無規(guī)矩不成方圓

王邱玲

“和諧·靈動”課堂教學(xué)模式由五個基本模塊構(gòu)成：創(chuàng)設(shè)情境→靈動生成→主動探究→回歸全文→緊扣關(guān)鍵。各模塊有相對獨立的教學(xué)策略，下面從學(xué)生、教師兩個層面進(jìn)行簡述。

一、創(chuàng)設(shè)情境，整體感知

教師通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因，促使他們主動預(yù)習(xí)，主動質(zhì)疑，整體感知教學(xué)內(nèi)容。

學(xué)生：①根據(jù)《預(yù)習(xí)單》充分地預(yù)習(xí)課文，感知學(xué)習(xí)內(nèi)容。②發(fā)現(xiàn)和提出不懂的問題，做好探究性學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。

教師：①課前深入地解讀教材，根據(jù)學(xué)生的年段特點設(shè)計《預(yù)習(xí)單》，引導(dǎo)學(xué)生運用抓文題、抓首尾、抓重點、抓矛盾處和異常處、抓反復(fù)出現(xiàn)的詞句、抓修辭等方法質(zhì)疑。②積極參與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，照顧學(xué)困生。這一過程要求教師充分地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，對學(xué)情心中有數(shù)。

這個環(huán)節(jié)的教學(xué)，低年級側(cè)重現(xiàn)場指導(dǎo)，教師要從引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通句子等方面，訓(xùn)練學(xué)生用普通話正確、流利地朗讀課文的能力。到了中高年級，這個環(huán)節(jié)可以安排學(xué)生課外完成，逐步培養(yǎng)他們主動預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。

二、靈動生成，明確問題

教師梳理、歸納學(xué)生自學(xué)中的問題，并及時地調(diào)整預(yù)案，靈動地處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，確定教學(xué)的切入點。

學(xué)生：①同座或小組交流預(yù)習(xí)后的已知內(nèi)容及問題。②通過小組、全班交流，梳理不懂的問題，并歸納出主要問題，做好探究性學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。

教師：①了解各小組主動感知學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況，對重難點字詞進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生了解課文大意。②通過分組、全班交流的形式，引導(dǎo)學(xué)生梳理歸納問題，形成教學(xué)的主問題。這個環(huán)節(jié)的教學(xué)要做到“三不”“三必須”：不打斷學(xué)生的質(zhì)疑，必須耐心地傾聽學(xué)生的發(fā)言；不否定學(xué)生的質(zhì)疑，必須對學(xué)生的發(fā)言給予鼓勵性評價；不無視學(xué)生的質(zhì)疑，必須將學(xué)生的發(fā)言與教師的預(yù)設(shè)巧妙結(jié)合。③引導(dǎo)小組交流預(yù)習(xí)后的已知內(nèi)容及問題。

這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，低年級教師應(yīng)鼓勵學(xué)生嘗試提問，中高年級要逐步培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

三、主動探究，多向互動

這是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心問題，主動運用一定的方法，通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式獲得知識，提高能力。

學(xué)生：①圍繞中心問題，運用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法展開自主學(xué)習(xí)，邊讀邊想，圈點批注。②小組交流。③全班交流學(xué)習(xí)收獲，在教師的引導(dǎo)下豐富、深化對文本的理解和感悟。

教師：①精心設(shè)計并組織學(xué)生的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)活動，關(guān)注生生間、師生間的和諧平等交流，培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣。②抓住文本重難點，引導(dǎo)學(xué)生運用抓關(guān)鍵詞句、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際等方法，主動讀書感悟，突破重難點。在這一環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生的發(fā)言要做到“三個必須”：必須對發(fā)言正確的學(xué)生給予高度肯定，并幫助他們提煉學(xué)習(xí)方法以啟發(fā)其他學(xué)生；必須對發(fā)言有偏差的學(xué)生給予熱情鼓勵，并教給改進(jìn)的方法；必須對發(fā)言不完整、有缺漏的學(xué)生給予點撥，并指出努力的方向。

這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)先教后學(xué)、邊學(xué)邊教、先學(xué)后教的原則。其中低年級重在滲透方法，中年級重在提煉方法，高年級重在運用方法自主學(xué)習(xí)。

四、回歸全文，整體感悟

教師通過多種形式，小結(jié)學(xué)生在“三維目標(biāo)”方面的收獲，構(gòu)建知識系統(tǒng)，促進(jìn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。

學(xué)生：①回顧課文內(nèi)容，整理學(xué)習(xí)收獲，積累語言。②深化情感體驗。③交流討論。

教師：①引導(dǎo)學(xué)生整體回顧，升華情感。②引導(dǎo)學(xué)生從典型語言材料中體會突出的表達(dá)方式。③引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)寫，整理歸納學(xué)習(xí)收獲。

五、緊扣關(guān)鍵，拓展訓(xùn)練

“練”是指基本技能的訓(xùn)練，包括外顯的聽、說、讀、寫等方面的訓(xùn)練和內(nèi)隱的思維訓(xùn)練。

學(xué)生：①積累典型的語言材料。②完成讀中學(xué)寫、字詞句運用等練習(xí)。③繼續(xù)探討更深層次的問題，擴展閱讀。

教師：①根據(jù)教學(xué)的重點、難點及語言文字訓(xùn)練點，精心設(shè)計練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運用、積累。②展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，向?qū)W生推薦適合閱讀的文章、書籍，擴大閱讀面，增加閱讀量。

這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，低年級以生字詞的書寫為主，中高年級可以進(jìn)行“語段閱讀”或“片段習(xí)作”等練習(xí)，但必須當(dāng)堂完成。