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    科學(xué)教育活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略經(jīng)驗(yàn)談

    2014-06-30 07:23:28郎秋燕
    關(guān)鍵詞:指導(dǎo)策略幼兒園教師

    郎秋燕

    摘要:在幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)當(dāng)中,除了要對(duì)幼兒對(duì)于科學(xué)探究的興趣進(jìn)行培養(yǎng)之外,還應(yīng)該要重視對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)方法以及能力的培養(yǎng)。而在幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)當(dāng)中,教師起著非常重要的作用,本文主要對(duì)教師的指導(dǎo)策略進(jìn)行了一定的探討。

    關(guān)鍵詞:幼兒園 科學(xué)教育活動(dòng) 教師 指導(dǎo)策略

    現(xiàn)在幼兒園在進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)的時(shí)候還存在很多的問題,最主要的就是集中在科學(xué)教育活動(dòng)的形式比較的單一,在科學(xué)教育活動(dòng)中幼兒缺乏一定的主動(dòng)性等。產(chǎn)生這些問題最主要的原因就是受到傳統(tǒng)狹隘課程觀的影響,這樣就使得很多的幼兒園到現(xiàn)在只是對(duì)上課比較的重視,對(duì)于其他的一些教育方式都容易忽視。在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中,當(dāng)教師看見幼兒沒有按照自己的想法去操作的時(shí)候就會(huì)非常急切的去給幼兒講解和說明,把教學(xué)活動(dòng)當(dāng)成了教師自己的舞臺(tái),把幼兒則當(dāng)成了自己講解的工具。當(dāng)然這些教學(xué)的方式都是不可取的,教師如何在幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)當(dāng)中,進(jìn)行有效的指導(dǎo)就成為了現(xiàn)在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)需要去及時(shí)解決的問題。

    1 讓幼兒在科學(xué)教育活動(dòng)中親自去探究,激發(fā)出他們的興趣

    在幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)當(dāng)中,幼兒才是學(xué)習(xí)的主體,教師應(yīng)該要讓幼兒親身去經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)的過程,通過觀察、試驗(yàn)以及制作等活動(dòng)來體驗(yàn)到科學(xué)探究過程中的樂趣。但是幼兒在進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的時(shí)候肯定會(huì)受到一定的局限性,就需要教師通過一定的實(shí)效和適時(shí)的指導(dǎo),這樣教師才能夠很好的把握住幼兒進(jìn)行探究的方向,讓幼兒能夠在科學(xué)探究活動(dòng)當(dāng)中有所收獲。教師是科學(xué)探究活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,他們應(yīng)該要提供比較充分的條件和時(shí)間來發(fā)揮出幼兒的主體作用。在科學(xué)探究活動(dòng)當(dāng)中,教師應(yīng)該要讓幼兒多動(dòng)腦想一想、多動(dòng)眼看一看、多動(dòng)口說一說、多動(dòng)手做一做。在對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)候,應(yīng)該要建立在幼兒的關(guān)注點(diǎn)以及興趣點(diǎn)上,這樣才能夠讓科學(xué)探究活動(dòng)一步一步的引向深入,從而取得比較良好的效果。比如當(dāng)有的幼兒詢問教師為什么凋謝的花兒是枯萎的時(shí)候,教師就可以指導(dǎo)幼兒去對(duì)那些盛開的鮮花進(jìn)行觀察,然后采用榨汁機(jī)來現(xiàn)場(chǎng)操作,讓幼兒明白花兒當(dāng)中是含有水分的,凋謝的花中沒有了水分所以就是枯萎的。慢慢的教師就可以發(fā)現(xiàn)班上幼兒的好奇心增強(qiáng)了,對(duì)科學(xué)教育活動(dòng)也產(chǎn)生了一定的興趣,在進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的時(shí)候也能夠?qū)P闹轮竞蛨?jiān)持比較長的時(shí)間。所以在幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)當(dāng)中,教師應(yīng)該要對(duì)幼兒的動(dòng)機(jī)和興趣進(jìn)行培養(yǎng),讓他們敢動(dòng)手,敢去想以前不敢想的問題,不斷的進(jìn)行操作,這樣就能夠激發(fā)出幼兒比較強(qiáng)烈的創(chuàng)造興趣。

