題板法在初中地理教學(xué)中的要求和作用

黃玉美

題板法是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，教師巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，以題板為主要器械，合理構(gòu)思教學(xué)環(huán)節(jié)，通過布置任務(wù)—輸入信息—加工信息—反饋信息，提升學(xué)生綜合能力的完整教學(xué)流程。

一、運用題板法教學(xué)的基本要求

1.樹立新型教學(xué)觀念

國外學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)即支持學(xué)生學(xué)習(xí)，改變學(xué)生理解世界觀念的活動，促進學(xué)生的理解，是知識的傳授以及形成學(xué)生對學(xué)科知識的態(tài)度。高凌飚則指出中國教師的教學(xué)觀是：通過獲取、加工、遷移、強化、保持有效組織信息，倡導(dǎo)師生建構(gòu)課程知識，用游戲、繪圖等形式提高學(xué)生興趣，增強對知識的記憶效果，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的基本素質(zhì)。教師不僅是知識的提供者，更是培養(yǎng)學(xué)生技能、樹立正確價值觀和世界觀的能工巧匠，與學(xué)生共同運用知識的合作者。

教師須吃透教材的編寫意圖，對教材的知識體系了然于胸，精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和要求，選準(zhǔn)切入口，弄清活動障礙點、明確學(xué)生能力及其生長點，切實做到因時施教、因材施教、因?qū)W施教。巧妙設(shè)置教學(xué)板塊，抓重點、破難點、攻主點、組同點、創(chuàng)新點，使施教有效到位。循序漸進開展學(xué)生活動，合理使用自主、合作和探究的培養(yǎng)程序，步步為營，事事求活，有序推進，構(gòu)建明朗的培養(yǎng)體系。

2.靈活調(diào)控教學(xué)行為

孔德拉秋克《教學(xué)論》稱：“教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否能妥善選擇教學(xué)方法。知識的明確性、具體性、根據(jù)性、有效性、可信性，有賴于對教學(xué)方法的有效利用?！苯逃荒軓膶W(xué)生的關(guān)注和參與中萌芽，利用學(xué)生的思想和力量，運用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生組合授課內(nèi)容，挖掘潛能。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》稱：“教給學(xué)生能借助已有知識去獲取知識，這是最高的教學(xué)技巧所在……雙手的創(chuàng)造性活動領(lǐng)會和理解相互作用，會給思維活動帶來一種新質(zhì)……。手能給思維以精確性、工整性和明確性……設(shè)計、構(gòu)造活動明顯地表現(xiàn)出智慧努力和雙手動作的相互結(jié)合。信息通過兩條相向運動的途徑傳遞：由手傳到大腦和由大腦傳到手……思維從整體轉(zhuǎn)移到局部，從一般轉(zhuǎn)移到具體，而手在這種轉(zhuǎn)移中起到積極參與的作用。”通過各種途徑，設(shè)法讓學(xué)生的雙手動起來，在題板上重組信息，描述最精彩的人生藍圖。智慧的雙手能創(chuàng)造智慧的頭腦，不能使雙手成為智慧的高明技師，學(xué)生將喪失求知欲，教學(xué)過程就會失去一種強有力的情緒刺激，教學(xué)將以失敗而告終。

3.準(zhǔn)確駕馭教學(xué)事件

教師應(yīng)以吸引注意、告知學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)回憶、敘述材料、引發(fā)期待行為、提供反饋、評估行為7個教學(xué)事件為鏈接教學(xué)活動的重要扣環(huán)，用題板幫助學(xué)生課前組織思維，在頭腦中提供可掛靠要點的鉤子，課后期待獲得哪些行為成果，確保教學(xué)的完整性。

二、運用題板法教學(xué)的作用

1.明確目標(biāo)、清晰結(jié)構(gòu)

題板法可明確課堂目標(biāo)，使知識結(jié)構(gòu)清晰，逐步推進知識、能力和活動訓(xùn)練環(huán)節(jié)的有序展開。題板法側(cè)重解決教學(xué)難題，引領(lǐng)教學(xué)進程，將問題化繁為簡、化難為易、化遠(yuǎn)為近、化舊為新、化死為活、化整為零，再由零歸整，使獨立的信息互相銜接在一個完整的系統(tǒng)內(nèi)。以學(xué)生活動為主，可鎖定知識角度，使活動更富有代表性、參與性。如讓學(xué)生在題板上繪制中圖版七年級下冊“珠江三角洲”知識層次結(jié)構(gòu)圖（圖1），使學(xué)生對本堂課的重點胸有成竹，有的放矢地投入整合信息的學(xué)習(xí)實踐。

