普通高校體育課程模式的創(chuàng)新研究

鄭紅波

摘要：針對普通高校體育課程模式存在的問題，運用文獻資料、數(shù)理統(tǒng)計等研究方法進行研究分析，創(chuàng)新高校體育課程的新模式，為完善體育課程模式的多元化體系，培養(yǎng)具有體育能力的復合型人才提供理論參考。

關鍵詞：普通高校；體育課程模式；創(chuàng)新研究

引言：2002年《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》實施后，高校體育課程改革迎來了新的發(fā)展時期。新《綱要》在課程性質、課程目標、課程設置、課程結構、課程內(nèi)容與教學方法、課程建設與課程資源的開發(fā)、課程評價七個方面對普通高校體育課程教學提出了全新的要求。無論從指導思想、還是課程目標等方面都有很大的改變，這就需要有一個全新的課程模式來適應現(xiàn)有的變化，其多元化發(fā)展的創(chuàng)新勢在必行，這也是高校體育課程改革深入發(fā)展的當務之急。

1、體育課程模式的界定

體育課程模式是按照一定體育教學思想設計的、具有相應結構和功能的體育課程框架或系統(tǒng)。從結構理論的原則看，完整的體育課程模式應包含課程指導思想、課程目標、課程內(nèi)容、課程實施和課程學習評價等幾個要素，這些要素相互聯(lián)系，相輔相成，缺一不可。

體育課程指導思想與課程目標是構建和支撐體育課程模式必不可少的要素，前者是依據(jù)體育的本質、功能及社會對培養(yǎng)人的整體要求形成的，是構建體育課程模式的理論基礎；課程目標是課程指導思想的具體體現(xiàn)，是課程編制的起點和教學實踐的重要依據(jù)。體育課程內(nèi)容是體現(xiàn)課程指導思想和實現(xiàn)教學目標的載體，是教學過程中教師教、學生學的實踐對象，體育課程通過課程內(nèi)容形成其整體框架。體育課程實施過程主要指師生按照一定方式和程序實施教學活動，從而實現(xiàn)教學效果。課程學習評價是促進教學活動、檢驗教學效果的主要手段，評價的反饋功能是體育新課程模式不可或缺的重要組成部分。

2、體育課程模式的發(fā)展

縱觀高?，F(xiàn)有的公共體育課程模式，已從 80—90年代的三基型、并列型、三段型等發(fā)展到多種模式并存的局面。比較有特色的是：天津師大和上海交大的“課內(nèi)外一體化模式”，把早操、課外活動和體育課有機結合；北京航空航天大學的“完全學分制模式”，把課內(nèi)外全部納入學分制管理，分層次教學；深圳大學的“俱樂部制模式”，一年級專項選修、二年級實施俱樂部教學；北京大學的“完全開放式模式”，實施“三自主”選擇課程；福建師大的“主、副項制模式”，一二年級均以一項專項為主，每學期兼修一項。以上這些課程模式代表了國內(nèi)課程改革的一種趨勢和潮流。但是我們不難發(fā)現(xiàn)，這些都是省外比較發(fā)達的城市，而省內(nèi)的體育課程模式大多數(shù)還以“階段式教學模式”為主，即一年級上基礎課，二年級上選修課；或者一、二年級均為選修課，只是科目不同。有數(shù)據(jù)顯示：省內(nèi)高校采用“階段式課程模式”的占34.3%；嘗試“課內(nèi)外一體化模式”的僅占11.6%。

在對“課程目標”的探討中，賴天德教授、朱浩、舒盛芳等學者一致認為以“健康第一”為高校體育課程的目標：“課程設置”是焦點問題，研究結果頗多，大都根據(jù)學校的特點，設置相關課程，但是突破性進展不多?！敖虒W方法及手段”上層出不窮；在評價體系中也有突破，關注了“平時表現(xiàn)”等因素，但是不夠規(guī)范，沒形成完整的體系?？傮w來看，課程模式向多元化方向發(fā)展。

3、課程模式的創(chuàng)新

3.1確立“健康第一”的指導思想。以人為本，通過體育教學手段，使學生明確體育學習的最終目的是“終身體育”。

3.2 課程目標建設。確立與中學銜接且適應新時代發(fā)展的課程目標體系，將“健康”新涵義與體育功效結合。將參與意識、技能掌握、身體健康、心理健康和社會適應結合在一起，全面協(xié)調發(fā)展。

3.3課程結構建設。根據(jù)學校的實際情況，除基礎課外增加保健課及專業(yè)課程。設立“四自主”選課制度，學生自主選擇教師、課程內(nèi)容、上課時間、上課班型。開設多門課程，包括跨學科雙語教學、運動處方學、體育保健學等應用型課程，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要。

3.4教學內(nèi)容及方法建設。改變固有的、陳舊的教學內(nèi)容，增加學生感興趣的體育知識。教學內(nèi)容應與學科發(fā)展相適應，反映本學科的新進展、新成果。要以人為本，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛好，既要考慮主動適應學生個性發(fā)展的需要，也要考慮主動適應社會發(fā)展的需要，為學生所用，便于學生課外的自主學習。打破固有的老師教、學生學的傳授式教學方法，運用探索式、運動處方干預教學法、自主教學法等符合學生實際要求的教法，靈活應用。使學生從被動接受到主動學習，到創(chuàng)新提高，使之具有一定的體育能力。進行校本課程建設，從學校的實際情況出發(fā)，創(chuàng)新本學校的特色課程。

3.5評價體系建設。將“平時表現(xiàn)”加入課程評價中，摒棄技術考核定成績的評價方法。把學生自評 、互評和教師評定結合起來，采用多元綜合評價方法。

3.6 校內(nèi)、外一體化課程建設。新形式下，體育課程不僅僅指的是體育課教學，除了課內(nèi)還包括課外、校內(nèi)、校外、社會、社區(qū)、家庭等諸多因素。延伸了體育課堂教學，遏制了學生體質下

降問題，使課內(nèi)教學與校園體育、群眾體育、社會體育結合，視野更加廣闊，最終形成全民體育。

4、結語

總之，高校體育課程模式的創(chuàng)新與改革不是一朝一夕的工作，應是一個長期探索、持續(xù)發(fā)展并不斷創(chuàng)新的過程。抓好細節(jié)，整體規(guī)劃是關鍵；不能全盤否定傳統(tǒng)教學模式的地基作用，要看到現(xiàn)代教學模式與其的依存關系；建立學習型現(xiàn)代化團隊是重中之重，團隊成員的不斷學習進步是影響教學模式創(chuàng)新發(fā)展的關鍵；從思想上改變學生的體育觀念是難點，讓學生主動參與到體育活動中來是重點，讓體育觀念深入人心雖然是“老生常談”，但卻是今后不變的行動準則。

[參考文獻]

[1]范啟國等，湖北省普通高校體育課程教學指導綱要實施現(xiàn)狀分析研究[J]. 長江大學學報 （自然科學版 ）2011（2），123-125.

[2]但愛蘭，論學生終身體育需要下的大學體育課程模式創(chuàng)新[J].咸寧學院學報，2011（12），127-128，148.

[3]郭孝平等，高校特色體育課程模式的構建與實踐研究[J].福建體育科技，2009（5），49-50.

基金項目：遼寧省教育科學“十二五”規(guī)劃課題（JG12DB208）；遼寧省“百千萬人才工程”培養(yǎng)資助項目（2012921036）。

（作者單位：沈陽藥科大學 體育部，遼寧 沈陽 110016）