揣摩名家語(yǔ)言個(gè)性 引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性表達(dá)

范清峰

摘 要：語(yǔ)文教材的文章皆是名家名篇，語(yǔ)言個(gè)性各具特色、異彩紛呈。教師要有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生去揣摩其語(yǔ)言個(gè)性，感悟其表達(dá)意境，尋找其創(chuàng)作文路，發(fā)現(xiàn)文本的真善美。要模仿名家的個(gè)性語(yǔ)用，習(xí)得其表達(dá)技藝，以求集百家之長(zhǎng)，創(chuàng)造自己的表達(dá)個(gè)性。

關(guān)鍵詞：揣摩語(yǔ)言；模仿語(yǔ)用；創(chuàng)造個(gè)性

常言道：“語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖?！彼^的“語(yǔ)言溫度”便是每個(gè)人表達(dá)個(gè)性迥異的意境使然。不同的表達(dá)個(gè)性，才形成語(yǔ)言藝術(shù)的豐富多彩。語(yǔ)文教材的文章皆是編者精挑細(xì)選的名家名篇，是學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿、內(nèi)化的極佳藍(lán)本。學(xué)生若能習(xí)得名家語(yǔ)言個(gè)性，集百家之長(zhǎng)，定能豐富自己的表達(dá)形式，形成自己的表達(dá)特色，創(chuàng)造獨(dú)特的表達(dá)個(gè)性。

一、揣摩語(yǔ)言個(gè)性，感悟表達(dá)意境

教材中的文章，語(yǔ)言表達(dá)個(gè)性鮮明、各不相同。如李漢榮的散文《山中訪友》，營(yíng)造一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的世界，憑借的是新奇的構(gòu)思及其豐富的想象力。老舍的《貓》，活靈活現(xiàn)地展示了貓的性格古怪和小貓的淘氣，盡顯主人的無(wú)盡疼愛(ài)，依托的是風(fēng)趣親切、樸實(shí)流暢的語(yǔ)言。閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合文章的表達(dá)個(gè)性進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生去揣摩作者的語(yǔ)言個(gè)性特征。通過(guò)具體、典型語(yǔ)句的研讀，感悟作者的用意、表達(dá)情感和表達(dá)效果，尤其是語(yǔ)言個(gè)性對(duì)表達(dá)效果的正效應(yīng)。

在教《珍珠鳥(niǎo)》時(shí)，我就抓住作者語(yǔ)言細(xì)膩的個(gè)性特征，引導(dǎo)學(xué)生去感悟作者對(duì)“小家伙”濃濃的愛(ài)憐之情。

（出示課件）“喲，雛兒！正是這個(gè)小家伙！”

師：“讀著這句話，你有什么體會(huì)要與別人交流？”

生：“作者很喜歡這只小珍珠鳥(niǎo)，稱它為‘雛兒。”

生：“作者很疼愛(ài)這只小珍珠鳥(niǎo)，稱它‘小家伙?！?/p>

生：“從‘喲這個(gè)字可以感受到作者很驚喜?！?/p>

師：“是啊，馮老先生的文筆可真是細(xì)膩??！從他的用詞就能感悟到要表達(dá)的意境。這樣的語(yǔ)句還有嗎？”

生：“作者還寫(xiě)了小珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)。紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛……它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒?！?/p>

生：“作者還寫(xiě)了小珍珠鳥(niǎo)的靈巧。它小，就能輕易地由疏格的籠子里鉆出來(lái)?！p易這個(gè)詞寫(xiě)出了小珍珠鳥(niǎo)的靈巧、機(jī)靈。”

又如，在教學(xué)《貓》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)文章的語(yǔ)氣詞對(duì)表現(xiàn)作者情感意境的拿捏有著不可替代的作用，透露出作者對(duì)貓的無(wú)限憐惜與疼愛(ài)。如果把這些語(yǔ)氣詞刪去，語(yǔ)言個(gè)性和表達(dá)效果就黯然失色。我做了如下設(shè)計(jì)：

師：“文章第一段中的語(yǔ)氣詞特別多，輕聲讀一讀，感受一下它們的作用?！保ǔ鍪菊n件）

生：“說(shuō)它老實(shí)吧，它的確有時(shí)候很乖。……說(shuō)它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會(huì)一天一夜不回家呢？ ”

師：“如果把這幾個(gè)語(yǔ)氣詞刪去，又會(huì)是怎樣的呢？讀一讀吧。”

生：“感受不到作者對(duì)貓的疼愛(ài)之情?！?/p>

生：“沒(méi)有了對(duì)貓的親昵感！”

師：“哦，原來(lái)作者用的這些語(yǔ)氣詞是大有用處呀！真是別具匠心?！?/p>

二、模仿個(gè)性語(yǔ)用，習(xí)得表達(dá)技藝

引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章的語(yǔ)言特色，目的是感悟作者語(yǔ)言表達(dá)的精妙和技法，最終為“我”所用，提升表達(dá)水平，培養(yǎng)表達(dá)特色，形成表達(dá)風(fēng)格。所以在感悟文章語(yǔ)言個(gè)性后，教師應(yīng)創(chuàng)建平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，或模仿、或比較、或補(bǔ)白、或拓展，把名家的語(yǔ)言藝術(shù)內(nèi)化為自己的表達(dá)技藝。比如，《珍珠鳥(niǎo)》一文中的句子“一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……”是學(xué)生進(jìn)行模仿表達(dá)的極佳“母句”。我讓學(xué)生模仿馮先生的表達(dá)個(gè)性，展開(kāi)豐富的想象，續(xù)寫(xiě)小珍珠鳥(niǎo)在屋里的活動(dòng)情景。