2.構(gòu)建知識、開發(fā)思維

題板是高效的學(xué)習(xí)工具，利于構(gòu)建系統(tǒng)性知識，能將目標(biāo)視像化，開發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生綜合地理能力。加涅在《學(xué)習(xí)的條件》中指出：“形成學(xué)生的五種能力是智力技能、認(rèn)知策略、言語信息、運動技能和態(tài)度，這些能力均可借助題板得到有效的提高”。題板能挖掘知識的趣味性，使知識結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容簡潔，養(yǎng)成學(xué)生整理知識的習(xí)慣；寓學(xué)于玩，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)經(jīng)驗，調(diào)動學(xué)生積極性，提高學(xué)生的地理興趣，提升學(xué)習(xí)才能，增強協(xié)作學(xué)習(xí)精神，形成競爭意識。請答得較好的學(xué)生上臺展示成果，可極大增強其學(xué)習(xí)信心。如可讓學(xué)生上臺展示“降水形成過程”結(jié)構(gòu)圖（圖2），增強學(xué)生對該知識點的興趣和理解。題板給學(xué)生提供足夠的感性材料，把學(xué)生零碎的思維導(dǎo)入特定的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)強烈的求知欲，讓學(xué)生全身心投入教學(xué)情境，體會教學(xué)的發(fā)生、發(fā)展、演變和延伸過程，改變學(xué)生的厭學(xué)情緒。用題板作草圖，拓展知識點，新穎生動，字體大，能營造搶答式比賽氛圍，加深印象，有助于更好理解知識點，在娛樂中深入學(xué)習(xí)、輕松學(xué)習(xí)。促使學(xué)生主動答題、思考，比舉手答題更便捷、興致更高、更活躍思維，鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力。讓每位學(xué)生舉板發(fā)言，可加強其動手能力，提升實踐素質(zhì)。在題板自添圖形，納入學(xué)生的奇思妙想，可集中注意力，激發(fā)創(chuàng)新火花，增強對有關(guān)地理問題的認(rèn)識。

3.呈現(xiàn)過程、揭示規(guī)律

題板可巧妙架構(gòu)知識框架，形象呈現(xiàn)地理事物的發(fā)展過程，生動揭示地理事物變化規(guī)律，使教學(xué)內(nèi)容更逼真、教學(xué)視野更遼闊，優(yōu)化施教環(huán)境。教師使用題板時，可激活課堂氛圍，提高積極性，利于維持良好的課堂紀(jì)律，使授課有序進行。題板可使學(xué)生思維遵循教師的思路，利于師生互動，促進師生、生生感情交流，融洽師生關(guān)系，使課堂更生動。如講中國版七年級下冊“黃河”，可先讓學(xué)生大手筆在題板上繪制黃河的水系輪廓，隨著講課的推進，在相應(yīng)地方添加流經(jīng)省區(qū)的簡稱，主要支流以及上、中、下游分段的地點，主要水利樞紐名稱，凌汛發(fā)生的主要河段，地上河存在的地區(qū)等信息，生動地彌補有關(guān)黃河生態(tài)特征及開發(fā)利用信息，將知識點前后關(guān)聯(lián)，剖析得徹頭徹尾。在題板上繪“地球與地圖”知識樹圖（圖3），同樣可巧妙地將知識嫁接到樹形的信息體系中，極大地豐富施教空間，使教學(xué)井然有序。

4.提升效率、調(diào)控教學(xué)

題板使教學(xué)內(nèi)容一目了然，讓教師更清楚地看到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，便于修改教學(xué)策略，駕馭教學(xué)形勢。根據(jù)教師授課內(nèi)容，學(xué)生在題板自繪圖，便于知識的深層次理解。舉板答題（圖4），利于教師了解學(xué)生，操縱教學(xué)流程。如讓學(xué)生在題板上寫出已知的中國著名景點并高高舉起，教師居高臨下，對學(xué)習(xí)狀態(tài)一覽無遺，可及時調(diào)控教學(xué)形勢。

