“發(fā)現—體驗—探索”漸進式教學模式在美術作品欣賞教學中的應用*

劉盛穎

(安吉縣遞鋪小學,浙江湖州 313000)

“發(fā)現—體驗—探索”漸進式教學模式在美術作品欣賞教學中的應用*

劉盛穎

(安吉縣遞鋪小學,浙江湖州 313000)

小學美術欣賞教學中如何喚起學生的切身的感知和體驗,是當前欣賞教學亟需解決的關鍵問題。筆者以《富春山居圖》欣賞教學為例,以生本課堂理論為依托,運用體驗式學習方法展開教學,在美術作品欣賞教學中開展“發(fā)現—體驗—探索”漸進式的以學生為主體的欣賞活動,將傳統教學中單向的美術觀賞課程轉化為雙向的、多元的探究式互動欣賞教學,促進了學生藝術知覺的逐步形成。

美術作品欣賞;體驗式學習;自主發(fā)現;體驗;探索

生本課堂是以學生為主體,讓學生主動、自主學習探究的課堂,它是美術新課標中積極倡導“注重激發(fā)學生的主體精神”理念的集中體現[1](P13)。雖然目前絕大多數教師都承認應突出學生的主體地位,然而在實踐過程中卻困難重重,這在“欣賞、評述”領域教學中尤為突出,存在的弊端主要有:教師只重視對美術作品的解釋,一種標準的詮釋充斥著教學的全部,忽視學生對作品的感受與體驗;其次,教師只重視對作品的主題、背景、作者生平進行講述,以此調動學生積極性,而忽略了學生對作品形式要素、藝術語言的感悟與深層剖析;另外,教師只重視學生對標準知識的掌握,而忽略了學生對藝術作品的獨特感受[2](P35)。面對這些問題,教師需要重新審視美術欣賞教學,以生本課堂為主旋律,積極探索新的教學模式。

筆者以生本課堂理論為依托,結合欣賞教學的特點,運用體驗式學習方法,逐步形成了“發(fā)現—體驗—探索”漸進式的欣賞教學流程。其中,“發(fā)現”是過程性目標的初級階段,“探索”是高級階段,“體驗”則是由“發(fā)現”走向“探索”的載體。下面以《富春山居圖》欣賞教學為例,具體闡述此流程。

一、自主發(fā)現,激發(fā)欣賞興趣

這一環(huán)節(jié)采用直接面對美術作品的實物欣賞方法,以實物激發(fā)學生的欣賞興趣,產生視覺上的快感。需要注意以下兩點:

(一)擯棄課前收集資料,直觀美術作品

新課程鼓勵學生課前調查收集資料,通過多種途徑獲取有用的信息,從中學會分類和整理,提高相應能力[3]。因此,教師通常預先布置學生收集與作品相關的資料,但學生往往對第一手資料印象深刻,資料中給予學生的信息仍舊以“灌輸”的形式輸入學生的大腦,當學生面對作品時,大腦就會主動將信息與作品關聯,學生就很難再有新的發(fā)現。所以,筆者不主張學生課前學習作品相關信息,而是直接以作品強大的視覺沖擊力刺激學生的雙眼,從而激發(fā)學生的自主發(fā)現,產生獨特的個體感受。例如,《富春山居圖》一課,直接呈現長卷實物,在學生的一片哇哇驚嘆聲中讓學生說出此時的感受。如圖1、圖2所示,大部分學生被長卷的氣勢所震撼,個別學生對作品的來源產生好奇,還有學生對作品真?zhèn)未嬗匈|疑,學生這些感受是最真實的,也是最難忘的,這樣的感受引發(fā)學生產生了內在的自我需求,極大地激發(fā)了探究的欲望,提高了學習興趣。

