在鄉(xiāng)土地理教學(xué)中學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的探究

盧玲玲

本文中的鄉(xiāng)土地理特指蘇州地理，實踐能力特指地理實踐能力。筆者認(rèn)為鄉(xiāng)土地理是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要載體。地理實踐能力包含的內(nèi)容較多，就中學(xué)實際而言，四種能力是最基本的，即地理觀察與觀測能力、地理調(diào)查能力、地理模型制作能力和地理實驗?zāi)芰Α?/p>

一、學(xué)生實踐能力培養(yǎng)——迫在眉睫

1.素質(zhì)教育要求“實踐能力”

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確提出：“素質(zhì)教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心。”在深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，加快培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才，已成為我們在未來競爭中贏得主動權(quán)、搶占制高點的關(guān)鍵，事關(guān)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的全局。培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力是素質(zhì)教育的重點，是基礎(chǔ)教育的薄弱環(huán)節(jié)，也是今后教改的主攻方向。

2.課程改革召喚“實踐能力”

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程性質(zhì)方面強調(diào)地理學(xué)科具有實踐性，在課程目標(biāo)上重視學(xué)生地理相關(guān)實踐能力的培養(yǎng)。隨著地理核心素養(yǎng)的提出，作為四大要素之一的地理實踐能力被放到了重要位置。在地理教學(xué)中，鄉(xiāng)土地理是培養(yǎng)實踐能力的重要組成部分。

3.學(xué)校優(yōu)勢助推“實踐能力”

我校位于蘇州，蘇州的自然與人文資源極為豐富；我校擁有極地館，學(xué)生能體驗極地的特殊環(huán)境；我校離高教區(qū)近，借助大學(xué)資源，開展校外實習(xí)；我校有四位專職地理教師，張鍇校長還有野外探險的經(jīng)歷。

二、學(xué)生實踐能力培養(yǎng)——現(xiàn)實堪憂

1.教育思想的滯后

地理實踐能力作為一個教育口號提出之后，在各學(xué)校還沒有真正轉(zhuǎn)換為一種教育思想。傳統(tǒng)的地理學(xué)有注重一般地理事物的現(xiàn)象描述，輕視實踐能力培養(yǎng)和實際問題解決的傾向。如今，隨著科技的不斷推進(jìn)，地理信息系統(tǒng)、全球定位和遙感地圖等“數(shù)字地球”的概念越來越融入我們的生活。鄉(xiāng)土地理教學(xué)的實踐性極為鮮明，然而在應(yīng)試教育的影響下，鄉(xiāng)土地理教學(xué)中學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)未受到應(yīng)有的重視，當(dāng)前學(xué)生普遍存在“重理論、輕實踐”的傾向，使學(xué)生疏遠(yuǎn)自然、疏于實踐，缺乏對自然和社會的關(guān)愛，缺乏科學(xué)志趣，缺乏創(chuàng)新精神和實踐能力。

2.教育管理體系的束縛

地理實踐能力培養(yǎng)最主要的實施者——教師，在固有的教育管理體系中，還未獲得與地理實踐能力培養(yǎng)相應(yīng)的教學(xué)自主權(quán)。

各種教學(xué)評價的不合理標(biāo)準(zhǔn)和教育管理的不合理規(guī)范，加之作為指揮棒的會考地理，其選擇題的形式大大弱化了地理實踐能力的考核，這些都在很大程度上壓制了中學(xué)教師對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

3.教學(xué)師資的薄弱

應(yīng)試教育培養(yǎng)的教師很難擔(dān)當(dāng)初中地理實踐能力培養(yǎng)的重任，一方面其在知識結(jié)構(gòu)上缺乏廣泛性，另一方面實踐技能也不嫻熟。地理教師對各種地理實踐能力了解有限，思想觀念轉(zhuǎn)變困難，對具體的操作技能又不熟悉，大大限制了初中學(xué)生地理實踐能力的培養(yǎng)。

三、學(xué)生實踐能力培養(yǎng)——行之有效

1.課程設(shè)計要體現(xiàn)“實踐性”

將“實踐”的思想從一個教育口號轉(zhuǎn)化為每位地理人的教育理念，無論自然地理還是人文地理，都需要貫穿實踐思想。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在地理科學(xué)領(lǐng)域，電子地圖和“3S”技術(shù)的內(nèi)容都應(yīng)滲透到地理課程中，豐富地理的內(nèi)涵。當(dāng)然，最重要的是能在地理課程中融入應(yīng)用和實踐性極強的科學(xué)，如應(yīng)用氣象學(xué)、應(yīng)用地質(zhì)學(xué)。

2.教材編寫要體現(xiàn)“實踐性”

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的重要資源，是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的物質(zhì)保證。作為實踐能力培養(yǎng)的載體——鄉(xiāng)土地理，是一個很好的選擇。學(xué)生通過收集身邊的資料，運用掌握的地理知識和技能，進(jìn)行以緩解和發(fā)展問題為中心的探究性實踐活動。即“學(xué)習(xí)身邊的地理”“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”。如，人教版初中地理“氣溫的變化與分布”一節(jié)的活動環(huán)節(jié)，可以根據(jù)所在地的情況進(jìn)行改變。觀測所在地一天中的氣溫變化，并將觀測到的數(shù)據(jù)繪制成氣溫日變化圖。

3.教育基地要體現(xiàn)“實踐性”

中學(xué)生地理教育基地要確保地理環(huán)境教學(xué)內(nèi)容完整，盡可能多地涵蓋自然地理與人文地理等多方面的內(nèi)容，當(dāng)然教育基地?zé)o論是在校內(nèi)還是校外，距離盡量不要太遠(yuǎn)。在建設(shè)地理教育基地的時候，應(yīng)結(jié)合中學(xué)地理教學(xué)目標(biāo)，選擇適宜的教育基地與教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和地理實踐能力。

案例：《氣溫的日變化與分布》

活動1：校園的“氣象中心”，認(rèn)識觀測儀器。

溫度計——觀測實時氣溫，學(xué)會讀溫度計上的刻度。

最高溫度表——觀測日最高氣溫；最低溫度表——觀測日最低氣溫。

百葉箱——百葉箱能讓空氣自由流通，防止太陽對儀器的輻射，使儀器免受強風(fēng)、雨、雪等的影響，保證測得的數(shù)據(jù)更加準(zhǔn)確。

活動2：實際觀測。時間2017年3月1日，每3小時記錄一次。

4.課堂教學(xué)要體現(xiàn)“實踐性”

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的主陣地，為學(xué)生實踐能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。地理教學(xué)強調(diào)“以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的自主構(gòu)建，建立由學(xué)科本位轉(zhuǎn)向兼具綜合性與專業(yè)性的課程體系”。作為課堂一線的地理教師應(yīng)在實際教學(xué)中注重自身實踐能力的提高，并不斷提高對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

案例：《氣溫的日變化與分布》

活動3：繪制氣溫曲線圖的步驟。

（1）繪出橫坐標(biāo)，把它平均分成8段，分別表示02～23時，標(biāo)上時間；

（2）繪出縱坐標(biāo)，根據(jù)最高氣溫和最低氣溫的數(shù)值，確定坐標(biāo)的取值范圍4℃～16℃，以2℃為單位刻度平分縱坐標(biāo)；

（3）在坐標(biāo)圖的相應(yīng)位置，逐時用點標(biāo)出氣溫值；

（4）用平滑的曲線將各點連接起來。

活動4：分析蘇州氣溫日變化。

編輯 任 壯