關(guān)注物理教學(xué)與交通安全問(wèn)題及相關(guān)法制的聯(lián)系

翟 剛

(畢節(jié)市第一中學(xué) 貴州 畢節(jié) 551700)

在物理學(xué)科滲透法制教育的教學(xué)工作中，普遍都感覺(jué)到把法制教育與物理學(xué)科的教學(xué)聯(lián)系起來(lái)存在著一定的困惑和偏頗，如何在物理學(xué)科教學(xué)中滲透法制教育成為大家所共同面臨的問(wèn)題．大多數(shù)物理教師都有這樣的困惑，在物理教學(xué)中怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)才能合理且又貼近教材又能滲透法制教育，不讓法制教育成為物理課堂附加的或牽強(qiáng)附會(huì)的內(nèi)容？物理學(xué)科滲透法制教育應(yīng)該是在潛移默化中進(jìn)行，滲透要自然不留痕跡，過(guò)渡要自然流暢．物理學(xué)科滲透法制教育還處在于教學(xué)方式單一，滲透流于形式或者是隨意附帶提一下，并沒(méi)有真正地成為物理課堂的一部分.

結(jié)合學(xué)科滲透法制教育基本特點(diǎn)及學(xué)校開(kāi)展法制教育進(jìn)課堂中取得的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，為了避免滲透的牽強(qiáng)附會(huì)，提出以交通事故案例創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題為物理教學(xué)切入點(diǎn)，通過(guò)關(guān)注物理教學(xué)與交通安全問(wèn)題的聯(lián)系對(duì)物理學(xué)科進(jìn)行法制教育滲透．

1 物理學(xué)科教學(xué)滲透法制教育的基本原則

“物理學(xué)科教學(xué)滲透法制教育基本特征”教學(xué)理論的核心內(nèi)容就是，“以物理學(xué)科滲透法制教育要堅(jiān)持以創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題為切入點(diǎn)，以貼近教材和學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與法制有機(jī)結(jié)合為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀為核心，以提升學(xué)生綜合素養(yǎng)為重點(diǎn)的基本特征.”

在學(xué)科滲透法制教育過(guò)程中要求必須要依據(jù)教材的內(nèi)容去進(jìn)行，不能脫離教材，法制教育的內(nèi)容應(yīng)該是教材中所應(yīng)有的，絕不是外加或者牽強(qiáng)附會(huì)的，應(yīng)切實(shí)使學(xué)科教學(xué)與滲透法制教育相結(jié)合，而不只是走走過(guò)場(chǎng)附帶而已，變成“穿靴戴帽”“兩張皮式”的教學(xué)，學(xué)科滲透法制教育也應(yīng)該是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，而不應(yīng)是支離破碎的、零散的片段．

在物理教學(xué)過(guò)程中要求教學(xué)過(guò)程更加符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，要符合學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，在已有的知識(shí)上進(jìn)行“同化”和“順應(yīng)”，要符合學(xué)生的個(gè)體心理特點(diǎn)，符合建構(gòu)主義思想．“物理學(xué)科教學(xué)滲透法制教育的基本特征”教學(xué)理論的核心內(nèi)容之一就是“堅(jiān)持以創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題為切入點(diǎn)”.

下面就為什么要以創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題為切入點(diǎn)，如何創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題等內(nèi)容做一些論述．

2 以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境作為教學(xué)切入點(diǎn)的重要性

物理學(xué)科教學(xué)滲透法制教育要以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境為切入點(diǎn)．例如，在涉及到交通安全問(wèn)題中，以交通事故案例為切入點(diǎn)，主要是由物理教學(xué)特點(diǎn)以及學(xué)科滲透法制教育教學(xué)特點(diǎn)，物理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律所決定的．

2.1 堅(jiān)持以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境為切入點(diǎn)

物理學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的自然科學(xué)，物理學(xué)研究問(wèn)題所涉及的領(lǐng)域往往是從實(shí)踐中產(chǎn)生的，物理學(xué)的形成和發(fā)展是在實(shí)踐中進(jìn)行的，物理學(xué)所形成的理論用于指導(dǎo)人類的實(shí)踐活動(dòng)．因此物理學(xué)中的物理概念、物理規(guī)律、物理理論并不是一些抽象的符號(hào)或者是抽象的邏輯關(guān)系組合，這些符號(hào)與邏輯關(guān)系并不是憑空產(chǎn)生的，而是人類在生活中、生產(chǎn)中和科學(xué)技術(shù)緊密聯(lián)系起來(lái)的．

脫離了社會(huì)實(shí)踐，物理學(xué)就失去了本質(zhì)的意義．物理教學(xué)讓學(xué)生看到真實(shí)的物理情境問(wèn)題，使學(xué)生形成真實(shí)的問(wèn)題情境，使學(xué)生形成真實(shí)的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的問(wèn)題研究，更有助于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，把理論用于實(shí)踐的能力．實(shí)踐性與物理教學(xué)聯(lián)系起來(lái)是符合現(xiàn)代物理教學(xué)價(jià)值觀的，物理學(xué)的實(shí)踐性要求物理教學(xué)中要堅(jiān)持以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境作為切入點(diǎn)．物理學(xué)科滲透法制教育，更是物理學(xué)與實(shí)踐性相結(jié)合的典范，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀．在交通安全問(wèn)題中,可以以交通事故創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引入課題．

