情境教學(xué)在初中語文教學(xué)中的理性運(yùn)用

[摘 要] 情境教學(xué)是李吉林為克服語文教學(xué)中繁瑣、片面、低效，壓抑學(xué)生興趣、特長(zhǎng)等素質(zhì)發(fā)展的種種弊端而提出的一種教學(xué)方法，其強(qiáng)調(diào)教學(xué)的情境性、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及結(jié)果的高效性。目前初中語文教學(xué)存在教學(xué)方法單一、實(shí)效性較低的問題，將情境教學(xué)理性運(yùn)用于初中語文教學(xué)，有利于素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

[關(guān)鍵詞] 情境教學(xué)；初中語文；語文教育

情境教學(xué)是教育學(xué)與心理學(xué)的有機(jī)融合，它的出現(xiàn)有力地沖擊了傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)，其目的在于使學(xué)生在教學(xué)情境中獲得全面的發(fā)展。當(dāng)前越來越多的一線語文教師成為了情境教學(xué)的實(shí)踐著，推動(dòng)著情境教學(xué)理論和實(shí)踐的不斷前進(jìn)。

一、情境教學(xué)的內(nèi)涵及特征

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法[1]。情境教學(xué)核心在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。情境教學(xué)有以下幾個(gè)特征[2]：第一，以鮮明的形象，強(qiáng)化學(xué)生感知教材的親切感。第二，以真切的感情，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與認(rèn)識(shí)的主動(dòng)性。第三，以廣遠(yuǎn)的意境，激發(fā)學(xué)生拓展課文的想象力。第四，以范含的理念，誘導(dǎo)舉生提高對(duì)事物的認(rèn)識(shí)力。將情境教學(xué)法運(yùn)用于中學(xué)語文教學(xué)，可以對(duì)當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)中的一些問題起到改善作用，進(jìn)而提高教學(xué)的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)初中生的全面發(fā)展。

二、當(dāng)前初中語文教學(xué)中存在的問題

語文課是初中“三大”主科之一，學(xué)校高度重視語文教學(xué)，但是其依然存在教學(xué)方法單一、實(shí)效性較低等問題，阻礙了中學(xué)生的全面發(fā)展及素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1、教學(xué)方法單一，情境教育乏力

教師的主要任務(wù)就是傳道、授業(yè)、解惑，但是對(duì)于初中語文教育來說，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，初中語文除了然學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)之外，還應(yīng)該注重學(xué)生情感的陶冶。目前中心語文的現(xiàn)狀就是，教師在上面講，學(xué)生在下面聽，學(xué)生積極性不高，這很大程度上使教學(xué)方法單一造成的。教學(xué)方法單一主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，過多依賴于教師板書授課，學(xué)生滿堂記筆記，這一現(xiàn)象在條件較為艱苦及年齡較大的教師身上較為常見。第二，過多依賴于現(xiàn)在技術(shù)。有的教師不愿認(rèn)真?zhèn)湔n，上課就在網(wǎng)上隨便找個(gè)教案照本宣科，結(jié)果是自己講著生疏，學(xué)生聽著無趣。教學(xué)方法單一，使得部分初中語文全然沒有情境教學(xué)的味道。

2、學(xué)生視野狹窄，實(shí)效性較低

初中語文教學(xué)的實(shí)效性即通過學(xué)校有目的的組織教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成度。當(dāng)前初中生教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際效果存在不小的差距，主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用程度低，死記硬背，同一個(gè)問題，換一個(gè)說法，學(xué)生便不知所措。此外還體現(xiàn)在學(xué)生視野狹窄，學(xué)習(xí)內(nèi)容局限于考試范圍，對(duì)一些不在范圍內(nèi)的自學(xué)課文，學(xué)生熟視無睹、教師得過且過。語文學(xué)習(xí)是一個(gè)綜合學(xué)習(xí)的過程，教材中的自學(xué)篇目也承擔(dān)開拓視野的作用，教師和學(xué)生都不重視自學(xué)課文的學(xué)習(xí)，這使得學(xué)生少了一條開拓視野的渠道。

三、情境教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)的理性運(yùn)用

將情境教學(xué)理性運(yùn)用于中學(xué)語文教學(xué)，這對(duì)解決初中語文教學(xué)中存在的問題具有積極的借鑒意義。

1、科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境

情境教學(xué)顧名思義其出發(fā)點(diǎn)和切入點(diǎn)在與創(chuàng)設(shè)情境，從語文教學(xué)的角度來看，“情境”實(shí)際上就是一種以情感調(diào)節(jié)為手段，以學(xué)生的語言生活實(shí)際為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、整體發(fā)展為目的的優(yōu)化了的語言學(xué)習(xí)與語言生活環(huán)境[3]。初中語文教師可以通過以下方法來科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境：第一，生活再現(xiàn)法。生活再現(xiàn)法即將學(xué)生帶入課文特定的環(huán)境中，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中去感悟，例如學(xué)習(xí)《春》時(shí)可以帶著同學(xué)們走出教室，走進(jìn)自然，讓同學(xué)們感受到春的生機(jī)勃勃。第二，角色扮演法。對(duì)于課文中角色較多的文章往往可以采用此法，這種方法不但能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還可以讓學(xué)生記得牢?！痘实鄣男卵b》、《丑小鴨》等均可采用此法。第三，多媒體渲染法。語文教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，充分運(yùn)用現(xiàn)代科技，給學(xué)生創(chuàng)造良好氛圍，如學(xué)習(xí)《蘇州園林》時(shí)可以給學(xué)生們展示一些蘇州園林的圖片及視頻。

2、創(chuàng)設(shè)民主和諧的師生關(guān)系

情境教學(xué)的另一個(gè)關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)民主和諧的師生關(guān)系，因?yàn)橹挥袚碛忻裰骱椭C的師生關(guān)系，同學(xué)們才敢主動(dòng)參與課堂教學(xué)，才能讓學(xué)生們感受到自身的主體地位，使教師樂教、學(xué)生樂學(xué)，愉快的完成教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)民主和諧的師生關(guān)系要做到以下幾點(diǎn)：第一，充分了解學(xué)生。教師需要充分了解學(xué)生的興趣愛好，經(jīng)常與學(xué)生平等交流，在生活上多關(guān)心照顧學(xué)生，在學(xué)習(xí)上給予耐心指導(dǎo)，站在學(xué)生的角度去想問題辦事情，這樣才能在師生之間架起一座溝通心靈的橋梁。第二，寬嚴(yán)相濟(jì)待生。語文教師對(duì)待學(xué)生的一些小錯(cuò)誤要“寬”，對(duì)于屢教不改者要“嚴(yán)”，這里的寬和嚴(yán)是相對(duì)而言的，我們要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行操作。

總之，初中語文教育是一種生活教育、人文教育、情感教育，我們要將情境教學(xué)法真正落實(shí)到實(shí)處，讓學(xué)生在“情境”狀態(tài)下快樂學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]情境教學(xué)，百度百科http：//baike.baidu.com/view/1268543.htm.

[2]李吉林.情境教學(xué)的理論與實(shí)踐[J]，人民教育，1991（5）.

[3]田慧生.情境教學(xué)一情境教育的時(shí)代特征與意義[J]，課程·教材·教法，1999（7）.

作者簡(jiǎn)介：李梓銀（1982—），女，漢族，四川南充人，西華師范大學(xué)2012級(jí)碩士研究生，研究方向：語文教學(xué)研究。