5.動態(tài)演示、活躍氛圍

用題板構(gòu)建信息思路導(dǎo)圖，給信息注入新鮮血液，賦予其精神，使其血肉豐滿，令展示和重組后的信息有脫胎換骨之勢，更淺顯易懂，可收到事半功倍的效果。如同桌合作繪制我國土地利用類型分布樹圖，可活化文字信息，形成縝密的知識體系，相互分享成功的喜悅，使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

題板便于教師演示地理知識的動態(tài)形成過程，活化知識體系，使學(xué)生如身臨其境地學(xué)習(xí)。通過題板，教師可為書本信息注入新鮮血液，賦予獨特靈魂，起到啟發(fā)教育之效。介紹中圖版七年級下冊“四川省”時，教師把繪有其輪廓的題板朝東傾，演示時挪動題板，強調(diào)黃河對黃土高原的強烈破壞作用以及烏金三角的含意和存在原因。教師運用含有“福建省泰寧縣”輪廓的題板剖析其旅游資源的特征和開發(fā)利用情況。有關(guān)“長江中下游平原”等也可應(yīng)用類似策略加以解釋，把知識點一一落實到相應(yīng)的生活環(huán)境，讓知識“回家”，有效地將課堂與知識的發(fā)源地聯(lián)系起來，保證授課質(zhì)量。

題板法是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，教師巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，以題板為主要器械，合理構(gòu)思教學(xué)環(huán)節(jié)，通過布置任務(wù)—輸入信息—加工信息—反饋信息，提升學(xué)生綜合能力的完整教學(xué)流程。

一、運用題板法教學(xué)的基本要求

1.樹立新型教學(xué)觀念

國外學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)即支持學(xué)生學(xué)習(xí)，改變學(xué)生理解世界觀念的活動，促進學(xué)生的理解，是知識的傳授以及形成學(xué)生對學(xué)科知識的態(tài)度。高凌飚則指出中國教師的教學(xué)觀是：通過獲取、加工、遷移、強化、保持有效組織信息，倡導(dǎo)師生建構(gòu)課程知識，用游戲、繪圖等形式提高學(xué)生興趣，增強對知識的記憶效果，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的基本素質(zhì)。教師不僅是知識的提供者，更是培養(yǎng)學(xué)生技能、樹立正確價值觀和世界觀的能工巧匠，與學(xué)生共同運用知識的合作者。

教師須吃透教材的編寫意圖，對教材的知識體系了然于胸，精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和要求，選準(zhǔn)切入口，弄清活動障礙點、明確學(xué)生能力及其生長點，切實做到因時施教、因材施教、因?qū)W施教。巧妙設(shè)置教學(xué)板塊，抓重點、破難點、攻主點、組同點、創(chuàng)新點，使施教有效到位。循序漸進開展學(xué)生活動，合理使用自主、合作和探究的培養(yǎng)程序，步步為營，事事求活，有序推進，構(gòu)建明朗的培養(yǎng)體系。

2.靈活調(diào)控教學(xué)行為

孔德拉秋克《教學(xué)論》稱：“教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否能妥善選擇教學(xué)方法。知識的明確性、具體性、根據(jù)性、有效性、可信性，有賴于對教學(xué)方法的有效利用?！苯逃荒軓膶W(xué)生的關(guān)注和參與中萌芽，利用學(xué)生的思想和力量，運用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生組合授課內(nèi)容，挖掘潛能。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》稱：“教給學(xué)生能借助已有知識去獲取知識，這是最高的教學(xué)技巧所在……雙手的創(chuàng)造性活動領(lǐng)會和理解相互作用，會給思維活動帶來一種新質(zhì)……。手能給思維以精確性、工整性和明確性……設(shè)計、構(gòu)造活動明顯地表現(xiàn)出智慧努力和雙手動作的相互結(jié)合。信息通過兩條相向運動的途徑傳遞：由手傳到大腦和由大腦傳到手……思維從整體轉(zhuǎn)移到局部，從一般轉(zhuǎn)移到具體，而手在這種轉(zhuǎn)移中起到積極參與的作用。”通過各種途徑，設(shè)法讓學(xué)生的雙手動起來，在題板上重組信息，描述最精彩的人生藍圖。智慧的雙手能創(chuàng)造智慧的頭腦，不能使雙手成為智慧的高明技師，學(xué)生將喪失求知欲，教學(xué)過程就會失去一種強有力的情緒刺激，教學(xué)將以失敗而告終。