圖1 教學情景圖一

圖2 教學情景圖二

(二)篩選自主發(fā)現,確立最佳欣賞點

由于學生的知識經驗和個體學習水平的差異,學生的自主發(fā)現可能會五花八門,天南海北,藝術作品的欣賞點本身也是綜合的、多維度的。為了有效的把欣賞教學引向最佳的角度,教師此時需要充分發(fā)揮主導作用,從學生的已有的知識經驗水平出發(fā),根據學生的年齡特征,遵循學生認知規(guī)律特點,分析學生審美能力的形成、發(fā)展過程,把握其美術知識及技能發(fā)展情況,方能有利于學生課堂知識、能力的新建構。

《富春山居圖》中的作者隱世思想、散點式構圖、披麻皴、留白、題跋以及畫的傳奇身世等都是觀者值得玩味的內容。然而,一節(jié)課中要解決在紛繁復雜的欣賞角度中,確立最佳欣賞點,是教師需要在課前仔細研究學情的基礎上進行預設。學習此課前,學生已經嘗試過水墨畫動物、人物、蔬果,欣賞過國畫中學生熟悉的動物蔬果等題材,已經具備一定的國畫實踐及欣賞經驗。綜觀適合小學五年級學生的欣賞角度,最終選擇了學生最熟悉的“山”作為欣賞《富春山居圖》的切入點。因此,教師在學生自主發(fā)現前做了一些鋪墊,即在導入環(huán)節(jié)先出示學校周圍的山和黃山的圖片,引導學生觀察兩種山的輪廓線,體會山有南北剛柔之別。并且在學生初步欣賞了長卷表達了初步的主觀感受之后,教師又引導學生觀看富春山實景視頻,通過實景與畫面的比對,再一次強化學生對江南山水的主觀感受,也為后面的深入體驗打好基礎,如圖3所示。

圖3 實景與畫面對比圖

二、深入體驗,提升欣賞層次

這一環(huán)節(jié)是欣賞教學中最重要的環(huán)節(jié),需要我們把注意力比較長久地固定在作品上,并試圖用理性的剖析將作品的藝術形式分解,定格。在上一環(huán)節(jié)的直覺感受之后,理性分析能幫助學生了解直覺的東西是由哪些因素造成的,從而幫助學生進行新的審美知識建構,使學生的審美直覺從感性階段發(fā)展到理性的高度。主要采用近距離感知、局部細節(jié)剖析、再完整感知的循環(huán)欣賞方法。

(一)近距離感知,豐富直覺信息

學生在初步的自主發(fā)現環(huán)節(jié)中,僅僅是激動片刻、粗略領會的直覺狀態(tài),對作品的感受能力很難再提高,此時創(chuàng)設學生體驗的情境,讓學生近距離感知作品,會使學生在更長的時間內對作品的感受力持續(xù)增長,學生會不自覺的關注作品的內容,表現形式,從而豐富了直覺信息。

《富春山居圖》的近距離欣賞,是組織學生走到長卷前細細觀摩。學生在此環(huán)節(jié)中有很多新發(fā)現:畫中有連綿起伏的群山、平靜的江水、若隱若現的村舍,還有三兩個漁夫;畫上還有乾隆的題字;有一個印章反復出現了6次;人畫得很小……這些信息都是學生近距離感知后增加的直覺印象,很真實,也很有探究價值,教師在此時讓學生盡情地描述,并肯定他們的發(fā)現,有助于學生增強欣賞的興趣。

(二)局部細節(jié)剖析,建構審美認知

學生在近距離感知后,對畫面各部分表現內容都產生了興趣,然而課堂時間有限,教師需要幫助學生確立一兩個重點內容進行深入的剖析、漸進式的體驗。通常教師運用發(fā)放學習卡、圖片局部對比、媒體演示等方法幫助學生完成自主體驗的過程。在《富春山居圖》局部欣賞中,就采用了這三種方法。

