辦學(xué)理念：協(xié)作，為兒童發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)充滿魔力的課堂

黃愛民+金俊

《荷蘭風(fēng)車》是鄂教版第八冊(cè)第五單元的一篇說明文。課文通過對(duì)荷蘭風(fēng)車在荷蘭人生活中重要作用的敘述，表達(dá)出對(duì)風(fēng)車的喜愛之情。介紹荷蘭風(fēng)車時(shí)，課文把風(fēng)車當(dāng)人寫，讀來生動(dòng)有趣，富有人情味，這是表達(dá)上的主要特色。文章以總分的形式謀篇布局，體現(xiàn)了說明文的基本特點(diǎn)?；谖谋镜倪@些特點(diǎn)，教師力求體現(xiàn)“魔方課堂”所對(duì)應(yīng)的六個(gè)面。

一、課堂目標(biāo)問題化

問題串是“魔方課堂”教學(xué)的基礎(chǔ)。本節(jié)課的問題，始于第一自然段。

課文第一自然段是總起段，其中有這樣一句話，“風(fēng)車已經(jīng)成為荷蘭的標(biāo)志了”。什么是“標(biāo)志”？教師順勢(shì)提出問題。為了引導(dǎo)學(xué)生理解“標(biāo)志”的含義，教師通過資源庫調(diào)出了自由女神像，孩子們馬上想到了美國；看到金字塔，孩子們立刻想到了埃及；看到萬里長城，孩子們自然想到了祖國；最后給出別具風(fēng)味的風(fēng)車時(shí)，孩子們大聲說出了荷蘭。這樣一引導(dǎo)，學(xué)生明白了能反映某個(gè)國家特點(diǎn)的一種物品、一道風(fēng)景，可以稱之為這個(gè)國家的標(biāo)志。

接著，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“風(fēng)車為什么能成為荷蘭的標(biāo)志？”很快聚焦成中心問題。至此，本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)明確，閱讀探究活動(dòng)隨之展開。

二、課堂資源激活化

學(xué)校開發(fā)了富媒體教材等信息技術(shù)資源，為有厚度、有廣度地開展教學(xué)提供了條件。

學(xué)習(xí)這篇課文，學(xué)生需要對(duì)荷蘭的地理位置、風(fēng)俗文化、現(xiàn)代發(fā)展等有大致地了解，這就需要資源的介入。這些資源包括文字資料、圖片、視頻等。教學(xué)中，教師通過印發(fā)資料的方式，讓學(xué)生自主了解了荷蘭的名稱由來、地理位置、風(fēng)車的工作原理、現(xiàn)代荷蘭的世界地位等內(nèi)容，為理解“風(fēng)車是荷蘭最大的功臣”做好了鋪墊。為了讓學(xué)生理解“風(fēng)車語言”，教師播放了相關(guān)圖片，讓學(xué)生真正體會(huì)到風(fēng)車和荷蘭人民心靈相通，“是荷蘭人最忠實(shí)的朋友”。為了讓學(xué)生感受到荷蘭人“把風(fēng)車當(dāng)作自己家庭的一分子”，教師及時(shí)播放了教學(xué)資源庫中的相應(yīng)視頻、音頻，加深了學(xué)生對(duì)文字的理解。

豐富的資源，不僅讓枯燥的書本變得鮮活起來，而且讓學(xué)生對(duì)文本的理解更深刻。

三、課堂學(xué)習(xí)自主化

自主、合作、探究是新課標(biāo)提出的基本學(xué)習(xí)方式，“魔方課堂”完全遵從這種方式。

《荷蘭風(fēng)車》的教學(xué)，是緊緊圍繞“風(fēng)車為什么是荷蘭的標(biāo)志”這個(gè)主問題展開的。在提出共同學(xué)習(xí)目標(biāo)后，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖很快從文中找到三點(diǎn)原因：風(fēng)車是荷蘭人最大的功臣、風(fēng)車是荷蘭人最忠實(shí)的朋友、荷蘭人把風(fēng)車當(dāng)作家庭的一分子。教師讓他們選擇最感興趣的一點(diǎn)，并選取不同形式的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

