡短的篇章，難度高于抄寫和聽寫。通過對句子的仿寫與改寫，學生可以很好地操練相應的詞匯、語法和句式結(jié)構(gòu)等語言知識。訓練中，教師為學生提供充足的語言、知識、思路儲備，鼓勵學生展開“天馬行空”的想象、“符合邏輯”的推理，續(xù)寫、編寫兒歌或小故事，對于學生來說是一項挑戰(zhàn)，訓練學生寫作能力的同時為學生提供機會發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

2.3 關(guān)鍵詞作文或表格式作文、框架式作文、思維導圖式作文或話題性作文、看圖作文

聽寫、抄寫、仿寫與改寫的寫作訓練方法主要應用于中低年級小學英語寫作訓練。面對已經(jīng)漸漸有了自己的思想的中高年級學生，英語寫作應該側(cè)重培養(yǎng)其發(fā)散思維能力、思維組織能力、邏輯思維能力等。可以采用關(guān)鍵詞作文或表格式作文、框架式作文、看圖作文、思維導圖式作文或話題性作文等訓練方法。

表1 表格式寫作信息：My Pet

關(guān)鍵詞式作文寫作(Key-words Writing) 或表格式寫作(Table Writing)訓練模式中，教師在寫作前除了給學生適量的知識準備外，還通過給出表格、圖表、關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句式的方式幫助學生整理思路、提供信息，以幫助學生“有話可說”，從而降低學生自主創(chuàng)作的難度，體驗成功寫作的喜悅。如寫“My Pet”一文，教師可以提供表1中的材料。

框架式寫作訓練(Frame Writing)的方法通常將閱讀、口語訓練與寫作訓練融合，“以讀促寫”、“以論促寫”。訓練中，教師設(shè)置適當?shù)摹癢-H questions”(如Who is he？ What did he do? When did he come? Where? Why? How?等 )或者選擇疑問句、一般疑問句等來幫助學生的寫作搭建“框架”，學生通過自主閱讀或者口頭討論的形式，從閱讀材料或者日常生活中搜集素材，豐富寫作內(nèi)容，為自己的寫作搭建清晰的思路、儲備充實的內(nèi)容。比如，在讓學生嘗試描述自己的生日的時候給出以下問題：When’s your birthday? How do you celebrate your birthday? What’s the best birthday present you have ever got? What do you do at birthday parties? 等，有效地幫助學生舒緩壓力、組織思路、更有信心地完成寫作任務。

此種寫作訓練中，教師引導學生將所要寫作的話題寫在中心位置，由中心向外發(fā)散，聯(lián)想與話題相關(guān)的一級信息，進行概括后寫入一個個氣泡中；并由一級信息繼續(xù)衍生，聯(lián)想出與一級信息相關(guān)的二級信息，以此類推；將想法思路以氣泡的形式進行整理、搜集，再將各級信息所反映的思路和線索串聯(lián)，按照鏈條的方式組織語言、呈現(xiàn)腹稿，在經(jīng)過精心的潤色、編排后形成一篇文章。

除此以外，看圖作文也是英語教育中常用的寫作命題方法。該方法一方面以圖提示學生寫作內(nèi)容和寫作思路，另一方面為學生寫作提供強有力的輔助和支撐，幫助學生順利完成寫作。

3 結(jié)語

為了幫助初等英語教育教師和師范生更好地開展小學英語寫作技能訓練，本文基于新版《國家英語課程標準》對小學英語寫作教學的最新要求，提出了“循序漸進、方法多樣、以口語和閱讀為突破口”的教學原則。新穎的聽寫、抄寫方法，過渡階段的仿寫、編寫、續(xù)寫極具引導、支撐性的關(guān)鍵詞作文、表格式作文、框架式作文、思維導圖式作文或話題性作文等寫作訓練活動的介紹、講解與分析，為基礎(chǔ)英語教育的一線教師和師范生提供了充分的教學技巧和教學素材。

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Scientific and Reasonable Training Methods for Primary English Writing Skills

ZHANG Yan-xia

(Guangdong Teachers’ College of Foreign Languages and Arts, Guangzhou Guangdong 510520, China)

As an important process of language output, the test on pupils’ writing skills has been officially put in the examination paper of the entrance exam to the junior high school. To study the scientific and efficient training methods for primary English writing skills, this paper covers the discussion of the relative objectives for pupils in different stages, the explanation of training principles and the introduction of some practical training ways. It provides certain teaching theories and techniques for the present and future primary English teachers in primary English writing skills

primary English writing; read to write; English writing training with a framework; English writing training with a mind-map

2014-04-08

廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2012年度研究項目(2012JK107)。

張彥霞(1979- )，女，遼寧開源人，廣東外語藝術(shù)職業(yè)學院講師，碩士，從事英語教學研究。

G658.1

A

2095-7602(2014)04-0168-04