例如，在對(duì)生活中圓周運(yùn)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)一則CCTV交通事故說(shuō)法創(chuàng)設(shè)情境引入課題，在事故頻發(fā)的轉(zhuǎn)彎路段是內(nèi)高外低，通過(guò)專家說(shuō)法，這應(yīng)該是事故頻發(fā)的原因，轉(zhuǎn)彎的路面應(yīng)該是外高內(nèi)低，此路段恰恰做反了，如圖1所示．從而引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么在轉(zhuǎn)彎的地方路面要做成外高內(nèi)低？同時(shí)，為了避免側(cè)翻為什么轉(zhuǎn)彎的地應(yīng)該要減速行駛．

圖1 內(nèi)高外低路面

通過(guò)現(xiàn)身說(shuō)法引入課題，讓學(xué)生感覺(jué)到圓周運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)是很重要的，能解決一些生活中的現(xiàn)象，通過(guò)學(xué)習(xí)也能夠成為“專家”．通過(guò)分析內(nèi)高外低與內(nèi)低外高兩種情形汽車轉(zhuǎn)彎是受力，得出兩種情形分別可能是哪些力的合力來(lái)提供向心力，外高內(nèi)低的路面，汽車所受重力與支持力的合力來(lái)提供向心力，能夠有效地避免汽車的側(cè)翻，但是如果汽車的速度過(guò)快，所受的合力不足以提供向心力，汽車離心運(yùn)動(dòng)，將會(huì)出現(xiàn)側(cè)翻．

再如，在“牛頓第二定律教學(xué)”中，可以通過(guò)這樣一則交通事故引入.一排汽車停在交叉路口等紅綠燈，一輛滿載砂石的運(yùn)砂大卡車卻從后面撞來(lái)，釀成慘?。惠v運(yùn)砂車在撞擊奧拓小轎車后，又撞上一輛海馬小轎車并側(cè)翻在地，將海馬車死死壓住，致使該車后排座上的兩人當(dāng)場(chǎng)死亡．

從圖2車禍?zhǔn)疽鈭D中可以發(fā)現(xiàn)，前車等紅燈的過(guò)程中，砂石車無(wú)法通過(guò)，由于超載砂石車無(wú)法剎車停下來(lái)，轉(zhuǎn)彎第一次與奧托車后側(cè)發(fā)生碰撞，第二次與海馬車碰撞并把海馬車壓扁．

圖2 車禍?zhǔn)疽鈭D

牛頓第一定律：一切物體在沒(méi)有受到力的作用時(shí)，總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，除非作用在它上面的力迫使它改變這種運(yùn)動(dòng)狀態(tài)．并提出了一切物體都具有保持其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的屬性——慣性，物體的質(zhì)量越大，慣性越大，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)越不容易改變，因此，停車來(lái)不及．

2.2 創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)是人類認(rèn)識(shí)過(guò)程中兩個(gè)必要的環(huán)節(jié)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)法律情境問(wèn)題能夠給學(xué)生積累認(rèn)知感性素材，幫助學(xué)生理解物理感念，這些情境是學(xué)生認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，能幫助學(xué)生抽象、概括出物理概念和規(guī)律，同時(shí)，又不會(huì)感到這些概念和規(guī)律就像空中樓閣一樣，而是從生活中的現(xiàn)象中抽象出來(lái)．因此，創(chuàng)設(shè)法律情境問(wèn)題符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律．

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)心理，創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生興趣可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的信息加工，學(xué)生進(jìn)行深層次的信息加工，是學(xué)生在建構(gòu)物理概念和規(guī)律中必需經(jīng)歷的過(guò)程．

3 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的雙重性

物理教學(xué)原則之一就是生動(dòng)直觀性原則．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生具有生動(dòng)的、具體的感性認(rèn)識(shí)．這是獲得知識(shí)的源泉，是進(jìn)一步進(jìn)行思維加工的素材．因此，在物理教學(xué)中，教師必須創(chuàng)造一定的條件，使物理概念、物理現(xiàn)象形象化，便于學(xué)生觀察和想象．

物理學(xué)科滲透法制教育創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境具有雙重性．一般在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引入課題即可，但是涉及到滲透法制教育，所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境除了涉及物理教學(xué)知識(shí)點(diǎn)外，還要涉及到法律問(wèn)題，例如前面列舉的兩個(gè)例子中，既有物理問(wèn)題，也有法律問(wèn)題．

4 充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的技術(shù)支持

創(chuàng)設(shè)物理問(wèn)題情境可以利用實(shí)驗(yàn)、多媒體技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)，利用學(xué)生的活動(dòng)、師生的肢體語(yǔ)言等．現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)提供了大量的素材，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得大量資源．例如在涉及到追及問(wèn)題、摩擦力、圓周運(yùn)動(dòng)、牛頓第一定律等教學(xué)過(guò)程中，都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)找到相關(guān)交通事故的視頻，這些視頻既涉及到物理知識(shí)，又涉及到法律問(wèn)題，是進(jìn)行物理學(xué)科滲透法制教育、創(chuàng)設(shè)法律問(wèn)題情境重要素材．

創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境要與物理教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，切忌是無(wú)關(guān)的，要具有雙重性，既涉及到物理知識(shí)，又涉及到法律知識(shí)．同時(shí)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律．在學(xué)科滲透法制教育實(shí)踐中，創(chuàng)造了大量豐富、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問(wèn)題情境，把法制教育與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)．

參考文獻(xiàn)

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3 http://jjsx.china.com.cn/c09/0616/190800886.htm