這種教學(xué)方式把每個(gè)學(xué)生都看成獨(dú)立的生命個(gè)體，給足時(shí)間讓他們釋放學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求。

四、課堂任務(wù)合作化

在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師把學(xué)生分成小組，讓他們?cè)谛〗M長的帶領(lǐng)下匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。組長全面調(diào)控，引導(dǎo)組員理解重點(diǎn)詞語、結(jié)合資源談感受、通過朗讀表情感。最后，組長確定本組匯報(bào)的方式及內(nèi)容。

印象最深的是學(xué)習(xí)第一部分的小組，小組中的五個(gè)孩子用講解、演示、朗讀的方式完成了合作。第一個(gè)孩子調(diào)出荷蘭地圖，講解了“荷蘭”一詞的來歷；第二個(gè)孩子通過視頻演示，告訴大家這樣一個(gè)國家卻常常面臨“滅頂之災(zāi)”；第三個(gè)孩子通過調(diào)用資源，讓大家認(rèn)識(shí)了荷蘭的著名港口，知道了荷蘭是世界發(fā)達(dá)國家之一；第四個(gè)孩子通過朗讀文本的方式，告訴大家風(fēng)車是怎樣不分晝夜、勤勤懇懇地工作的；最后一個(gè)孩子作出總結(jié)——因此，風(fēng)車是荷蘭最大的功臣！整個(gè)匯報(bào)一氣呵成，十分精彩。

合作學(xué)習(xí)與展示不僅給每個(gè)孩子提供了公平學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了孩子的合作精神和交往能力，而且鍛煉了他們的膽量和口頭表達(dá)能力。

五、課堂思維圖式化

思維導(dǎo)圖的歸納與總結(jié)一般放在教學(xué)即將結(jié)束的時(shí)候。這節(jié)課，教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際，將思維圖示化從課堂的后階段移到了前階段。

開課質(zhì)疑環(huán)節(jié)，學(xué)生提出了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即“風(fēng)車為什么能成為荷蘭的標(biāo)志”。教師順勢(shì)讓學(xué)生閱讀全文，思考作者從哪幾方面說明了這個(gè)問題，并用思維導(dǎo)圖表達(dá)出來。學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟到全文從三個(gè)方面進(jìn)行了說明，并用圖示加以呈現(xiàn)。這樣的設(shè)計(jì)培養(yǎng)了學(xué)生總體把握、概括歸納的能力。

其實(shí)，不同階段的思維導(dǎo)圖能起到不同的作用，要么是培養(yǎng)能力，要么是發(fā)揮想象，要么是便于記憶……只要能不斷提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，教師的設(shè)計(jì)是可以因文而異的。

六、課堂反饋可視化

所謂反饋可視化，即及時(shí)測(cè)評(píng)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

教學(xué)中，學(xué)生完成思維導(dǎo)圖后，利用電子書包的拍照功能將自己繪制的思維導(dǎo)圖上傳給教師。教師隨機(jī)選擇學(xué)生的圖式投射到大屏幕上，發(fā)現(xiàn)對(duì)文章脈絡(luò)把握不準(zhǔn)確的學(xué)生后，立即在大屏幕上作對(duì)比講解。課堂練習(xí)中，有一道辨析字音的題目，學(xué)生提交作業(yè)后，教師通過電子書包的自動(dòng)批改和統(tǒng)計(jì)功能，發(fā)現(xiàn)11號(hào)、26號(hào)機(jī)的學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，立即請(qǐng)這兩個(gè)孩子再讀詞語進(jìn)行校正。

這樣的即時(shí)反饋，便于教師及時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效能。

“魔方課堂”將語文教學(xué)和信息技術(shù)深度融合，使學(xué)習(xí)內(nèi)容從課內(nèi)延伸到了課外，從文本走向了生活，這樣的課堂魔力無窮。