3.準(zhǔn)確駕馭教學(xué)事件

教師應(yīng)以吸引注意、告知學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)回憶、敘述材料、引發(fā)期待行為、提供反饋、評估行為7個教學(xué)事件為鏈接教學(xué)活動的重要扣環(huán)，用題板幫助學(xué)生課前組織思維，在頭腦中提供可掛靠要點的鉤子，課后期待獲得哪些行為成果，確保教學(xué)的完整性。

二、運用題板法教學(xué)的作用

1.明確目標(biāo)、清晰結(jié)構(gòu)

題板法可明確課堂目標(biāo)，使知識結(jié)構(gòu)清晰，逐步推進知識、能力和活動訓(xùn)練環(huán)節(jié)的有序展開。題板法側(cè)重解決教學(xué)難題，引領(lǐng)教學(xué)進程，將問題化繁為簡、化難為易、化遠(yuǎn)為近、化舊為新、化死為活、化整為零，再由零歸整，使獨立的信息互相銜接在一個完整的系統(tǒng)內(nèi)。以學(xué)生活動為主，可鎖定知識角度，使活動更富有代表性、參與性。如讓學(xué)生在題板上繪制中圖版七年級下冊“珠江三角洲”知識層次結(jié)構(gòu)圖（圖1），使學(xué)生對本堂課的重點胸有成竹，有的放矢地投入整合信息的學(xué)習(xí)實踐。

2.構(gòu)建知識、開發(fā)思維

題板是高效的學(xué)習(xí)工具，利于構(gòu)建系統(tǒng)性知識，能將目標(biāo)視像化，開發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生綜合地理能力。加涅在《學(xué)習(xí)的條件》中指出：“形成學(xué)生的五種能力是智力技能、認(rèn)知策略、言語信息、運動技能和態(tài)度，這些能力均可借助題板得到有效的提高”。題板能挖掘知識的趣味性，使知識結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容簡潔，養(yǎng)成學(xué)生整理知識的習(xí)慣；寓學(xué)于玩，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)經(jīng)驗，調(diào)動學(xué)生積極性，提高學(xué)生的地理興趣，提升學(xué)習(xí)才能，增強協(xié)作學(xué)習(xí)精神，形成競爭意識。請答得較好的學(xué)生上臺展示成果，可極大增強其學(xué)習(xí)信心。如可讓學(xué)生上臺展示“降水形成過程”結(jié)構(gòu)圖（圖2），增強學(xué)生對該知識點的興趣和理解。題板給學(xué)生提供足夠的感性材料，把學(xué)生零碎的思維導(dǎo)入特定的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)強烈的求知欲，讓學(xué)生全身心投入教學(xué)情境，體會教學(xué)的發(fā)生、發(fā)展、演變和延伸過程，改變學(xué)生的厭學(xué)情緒。用題板作草圖，拓展知識點，新穎生動，字體大，能營造搶答式比賽氛圍，加深印象，有助于更好理解知識點，在娛樂中深入學(xué)習(xí)、輕松學(xué)習(xí)。促使學(xué)生主動答題、思考，比舉手答題更便捷、興致更高、更活躍思維，鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力。讓每位學(xué)生舉板發(fā)言，可加強其動手能力，提升實踐素質(zhì)。在題板自添圖形，納入學(xué)生的奇思妙想，可集中注意力，激發(fā)創(chuàng)新火花，增強對有關(guān)地理問題的認(rèn)識。