1.發(fā)放學習卡。教師向學生發(fā)放了學習卡,引導學生從“看山”、“觀水”、“賞樹”三個方面選擇性的深入探究,并指出了研究山、水、樹的美術元素:外形、用筆、用墨。學生根據學習指南進一步深入體驗,并用文字表述的形式記錄當時的體驗感受,如圖4所示。

圖4 學習卡片

2.直觀演示。教師在學生研究了《富春山居圖》中山的形態(tài)的基礎上,用簡筆畫的形式勾勒了幾種山形:群巒疊嶂、平坡沙阜、孤峰突起、迷蒙遠山。形象直觀地幫助學生總結了畫面中山的形態(tài),見圖5。在學生研究了山體的線條表現方法后,教師現場演示用披麻皴表現一組群山,使學生明確了畫山的步驟及方法,這種直觀的演示勝過教師的千言萬語,如圖6所示。

圖5 直觀演示圖一

圖6 直觀演示圖二

3.圖片局部對比。對比法是深入剖析時常用的一種方法,通過對比,可以使學生從中發(fā)現用筆、用墨等表現方法,將作品的意蘊分解在分步對比體驗中,并追溯到作者的創(chuàng)作情感,使學生與作品產生共鳴。這一過程關鍵在于教師對作品的理解,教師向學生提出具有啟發(fā)性的問題,使學生的焦點聚集到藝術作品的內在要素上來。例如董源《瀟湘圖》山局部與《富春山居圖》山局部對比,引導學生觀察用筆、用墨的區(qū)別,學生不難發(fā)現,《瀟湘圖》中山體輪廓線不明顯,皴筆短而密,用墨濕而淡,有一種朦朧的夏日生機,而《富春山居圖》的山體輪廓線清晰,皴筆細長,用墨枯而淡,有一種秋日蕭疏清朗之美。還有張擇端《清明上河圖》枯樹局部與《富春山居圖》枯樹局部對比,學生在對比中直觀地體驗到《富春山居圖》中樹的用筆簡潔,但造型又不失生動。如圖7、圖8所示。

(三)再次完整感知,升華審美情感

如果說作品的形式表現語言是作品的載體,那么作品的內涵便是作品的靈魂,失去了靈魂的作品就只能是徒具物質形態(tài)的表面空軀殼。因此,作品形式語言解讀之后,學生需要對作品內涵的深層理解與分析。學生此時再一次感知作品,會產生與初次感知時不一樣的認知,此時學生的情感更貼近作者,更容易達到共鳴。教師則需要幫助學生整理這種不完整甚至凌亂的感知,使之審美情感得以升華。但教師這種總結性的評價必須后于學生的欣賞,應當引導學生再次充分感受、充分表達這一次全面的綜合性感知。

圖7 《富春山居圖》和《瀟湘圖》局部

圖8 《清明上河圖》和《富春山居圖》叢樹局部

學生在體驗《富春山居圖》中用筆用墨的特征后,再一次完整感知畫面,學生則能看到畫面所表達的意境:寧靜、淡雅、蕭疏……結合作者的生平,學生還能隱約讀懂畫家黃公望隱居后的超然而又空寂的心境。這種升華的審美情感,在初次感知作品時是很難感受到的,只有經過感知—剖析—再感知的循環(huán)體驗,才能達到這樣的審美高度。

三、積極探索,拓展欣賞廣度

美術欣賞不僅僅局限于作品內容形式的欣賞,還應將它放入一個廣泛的文化情境中去。因此,學生在提高欣賞的深度的同時,還要拓寬欣賞的廣度,這樣更有利于學生形成全面的藝術感受和審美判斷。欣賞的廣度包括作者的思想內涵、作者所處時代的社會文化背景、作品與其他學科的關聯等等。只要學生在體驗中生發(fā)困惑,教師都應該積極鼓勵學生探索。拓展的形式也應不拘一格,實踐拓展、文字表述拓展、課外調查拓展等等。

