朗讀 品句 冶情

彭愛芬

小學(xué)生年齡小、生活經(jīng)驗少，對生活的感受不深，理解、賞析古詩有一定的難度。教學(xué)中，我通過“朗讀、品句、冶情”的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，效果較好。下面以《春夜喜雨》的教學(xué)為例具體談?wù)劇?/p>

一、朗讀

朗讀對于詩詞教學(xué)的重要性眾所周知，但課堂上卻鮮聞瑯瑯的書聲。教學(xué)《春夜喜雨》時，在導(dǎo)入新課、知詩人、讀詩題后，教師設(shè)計了初讀古詩的教學(xué)環(huán)節(jié)。

首先，讓學(xué)生自由朗讀，要求讀正確、讀通順。接著指名朗讀，并要求其他學(xué)生針對讀音是否正確、讀得是否通順進(jìn)行評議。然后，教師告訴學(xué)生，讀古詩要讀出節(jié)奏和韻味，并范讀。范讀后，請學(xué)生談?wù)劼牫隽嗽鯓拥墓?jié)奏，并出示標(biāo)有節(jié)奏的詩句，讓學(xué)生練習(xí)朗讀，注意讀出節(jié)奏和韻味。最后師生合作朗讀全詩。

自由讀、指名讀、評價讀、范讀、小組讀、接讀等方式，激發(fā)了學(xué)生對朗讀詩詞、學(xué)習(xí)詩詞的興趣，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性，讓每個學(xué)生都得到了訓(xùn)練，享受到了自學(xué)、合作探究學(xué)習(xí)的快樂。同時，朗讀的要求明確，循序漸進(jìn)，體現(xiàn)出層次性，為理解詩意作好了鋪墊。

二、品句

語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生理解語言、分析語言、運用語言的能力?！洞阂瓜灿辍芬袈蓛?yōu)美，字字見情。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點字詞細(xì)細(xì)品味，增強了學(xué)生對詩詞的理解。

在品析詩句環(huán)節(jié)，教師問學(xué)生，“你覺得這是一場怎樣的雨？”學(xué)生很自然地說出“是一場好雨”。于是，教師緊緊圍繞“你是從哪句詩讀出這是一場好雨的？”啟發(fā)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句領(lǐng)悟詩意。

有的學(xué)生抓住“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”，說這場雨在人們需要的時候及時來了。有的學(xué)生抓住“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，說詩人用“潛”表明春雨是偷偷地、悄悄地來的。還有的學(xué)生抓住“曉看紅濕處，花重錦官城”，說春雨帶來了萬紫千紅，花團(tuán)錦簇，真是一場好雨?。?/p>

教師通過一個提綱挈領(lǐng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解、品味詩人遣詞造句的妙處。這不僅激起了情感的共鳴，而且提高了學(xué)生的理解力和賞析力。

三、冶情

每首詩都包含著特定的情感。引導(dǎo)學(xué)生通過體悟詩情陶冶個人情感，是詩歌的教學(xué)目標(biāo)之一。

《春夜喜雨》是一首五言律詩，這首詩作于公元761年春天。當(dāng)時，成都一帶發(fā)生了嚴(yán)重的旱災(zāi)。久旱逢甘霖，杜甫十分欣喜。他欣然命筆，描繪了春夜雨景，謳歌了春雨滋潤萬物之功。為了幫助學(xué)生感悟詩人的內(nèi)心世界，使學(xué)生受到杜甫憂國憂民思想的熏陶，教師這樣設(shè)計這一教學(xué)環(huán)節(jié)。

首先拋出問題，“在這漆黑的春雨之夜，面對這一場好雨，詩人在想什么呢？”并借助課件出示背景資料，讓學(xué)生了解這首詩的創(chuàng)作背景，想想在當(dāng)時的情況下，詩人會想些什么？學(xué)生很快理解了詩人及當(dāng)時當(dāng)?shù)氐娜藗儗Υ河甑钠谂巍Ｈ缓?，讓學(xué)生體會，在作者心里這還是一場什么雨？切到詩題的“喜”字。全詩沒有一個“喜”字，但字里行間無不感受到詩人的喜悅之情，這正是詩人遣詞造句之妙。在這樣感悟的基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生悟情朗讀，并要求他們談?wù)劊ㄟ^這首詩，你感受到杜甫是一位怎樣的詩人？學(xué)生很自然地體味到詩人憂國憂民的情懷，從而受到了情感的熏陶。

朗讀、品句、冶情，循序漸進(jìn)，層層深入。它符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是古詩教學(xué)的一條捷徑。

責(zé)任編輯 姜楚華