3.呈現(xiàn)過程、揭示規(guī)律

題板可巧妙架構(gòu)知識框架，形象呈現(xiàn)地理事物的發(fā)展過程，生動揭示地理事物變化規(guī)律，使教學(xué)內(nèi)容更逼真、教學(xué)視野更遼闊，優(yōu)化施教環(huán)境。教師使用題板時，可激活課堂氛圍，提高積極性，利于維持良好的課堂紀(jì)律，使授課有序進行。題板可使學(xué)生思維遵循教師的思路，利于師生互動，促進師生、生生感情交流，融洽師生關(guān)系，使課堂更生動。如講中國版七年級下冊“黃河”，可先讓學(xué)生大手筆在題板上繪制黃河的水系輪廓，隨著講課的推進，在相應(yīng)地方添加流經(jīng)省區(qū)的簡稱，主要支流以及上、中、下游分段的地點，主要水利樞紐名稱，凌汛發(fā)生的主要河段，地上河存在的地區(qū)等信息，生動地彌補有關(guān)黃河生態(tài)特征及開發(fā)利用信息，將知識點前后關(guān)聯(lián)，剖析得徹頭徹尾。在題板上繪“地球與地圖”知識樹圖（圖3），同樣可巧妙地將知識嫁接到樹形的信息體系中，極大地豐富施教空間，使教學(xué)井然有序。

4.提升效率、調(diào)控教學(xué)

題板使教學(xué)內(nèi)容一目了然，讓教師更清楚地看到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，便于修改教學(xué)策略，駕馭教學(xué)形勢。根據(jù)教師授課內(nèi)容，學(xué)生在題板自繪圖，便于知識的深層次理解。舉板答題（圖4），利于教師了解學(xué)生，操縱教學(xué)流程。如讓學(xué)生在題板上寫出已知的中國著名景點并高高舉起，教師居高臨下，對學(xué)習(xí)狀態(tài)一覽無遺，可及時調(diào)控教學(xué)形勢。

5.動態(tài)演示、活躍氛圍

用題板構(gòu)建信息思路導(dǎo)圖，給信息注入新鮮血液，賦予其精神，使其血肉豐滿，令展示和重組后的信息有脫胎換骨之勢，更淺顯易懂，可收到事半功倍的效果。如同桌合作繪制我國土地利用類型分布樹圖，可活化文字信息，形成縝密的知識體系，相互分享成功的喜悅，使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

題板便于教師演示地理知識的動態(tài)形成過程，活化知識體系，使學(xué)生如身臨其境地學(xué)習(xí)。通過題板，教師可為書本信息注入新鮮血液，賦予獨特靈魂，起到啟發(fā)教育之效。介紹中圖版七年級下冊“四川省”時，教師把繪有其輪廓的題板朝東傾，演示時挪動題板，強調(diào)黃河對黃土高原的強烈破壞作用以及烏金三角的含意和存在原因。教師運用含有“福建省泰寧縣”輪廓的題板剖析其旅游資源的特征和開發(fā)利用情況。有關(guān)“長江中下游平原”等也可應(yīng)用類似策略加以解釋，把知識點一一落實到相應(yīng)的生活環(huán)境，讓知識“回家”，有效地將課堂與知識的發(fā)源地聯(lián)系起來，保證授課質(zhì)量。

題板法是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，教師巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，以題板為主要器械，合理構(gòu)思教學(xué)環(huán)節(jié)，通過布置任務(wù)—輸入信息—加工信息—反饋信息，提升學(xué)生綜合能力的完整教學(xué)流程。

一、運用題板法教學(xué)的基本要求

1.樹立新型教學(xué)觀念

國外學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)即支持學(xué)生學(xué)習(xí)，改變學(xué)生理解世界觀念的活動，促進學(xué)生的理解，是知識的傳授以及形成學(xué)生對學(xué)科知識的態(tài)度。高凌飚則指出中國教師的教學(xué)觀是：通過獲取、加工、遷移、強化、保持有效組織信息，倡導(dǎo)師生建構(gòu)課程知識，用游戲、繪圖等形式提高學(xué)生興趣，增強對知識的記憶效果，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的基本素質(zhì)。教師不僅是知識的提供者，更是培養(yǎng)學(xué)生技能、樹立正確價值觀和世界觀的能工巧匠，與學(xué)生共同運用知識的合作者。

教師須吃透教材的編寫意圖，對教材的知識體系了然于胸，精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和要求，選準(zhǔn)切入口，弄清活動障礙點、明確學(xué)生能力及其生長點，切實做到因時施教、因材施教、因?qū)W施教。巧妙設(shè)置教學(xué)板塊，抓重點、破難點、攻主點、組同點、創(chuàng)新點，使施教有效到位。循序漸進開展學(xué)生活動，合理使用自主、合作和探究的培養(yǎng)程序，步步為營，事事求活，有序推進，構(gòu)建明朗的培養(yǎng)體系。