(一)實踐拓展

欣賞教學中較多的是靜態(tài)的欣賞,小學生的注意力又較成人短,需要多種體驗形式刺激他的感官,教師應該盡量為學生提供實踐的機會,《富春山居圖》一課中實踐拓展,就是學生體驗披麻皴畫法。學生用毛筆畫披麻皴,嘗試用畫家那柔軟、細密的線條和淡雅的墨色表現江南土質的山體,進一步感受這樣的筆墨傳達出畫者的思想情感。如下圖圖九、圖十所示。

圖9 教學實踐圖一

圖10 教學實踐圖二

(二)文字表述拓展

學生在課堂中通過觀察、體驗后,可以用藝術批評的形式對作品進行簡單的評價,這樣有助于學生“評述”能力的養(yǎng)成。教師可以提供一些藝術評論家的范本,引導學生用自己獨特的藝術視角評價作品。

(三)課外調查拓展

即教師布置課堂延伸的話題,包括課堂學習中學生自主發(fā)現的還未解決的問題或者需要繼續(xù)探究的問題。這些話題可以由學生自己提出,也可以教師提出。學生在問題研究過程中思考,在思考中體驗,在體驗中感悟,在感悟中建構,從而鞏固和拓展了課內的知識經驗[4]。《富春山居圖》一課結尾,有幾位學生向我提出疑問:“老師帶來的長卷究竟是不是真跡呢?”,“《富春山居圖》需要怎么保護才能保存長久呢?”,我立即肯定了兩位學生善于思考的好習慣,并請他們課外和家長一起找一找問題的答案。在另一平行班中,學生沒有及時提出問題,教師就向學生提供了幾個拓展性的調查任務和思考題。調查任務一:請家長欣賞評述《富春山居圖》,記錄下原話,并和家長探討自己的見解。調查任務二:黃公望筆下的富春山畫的像嗎?和家長實地游覽,并寫出調查后的答案。這兩個有趣的調查任務由學生自選其一,激起了學生課外探究的求知欲望,拓展了課堂學習。

總之,生本課堂以人為本,強調學生主體作用,體驗式欣賞學習是生本課堂的主要載體,經過美術欣賞教學中體驗式學習的研究,通過“發(fā)現—體驗—探索”漸進式的欣賞教學探索,教師的教學方式和學生的學習方式都得到根本性轉變,學生的認知過程,緊緊地伴隨著主體的情感過程,學生的審美能力和藝術修養(yǎng)在此過程中得以提升。

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育美術課程標準(實驗稿)[M].北京:北京師范大學出版社,2001.

[2]尹少淳.美術教育學新編[M].北京:高等教育出版社,2009.

[3]馮國健.賞有法悅無限[J].中國美術教育,2012,(3):34.

[4]張挺峰.巧用課堂提問促進美術欣賞教學[J].美術教育研究,2012(12).

The Step-by-Step Teaching Mode of“Discovery,Experience,and Exploration”Applied in the Fine Arts Appreciation Teaching

LIU Sheng-ying
(Anji county Dipu primary school,Huzhou 313000,China)

How we can arouse pupils’personal perception and experience in the fine arts appreciation teaching is a key problem to be solved at present.Taking the painting Dwelling in the Fuchun Mountains appreciation teaching as an example,the author applies the experiencing learning approach in the teaching based on the students-centered classroom teaching theory.He guides pupils to be involved in pupils -centered appreciation activities of step-by-step“discovery,experience and exploration”in the fine arts appreciation teaching,which turns the one-way fine arts appreciation class into two-way,multiway interactional appreciation teaching modes,thus promoting the gradual formation of pupils’art consciousness.

fine arts appreciation;experiential learning;self-discovery;experience;exploration

G632.0

A

1009-1734(2014)06-0105-05

2014-03-14

湖州市教學研究系統2012年度課題《小學美術示范教學策略的探究》(12109)的階段性成果。

劉盛穎,小學高級教師,從事美術課教學研究。