高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)新模式的構(gòu)建

卞艷艷 董浩潔

摘要：目前高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在著諸多問(wèn)題，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才不能滿足用人單位的需求。這就要求高職院校必須緊跟職業(yè)教育的新政策和新理念，立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新情況，構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式。

關(guān)鍵詞：高職院校 會(huì)計(jì) 人才培養(yǎng)模式

“人才培養(yǎng)模式”一詞，是我國(guó)教育教學(xué)改革的產(chǎn)物。是指在一定教育思想、教育觀念指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的課程體系結(jié)構(gòu)、管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才培養(yǎng)的過(guò)程的總和，從根本上規(guī)定了人才特征并集中體現(xiàn)了教育思想。

1 高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

目前我國(guó)的高職院校普遍開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)專業(yè)。以河北省為例，全省93個(gè)招收三年制高職生的院校共開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化和會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)137個(gè)。然而由于各院校普遍存在著專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊、課程體系僵化、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不足、校外實(shí)訓(xùn)流于形式、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育缺位、師資配備不合理等諸多問(wèn)題，導(dǎo)致會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生無(wú)法適應(yīng)市場(chǎng)的需要。

2 高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的新變化

《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》教職成[2011]12號(hào)中提出：“高等職業(yè)教育必須準(zhǔn)確把握定位和發(fā)展方向，自覺(jué)承擔(dān)起服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的時(shí)代責(zé)任，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的高端技能型專門(mén)人才，在促進(jìn)就業(yè)、改善民生方面以及在全面建設(shè)小康社會(huì)的歷史進(jìn)程中發(fā)揮不可替代的作用?！憋@然，高職高專的人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)由過(guò)去的“培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才”調(diào)整為“培養(yǎng)高端技能型專門(mén)人才”。

人才培養(yǎng)目標(biāo)提法的改變，對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)提出了更高、更具體的要求。它不僅要求高職院校培養(yǎng)的人才具備良好的思想、道德和心理素質(zhì)，還應(yīng)具備較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識(shí)、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。

3 重新定位高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該區(qū)別于本科院校與?？圃盒＃⒆阌趨^(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，培養(yǎng)適于區(qū)域經(jīng)濟(jì)需求的滿足工商企業(yè)和事業(yè)單位生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線需要的，具有從事出納、會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)管理、財(cái)務(wù)管理和會(huì)計(jì)監(jiān)督等工作能力的高端技能型專門(mén)人才。

具體而言，高職院校的會(huì)計(jì)畢業(yè)生應(yīng)在掌握工商企業(yè)、事業(yè)單位會(huì)計(jì)核算及管理崗位必備基礎(chǔ)理論知識(shí)和專門(mén)知識(shí)的基礎(chǔ)上，具有從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能；具備較快適應(yīng)管理、服務(wù)第一線崗位需要的實(shí)際工作能力；具有創(chuàng)業(yè)精神、良好的職業(yè)道德。

4 構(gòu)建高職院校人才培養(yǎng)的新模式

高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)緊跟職業(yè)教育的新政策和新理念，立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新情況，對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，創(chuàng)建“一個(gè)中心，兩線并重，四大模塊、五位一體”的“工學(xué)結(jié)合、課程融合、課賽結(jié)合”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。具體應(yīng)從以下幾方面著手：

4.1 創(chuàng)新課程體系設(shè)置 在專業(yè)課程體系的設(shè)置上既要摒棄重理論輕實(shí)踐的做法，也要防止過(guò)分注重實(shí)踐忽視理論教學(xué)的做法。以職業(yè)綜合能力培養(yǎng)為中心，突出工學(xué)結(jié)合的理念，打破原有的學(xué)科型課程體系，理論與實(shí)踐雙線并重、深度融合，構(gòu)建課程體系。同時(shí)，根據(jù)高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在課程設(shè)置上應(yīng)突出實(shí)踐教學(xué)的特色和層次性，以提高實(shí)訓(xùn)效果，提升學(xué)生的專業(yè)技能。

打破會(huì)計(jì)專業(yè)原有的“基礎(chǔ)理論課——專業(yè)基礎(chǔ)課——專業(yè)課”三段式課程體系，從高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)“高端技能型專門(mén)人才”的新目標(biāo)出發(fā)，進(jìn)行課程體系的重構(gòu)，構(gòu)建“模塊式”課程體系。

將會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系分成四大模塊：職業(yè)素質(zhì)教育課程、課證融合課程、專業(yè)技能課程與崗位綜合訓(xùn)練課程。以“必需、夠用”為度，調(diào)整課程課時(shí)結(jié)構(gòu)比重，壓縮職業(yè)素質(zhì)教育課程，增加專業(yè)技能課程、課證融合課程和崗位綜合訓(xùn)練課程，突出會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的實(shí)踐，專業(yè)技能的培養(yǎng)。將職業(yè)素質(zhì)教育課程的比重控制在25%左右，課證融合課程和專業(yè)技能課程比重在40%左右，崗位綜合訓(xùn)練課程比重在35%左右。通過(guò)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)比重，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)等實(shí)踐性課程的教學(xué)，培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的操作水平和技術(shù)能力，形成基本的會(huì)計(jì)基本素質(zhì)和專業(yè)技能。