2.靈活調(diào)控教學(xué)行為

孔德拉秋克《教學(xué)論》稱：“教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否能妥善選擇教學(xué)方法。知識的明確性、具體性、根據(jù)性、有效性、可信性，有賴于對教學(xué)方法的有效利用?！苯逃荒軓膶W(xué)生的關(guān)注和參與中萌芽，利用學(xué)生的思想和力量，運用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生組合授課內(nèi)容，挖掘潛能。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》稱：“教給學(xué)生能借助已有知識去獲取知識，這是最高的教學(xué)技巧所在……雙手的創(chuàng)造性活動領(lǐng)會和理解相互作用，會給思維活動帶來一種新質(zhì)……。手能給思維以精確性、工整性和明確性……設(shè)計、構(gòu)造活動明顯地表現(xiàn)出智慧努力和雙手動作的相互結(jié)合。信息通過兩條相向運動的途徑傳遞：由手傳到大腦和由大腦傳到手……思維從整體轉(zhuǎn)移到局部，從一般轉(zhuǎn)移到具體，而手在這種轉(zhuǎn)移中起到積極參與的作用。”通過各種途徑，設(shè)法讓學(xué)生的雙手動起來，在題板上重組信息，描述最精彩的人生藍圖。智慧的雙手能創(chuàng)造智慧的頭腦，不能使雙手成為智慧的高明技師，學(xué)生將喪失求知欲，教學(xué)過程就會失去一種強有力的情緒刺激，教學(xué)將以失敗而告終。

3.準(zhǔn)確駕馭教學(xué)事件

教師應(yīng)以吸引注意、告知學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)回憶、敘述材料、引發(fā)期待行為、提供反饋、評估行為7個教學(xué)事件為鏈接教學(xué)活動的重要扣環(huán)，用題板幫助學(xué)生課前組織思維，在頭腦中提供可掛靠要點的鉤子，課后期待獲得哪些行為成果，確保教學(xué)的完整性。

二、運用題板法教學(xué)的作用

1.明確目標(biāo)、清晰結(jié)構(gòu)

題板法可明確課堂目標(biāo)，使知識結(jié)構(gòu)清晰，逐步推進知識、能力和活動訓(xùn)練環(huán)節(jié)的有序展開。題板法側(cè)重解決教學(xué)難題，引領(lǐng)教學(xué)進程，將問題化繁為簡、化難為易、化遠(yuǎn)為近、化舊為新、化死為活、化整為零，再由零歸整，使獨立的信息互相銜接在一個完整的系統(tǒng)內(nèi)。以學(xué)生活動為主，可鎖定知識角度，使活動更富有代表性、參與性。如讓學(xué)生在題板上繪制中圖版七年級下冊“珠江三角洲”知識層次結(jié)構(gòu)圖（圖1），使學(xué)生對本堂課的重點胸有成竹，有的放矢地投入整合信息的學(xué)習(xí)實踐。

2.構(gòu)建知識、開發(fā)思維

題板是高效的學(xué)習(xí)工具，利于構(gòu)建系統(tǒng)性知識，能將目標(biāo)視像化，開發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生綜合地理能力。加涅在《學(xué)習(xí)的條件》中指出：“形成學(xué)生的五種能力是智力技能、認(rèn)知策略、言語信息、運動技能和態(tài)度，這些能力均可借助題板得到有效的提高”。題板能挖掘知識的趣味性，使知識結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容簡潔，養(yǎng)成學(xué)生整理知識的習(xí)慣；寓學(xué)于玩，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)經(jīng)驗，調(diào)動學(xué)生積極性，提高學(xué)生的地理興趣，提升學(xué)習(xí)才能，增強協(xié)作學(xué)習(xí)精神，形成競爭意識。請答得較好的學(xué)生上臺展示成果，可極大增強其學(xué)習(xí)信心。如可讓學(xué)生上臺展示“降水形成過程”結(jié)構(gòu)圖（圖2），增強學(xué)生對該知識點的興趣和理解。題板給學(xué)生提供足夠的感性材料，把學(xué)生零碎的思維導(dǎo)入特定的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)強烈的求知欲，讓學(xué)生全身心投入教學(xué)情境，體會教學(xué)的發(fā)生、發(fā)展、演變和延伸過程，改變學(xué)生的厭學(xué)情緒。用題板作草圖，拓展知識點，新穎生動，字體大，能營造搶答式比賽氛圍，加深印象，有助于更好理解知識點，在娛樂中深入學(xué)習(xí)、輕松學(xué)習(xí)。促使學(xué)生主動答題、思考，比舉手答題更便捷、興致更高、更活躍思維，鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力。讓每位學(xué)生舉板發(fā)言，可加強其動手能力，提升實踐素質(zhì)。在題板自添圖形，納入學(xué)生的奇思妙想，可集中注意力，激發(fā)創(chuàng)新火花，增強對有關(guān)地理問題的認(rèn)識。