生：“這小家伙一會(huì)兒落在窗臺(tái)上，一會(huì)兒落在窗簾架上……”

師：“嗯，你想象出小珍珠鳥(niǎo)活動(dòng)的兩種畫(huà)面。你看，馮先生不但寫(xiě)出了小珍珠鳥(niǎo)落在哪里，還寫(xiě)出來(lái)小家伙在那個(gè)地方做什么。你也模仿這種方式說(shuō)說(shuō)。”

生：“這小家伙一會(huì)兒鎮(zhèn)定自若地站在窗臺(tái)上，用紅嘴梳理著背上的羽毛，一會(huì)兒倒掛在窗簾架上，好奇地望著屋里的主人……”

師：“好極了，這就有了大作家的味道了！學(xué)得真快！”

通過(guò)這樣的模仿實(shí)踐，學(xué)生能較快習(xí)得名家的表達(dá)特色和技巧，迅速提高自己的語(yǔ)言表達(dá)水準(zhǔn)。

比較語(yǔ)言、比較語(yǔ)用特色也是進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用深化的有效途徑。如《珍珠鳥(niǎo)》的開(kāi)頭寫(xiě)道：“真好！朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)?！苯Y(jié)尾寫(xiě)道：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的世界?！?這種“頭有勁尾有味”的方式使得文章主題鮮明。課上，我請(qǐng)學(xué)生想想，還有哪些文章也有這樣的特色？

生：“《把鐵路修到拉薩去》課文反復(fù)出現(xiàn)‘課題這句話，突出了修路者的決心和勇氣！”

生：“《鄉(xiāng)下人家》的結(jié)尾那一句是總結(jié)，又突出作者對(duì)鄉(xiāng)下人家的向往。”

生：……

通過(guò)這樣的比較，學(xué)生就能夠感悟到篇章架構(gòu)的表達(dá)效果，也能夠在習(xí)作時(shí)模仿這樣的謀篇布局，從而不斷提高自己的表達(dá)水平。

三、集百家之長(zhǎng)，創(chuàng)造表達(dá)個(gè)性

學(xué)生感悟名家表達(dá)個(gè)性，模仿他人表達(dá)技藝，還需要教師有意識(shí)地去引導(dǎo)、強(qiáng)化和提升。學(xué)生平時(shí)的日記、小練筆、習(xí)作等都是融合的契機(jī)。在平時(shí)的小練筆時(shí)，我總是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有個(gè)性的表達(dá)，或?qū)W(xué)生的一些個(gè)性鮮明的表達(dá)手法及時(shí)予以肯定、表?yè)P(yáng)、交流、分享，在學(xué)生中營(yíng)造個(gè)性化習(xí)作表達(dá)的良好氛圍。如在學(xué)習(xí)了《鄉(xiāng)下人家》《牧場(chǎng)之國(guó)》等課文后的一次習(xí)作時(shí)，我暗示學(xué)生多模仿自己喜歡的大作家的寫(xiě)法，模仿名家的語(yǔ)言特色來(lái)創(chuàng)作，這樣，習(xí)作一定更加精彩。一位學(xué)生寫(xiě)道：

我的夢(mèng)想是長(zhǎng)出一對(duì)翅膀。

我要飛到田野上，看看莊稼有什么需要。如果它們需要陽(yáng)光，我就用我健壯有力的翅膀扇走烏云，讓太陽(yáng)出來(lái)，灑下溫暖的陽(yáng)光，讓莊稼盡情地進(jìn)行光合作用；如果它們需要雨水滋潤(rùn)，我就用我健壯有力的翅膀扇來(lái)烏云，讓淅淅瀝瀝的雨水為莊稼解渴，讓莊稼喝得足足的、飽飽的，讓莊稼長(zhǎng)得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)的。

我要飛到小河里，用我那健壯有力的翅膀扇走漂浮在小河上的垃圾，讓被污染的小河水恢復(fù)干凈，讓小河水清澈見(jiàn)底，讓河里的小魚(yú)小蝦能夠自由自在地生活、嬉戲，讓小朋友能夠在小河里快樂(lè)地游泳。

我要飛到月球上，在月球上栽花、種樹(shù)，讓月球上有人類需要的氧氣。這樣，我們地球上的人就可以搬到月球上去居住，讓地球減少一些負(fù)重，減輕地球的負(fù)擔(dān)。

我多么希望自己能有一雙翅膀呀！

文章雖稚嫩，但可看出名家大作的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)對(duì)小作者的影響是實(shí)實(shí)在在的。評(píng)析時(shí)我表?yè)P(yáng)了該學(xué)生，其他同學(xué)投去了羨慕的目光。

語(yǔ)言大師的表達(dá)藝術(shù)是長(zhǎng)期語(yǔ)言實(shí)踐積累的結(jié)果，其間的表達(dá)藝術(shù)是小學(xué)生借鑒的“源頭活水”，是小學(xué)生極其珍貴的“表達(dá)營(yíng)養(yǎng)”。教師要積極發(fā)掘教材中名家的表達(dá)個(gè)性，引領(lǐng)學(xué)生去揣摩、去剖析、去感悟、去模仿，吸取其語(yǔ)言表達(dá)之精妙，內(nèi)化為自己的語(yǔ)言表達(dá)之素養(yǎng)。久而久之，小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平自然會(huì)得到提高，長(zhǎng)期實(shí)踐，小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)個(gè)性定然會(huì)與眾不同。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔允漷.有效教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[2]王玉強(qiáng).深度教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.

（作者單位：福建省莆田市秀嶼區(qū)東嶠珠川小學(xué)）