    2 在制定探究方式和內(nèi)容的時(shí)候應(yīng)該要合理

    在幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)當(dāng)中,如果沒有探究內(nèi)容的話那么也就談不上探究,而且如果探究的內(nèi)容過多的話那么也不能夠取得比較好的效果。幼兒在各個(gè)方面表現(xiàn)都還比較的弱,一次探究活動(dòng)的時(shí)間也比較的有限,所以幼兒也不能夠就所有的內(nèi)容都探究明白。教師在對(duì)探究的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)定的時(shí)候應(yīng)該要和實(shí)際相符合,不能夠去盲目的追求一步到位,選擇的探究內(nèi)容應(yīng)該是要具有一定的探究價(jià)值、幼兒比較感興趣以及容易探究的,應(yīng)該要從淺到深的去引導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)。現(xiàn)在很多教師對(duì)于探究活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)都了解的比較清楚,但是在實(shí)際的運(yùn)用當(dāng)中卻顯得比較的生硬。所以很多的科學(xué)教育活動(dòng)都只是一種形式,幼兒收獲到的只是教師刻意傳授的結(jié)論。其實(shí)教師不需要每次都把科學(xué)教育活動(dòng)都從頭到晚的完成,而是應(yīng)該要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行靈活的掌握,可以是完成整個(gè)活動(dòng),也可以完成整個(gè)活動(dòng)當(dāng)中的某一個(gè)環(huán)節(jié)。

    3 要提供具有結(jié)構(gòu)性的探究材料

    在幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)當(dāng)中,教師應(yīng)該先要進(jìn)行精心的鉆研,根據(jù)探究活動(dòng)的深度以及難度,預(yù)測(cè)在科學(xué)教育活動(dòng)中幼兒可能會(huì)用到的材料和工具,在準(zhǔn)備材料的時(shí)候應(yīng)該要組織幼兒也參與到其中。比如在進(jìn)行有關(guān)浮沉的科學(xué)教育活動(dòng)時(shí),在進(jìn)行第一次探究活動(dòng)的時(shí)候,可以提供顏色、大小以及材質(zhì)不同的材料,讓幼兒在實(shí)際的操作當(dāng)中去觀察這些材料的浮沉情況,這次探究活動(dòng)要解決的問題就是“是什么”,幼兒的觀察能力能夠得到很好的發(fā)展。在進(jìn)行第二次探究活動(dòng)的時(shí)候就可以提供組合材料,主要解決的問題就是“怎么樣”,對(duì)于幼兒的思維能力能夠得到很好的發(fā)展。在組織幼兒參與材料準(zhǔn)備的過程當(dāng)中,教師應(yīng)該要讓幼兒明白為什么準(zhǔn)備材料、準(zhǔn)備哪些材料以及怎樣準(zhǔn)備材料的問題。

    4 教師介入的時(shí)機(jī)應(yīng)該要把握好

    在進(jìn)行提問引導(dǎo)的時(shí)候應(yīng)該要適時(shí)和適度。如果提問引導(dǎo)的時(shí)間比較早的話,那么幼兒可能就會(huì)對(duì)探究活動(dòng)失去主動(dòng)探索的機(jī)會(huì),如果提問引導(dǎo)比較晚的話,那么幼兒可能就會(huì)放棄這次探究活動(dòng)。當(dāng)幼兒的探究結(jié)果或者行為希望得到成人認(rèn)可的時(shí)候教師就可以介入,當(dāng)幼兒在探究活動(dòng)當(dāng)中有需求和幫助的時(shí)候教師可以介入,當(dāng)幼兒發(fā)生困難的時(shí)候教師應(yīng)該要及時(shí)的介入。適度主要就是指教師在指導(dǎo)幼兒的時(shí)候應(yīng)該要留有一定的余地,多給幼兒一些暗示、啟發(fā)、鼓勵(lì)以及挑戰(zhàn)。在學(xué)習(xí)之后的交流教師也應(yīng)該要注意。主要就是指教師應(yīng)該要對(duì)幼兒探索活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià),幼兒的探索過程其實(shí)就是一種思維的過程,那么在對(duì)探索過程進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候其實(shí)也就是對(duì)幼兒思維的一種評(píng)價(jià)。

    5 結(jié)束語

    當(dāng)新世紀(jì)到來的時(shí)候,對(duì)于創(chuàng)造教育的研究也變得更加的深入,我們也能夠更加清楚的認(rèn)識(shí)到,創(chuàng)新能力其實(shí)是幼兒具有的一種內(nèi)在的潛能。人們應(yīng)該要去引導(dǎo)和啟發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維,教師也應(yīng)該要不斷的去學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和探索,用雙手來托起幼兒的明天。

    參考文獻(xiàn):

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    [5]梁玉華.科學(xué)教育活動(dòng)中教師指導(dǎo)目的的研究[J].幼兒教育,2009,Z3:37-40.

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