讓課堂靈動起來

歐陽秀麗

“和諧·靈動”科學(xué)課堂教學(xué)模式的基本理念是以學(xué)定教，整體優(yōu)化?！端退魵狻返慕虒W(xué)是怎樣凸顯這種理念的呢？

“和諧”，一是指生命論意義上的和諧?？茖W(xué)課中，主要體現(xiàn)在要充分保護學(xué)生強烈的好奇心和積極的探究欲。

導(dǎo)入新課時，教師根據(jù)課前調(diào)查，確定了學(xué)習(xí)任務(wù)：一是根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境，聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，再現(xiàn)用濕抹布擦黑板的情景；二是仔細觀察濕抹布中的水跡慢慢變干的現(xiàn)象，提出想知道的問題；三是根據(jù)觀察到的現(xiàn)象提出問題。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，提出了許多問題。如，水會變成云、變成雨、變成霧、變成水蒸氣嗎？水跡哪兒去了？面對這些問題，教師除了給予贊許外，并沒有作出解答。等學(xué)生都問完了，教師和學(xué)生一起選擇了“水跡哪兒去了”這個問題進行研究。這樣處理，既充分地尊重了學(xué)生，又準確地敲定了本節(jié)課的教學(xué)目標。

二是指系統(tǒng)論的和諧?！昂椭C·靈動”科學(xué)課堂教學(xué)模式由五個環(huán)節(jié)構(gòu)成，各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成了一個有機的整體。

主動探究是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教學(xué)中，教師先要求學(xué)生運用已有知識假想出問題的答案。如，“水在什么情況下蒸發(fā)得更快？”學(xué)生假想出了很多答案：放在太陽下曬、放在火上烤、用扇子扇、用大風吹……接著，教師為學(xué)生提供了火柴、蠟燭、勺子、抹布等學(xué)習(xí)材料，讓他們根據(jù)假想答案制定加快水蒸發(fā)的對比實驗計劃。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗主動探究水是怎樣變成水蒸氣的。最后，引導(dǎo)學(xué)生描述水變成水蒸氣的詳細過程。這樣教學(xué)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識，而且提高了學(xué)生的探究能力。

“靈動”，即教學(xué)中教師根據(jù)學(xué)生暴露的問題或有價值的生成靈活應(yīng)對，及時調(diào)整預(yù)案，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)、主動探究、合作交流。

教學(xué)中，教師在參與學(xué)生加快水蒸發(fā)的探究活動時發(fā)現(xiàn)了問題：有一個小組沒有按照對比的方法實驗，只將其中的一只勺子加熱，另一只勺子滴水后也沒有呈水平方式擺放。教師當機立斷，修正了預(yù)案，改用先演示、后分組的教學(xué)方法。這樣引導(dǎo)后，學(xué)生較好地掌握了對比實驗的方法，使實驗取得了預(yù)期效果。