4.2 完善實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)能力的梯度推進(jìn) 由于會(huì)計(jì)工作的特殊性，導(dǎo)致學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)在企業(yè)的會(huì)計(jì)崗位進(jìn)行鍛煉。而當(dāng)今社會(huì)日趨復(fù)雜的商業(yè)環(huán)境和企業(yè)分工的細(xì)化，要求學(xué)生不僅精通會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)與技能，而且要了解部分營(yíng)銷、理財(cái)、人力資源管理等經(jīng)管類其他專業(yè)的知識(shí)，具備良好的團(tuán)隊(duì)合作能力，才能更快的融入工作環(huán)境。因而，在實(shí)踐教學(xué)方面，構(gòu)建了“認(rèn)知實(shí)習(xí)——崗位單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)——會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)——跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)——頂崗實(shí)習(xí)”五位一體的實(shí)踐課程體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的梯度推進(jìn)。

高職會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)制為3學(xué)年?？蓪?學(xué)年六個(gè)學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)劃分為五個(gè)層次：

第1學(xué)期，認(rèn)知實(shí)習(xí)，了解企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)、會(huì)計(jì)工作的基本流程，認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)憑證、賬簿與報(bào)表。第2學(xué)期，圍繞會(huì)計(jì)從業(yè)資格的取得進(jìn)行電算化與職業(yè)道德基本理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練，同時(shí)為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。第3-4學(xué)期，崗位單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，將課程理論知識(shí)按崗位分解重構(gòu)，利用手工實(shí)訓(xùn)和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)軟件平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)分崗位單項(xiàng)訓(xùn)練，熟練進(jìn)行具體會(huì)計(jì)核算和業(yè)務(wù)操作。第5學(xué)期，綜合模擬實(shí)訓(xùn)，通過(guò)對(duì)多門(mén)會(huì)計(jì)專業(yè)課的綜合應(yīng)用，完成手工業(yè)務(wù)處理與電算化業(yè)務(wù)處理的雙流程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和獨(dú)立思考和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。第6學(xué)期，跨專業(yè)仿真商業(yè)環(huán)境實(shí)訓(xùn)與頂崗實(shí)習(xí)。本階段的實(shí)踐可分為兩個(gè)部分：實(shí)施跨專業(yè)仿真商業(yè)環(huán)境實(shí)訓(xùn)，可以使學(xué)生在參加頂崗實(shí)習(xí)前，在完全仿真的商業(yè)環(huán)境里體驗(yàn)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、企業(yè)創(chuàng)建與經(jīng)營(yíng)、崗位關(guān)聯(lián)、會(huì)計(jì)處理、報(bào)稅與審計(jì)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和良好的團(tuán)隊(duì)合作能力，為學(xué)生真正步入社會(huì)實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備；通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)真實(shí)崗位的鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)崗位中完成工作的能力，實(shí)現(xiàn)與就業(yè)的“零距離“對(duì)接。

4.3 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè) 根據(jù)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教師應(yīng)該是既懂理論，又懂技術(shù)，還會(huì)操作；既具備教師資質(zhì)，又要具備會(huì)計(jì)師資格與能力，即具有“雙師型”素質(zhì)。目前各高職院校的專職教師普遍缺乏企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，而外聘的教師在教學(xué)能力上又稍顯不足。在師資隊(duì)伍建設(shè)上應(yīng)秉持“以培養(yǎng)專業(yè)教師為主，以外聘為輔”的原則，從兩方面入手：①學(xué)校方面，應(yīng)定期為校內(nèi)專業(yè)教師提供出外鍛煉的機(jī)會(huì)與時(shí)間，鼓勵(lì)教師參加實(shí)踐；聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的職業(yè)會(huì)計(jì)人員，最好能夠達(dá)成長(zhǎng)期合作，使其不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。②專業(yè)教師自身，不僅應(yīng)取得會(huì)計(jì)師資格，更應(yīng)積極參與實(shí)踐，積累直接經(jīng)驗(yàn)；多與行業(yè)教師交流，獲取間接經(jīng)驗(yàn)；關(guān)注會(huì)計(jì)準(zhǔn)則變化與財(cái)稅改革動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新知識(shí)，從理論與實(shí)踐上真正具備雙師資格。

4.4 做到課賽結(jié)合 近年來(lái)，會(huì)計(jì)專業(yè)技能競(jìng)賽風(fēng)靡一時(shí)，涵蓋了：從會(huì)計(jì)手工實(shí)務(wù)、珠算、點(diǎn)鈔到基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的ERP會(huì)計(jì)技能、財(cái)務(wù)決策、企業(yè)經(jīng)營(yíng)沙盤(pán)等方面。各種專業(yè)競(jìng)賽吸收了行業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)，反映了最新的職業(yè)技能要求和行業(yè)對(duì)技能型人才的需求；同時(shí)，能夠折射出各院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)模式、實(shí)訓(xùn)基地等方面存在的主要問(wèn)題。因此，必須將技能競(jìng)賽與專業(yè)課程相結(jié)合，汲取競(jìng)賽內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)原有教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行改造，完善以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的課程體系，提升會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)的發(fā)展水平。

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基金項(xiàng)目：本文是河北省高等教育學(xué)會(huì)課題“高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐”的階段性研究成果。

項(xiàng)目編號(hào)：GJXH2013-178。

作者簡(jiǎn)介：卞艷艷（1977-），女，河北石家莊人，河北大學(xué)碩士研究生，講師職稱，主要從事會(huì)計(jì)教學(xué)研究。