3.呈現(xiàn)過程、揭示規(guī)律

題板可巧妙架構(gòu)知識框架，形象呈現(xiàn)地理事物的發(fā)展過程，生動揭示地理事物變化規(guī)律，使教學(xué)內(nèi)容更逼真、教學(xué)視野更遼闊，優(yōu)化施教環(huán)境。教師使用題板時，可激活課堂氛圍，提高積極性，利于維持良好的課堂紀(jì)律，使授課有序進行。題板可使學(xué)生思維遵循教師的思路，利于師生互動，促進師生、生生感情交流，融洽師生關(guān)系，使課堂更生動。如講中國版七年級下冊“黃河”，可先讓學(xué)生大手筆在題板上繪制黃河的水系輪廓，隨著講課的推進，在相應(yīng)地方添加流經(jīng)省區(qū)的簡稱，主要支流以及上、中、下游分段的地點，主要水利樞紐名稱，凌汛發(fā)生的主要河段，地上河存在的地區(qū)等信息，生動地彌補有關(guān)黃河生態(tài)特征及開發(fā)利用信息，將知識點前后關(guān)聯(lián)，剖析得徹頭徹尾。在題板上繪“地球與地圖”知識樹圖（圖3），同樣可巧妙地將知識嫁接到樹形的信息體系中，極大地豐富施教空間，使教學(xué)井然有序。

4.提升效率、調(diào)控教學(xué)

題板使教學(xué)內(nèi)容一目了然，讓教師更清楚地看到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，便于修改教學(xué)策略，駕馭教學(xué)形勢。根據(jù)教師授課內(nèi)容，學(xué)生在題板自繪圖，便于知識的深層次理解。舉板答題（圖4），利于教師了解學(xué)生，操縱教學(xué)流程。如讓學(xué)生在題板上寫出已知的中國著名景點并高高舉起，教師居高臨下，對學(xué)習(xí)狀態(tài)一覽無遺，可及時調(diào)控教學(xué)形勢。

5.動態(tài)演示、活躍氛圍

用題板構(gòu)建信息思路導(dǎo)圖，給信息注入新鮮血液，賦予其精神，使其血肉豐滿，令展示和重組后的信息有脫胎換骨之勢，更淺顯易懂，可收到事半功倍的效果。如同桌合作繪制我國土地利用類型分布樹圖，可活化文字信息，形成縝密的知識體系，相互分享成功的喜悅，使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

題板便于教師演示地理知識的動態(tài)形成過程，活化知識體系，使學(xué)生如身臨其境地學(xué)習(xí)。通過題板，教師可為書本信息注入新鮮血液，賦予獨特靈魂，起到啟發(fā)教育之效。介紹中圖版七年級下冊“四川省”時，教師把繪有其輪廓的題板朝東傾，演示時挪動題板，強調(diào)黃河對黃土高原的強烈破壞作用以及烏金三角的含意和存在原因。教師運用含有“福建省泰寧縣”輪廓的題板剖析其旅游資源的特征和開發(fā)利用情況。有關(guān)“長江中下游平原”等也可應(yīng)用類似策略加以解釋，把知識點一一落實到相應(yīng)的生活環(huán)境，讓知識“回家”，有效地將課堂與知識的發(fā)源地聯(lián)系起來，保證授課質(zhì)量。