“課、崗、證、賽”融通的人才培養(yǎng)模式初探

郭穎

摘要：根據(jù)商務英語課程教學的基本規(guī)律及商務英語課程的特點，為了讓學生能夠熟練應用商務英語專業(yè)知識和業(yè)務技能，必須建立具有特色的“課、崗、證、賽”融通的實踐教學體系。本文以廣東科學技術職業(yè)學院外國語學院商務英語專業(yè)探索“課、崗、證、賽”融通的人才培養(yǎng)模式改革為例，闡述了該專業(yè)人才培養(yǎng)模式的架構，并剖析了所取得的實踐成效及建設目標。

關鍵詞：“課、崗、證、賽”融通；人才培養(yǎng)模式；教學改革

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）06-0030-03

廣東科學技術職業(yè)學院外國語學院商務英語專業(yè)自2012年被評為廣東省重點建設專業(yè)以來，重點突出語言溝通能力（動口能力）和商務操作技能（動手能力）的培養(yǎng)與訓練。通過“課、崗、證、賽”融通的實訓模式，建立“以賽促教、以賽促學”機制，組織學生參加各種與專業(yè)相關的技能競賽，如廣東省高職院校英語口語大賽、全國高職高專英語寫作大賽、全國職業(yè)院校外語外貿技能大賽等；完善“雙證書”制度，實現(xiàn)專業(yè)課程內容與職業(yè)標準對接，將職業(yè)資格證書內容納入教學計劃，實現(xiàn)“以證代考”，組織學生參加全國國際商務英語證書、國際商務單證員、外貿跟單員、國際貿易從業(yè)人員考證等的培訓與考試，使學生的雙證率達到100%。

商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式

商務英語人才培養(yǎng)的目標應是復合型人才，在具有良好的英語專業(yè)素質的同時，具備商務專業(yè)知識和技能。高職專業(yè)學生的學習目的是能夠勝任工作，完成工作所應具備的知識和能力就是課堂所學的內容，學生在工作中對知識和能力的運用情況則是檢驗課堂教學質量的標準。

“課、崗、證、賽”融通是指在廣泛調研和聽取來自企業(yè)行業(yè)一線專家建議的基礎上，確立由商務現(xiàn)場翻譯崗位、商務文員崗位、外貿跟單員崗位、商務單證員崗位、外貿業(yè)務員崗位、報關員崗位、國際貨運代理從業(yè)人員崗位及相關崗位的能力目標，將商務英語國家職業(yè)標準所對應的知識、技能和素質要求貫穿于商務英語專業(yè)核心課程中，將職業(yè)資格證書考試大綱與專業(yè)教學大綱相銜接，做到課程與工作過程融合，課程與職業(yè)資格證書融合，以賽促教，以賽促學。

“課、崗、證、賽”融合的人才培養(yǎng)模式架構

通過與企業(yè)共同開發(fā)“校企雙主體”的人才培養(yǎng)方案和實訓模塊，完善商務英語專業(yè)“動口+動手”、“仿真+全真”的培養(yǎng)模式，構建“課崗證賽融通、工學緊密融合”的“校企雙主體”人才培養(yǎng)模式；認真探索高等職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，以培養(yǎng)和提高學生職業(yè)技能為核心，以課程體系改革和技能競賽引領專業(yè)建設，全面推進教育教學改革。通過對課程體系的“三進”重構（技能競賽進課程、企業(yè)元素進課程、職業(yè)資格考證進課程），以商務內容為教學平臺，最終實現(xiàn)語言教學與商務教學、課程與崗位的有效銜接，課堂教學和實訓教學、課程教學與職業(yè)資格考證的有機結合，實現(xiàn)專業(yè)與產業(yè)的有機對接。

（一）校企深度合作，開發(fā)人才培養(yǎng)方案

基于對珠三角區(qū)域行業(yè)企業(yè)人才需求調研及訪談分析，梳理企業(yè)崗位能力和素質結構，確定崗位人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式，建立基于崗位的課程體系和資源庫系統(tǒng)，最終進行人才培養(yǎng)效果的評估和檢驗，根據(jù)反饋信息，對人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式進行調整，以不斷提高人才培養(yǎng)質量。商務英語專業(yè)定期對珠三角地區(qū)的外向型經濟相對集中的行業(yè)企業(yè)，如醫(yī)藥、服裝、電子、機電、服務外包等行業(yè)企業(yè)進行人才需求調研，通過實地訪談、問卷調查、網絡調查等方式，對來自用人單位、行業(yè)企業(yè)、往屆畢業(yè)生等各方面的調查資料進行深入分析，界定職業(yè)崗位與職業(yè)核心能力，確定商務英語人才培養(yǎng)的目標與規(guī)格?；谌瞬判枨笳{研與職業(yè)崗位能力分析，校企共同開發(fā)商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案（見圖1）。

（二）完善“課、崗、證、賽” 融通的實踐課程體系

“課、崗、證、賽”融通是指專業(yè)課程的對接，即課程設置與外貿企業(yè)實際崗位能力要求相對接，專業(yè)課程與職業(yè)資格考證相對接，根據(jù)崗位的實際要求和職業(yè)資格證書內容要求來設計專業(yè)課程內容，并以技能競賽方式表現(xiàn)技能水平。針對崗位群的職業(yè)特性，根據(jù)國際貿易業(yè)務中的典型工作任務和職業(yè)能力標準，以及完成工作任務所必備的專業(yè)核心能力、專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等來開發(fā)設計專業(yè)課程，構建以行動（工作）體系為框架，“課、崗、證、賽”深度融通的課程體系，見圖2、圖3。動口能力與動手能力是商務英語專業(yè)學生的核心能力，依據(jù)對學生就業(yè)市場的調查及行業(yè)企業(yè)對專業(yè)人才的需求，在原有課程體系的基礎上加大改革力度，針對深度合作的“教學企業(yè)”崗位需求調整并優(yōu)化課程結構，通過“課、崗、證、賽” 融通的實訓模式，“以賽促教、以賽促學”，完善人才培養(yǎng)方案以及“課證融合”的專業(yè)課程設置。雙能力檢驗標準如表1所示。

在構建專業(yè)課程體系時，既注重實踐教學環(huán)節(jié)與理論教學環(huán)節(jié)的有機聯(lián)系，又注意避免實踐教學對理論教學內容的過分依附，使實踐教學具有相對的獨立性，努力構建“課、崗、證、賽”深度融通的實踐教學體系，做到理論與實踐相結合，實踐能力培養(yǎng)貫穿教學全過程。

（三）開展形式多樣的技能大賽

在實踐教學項目的實施過程中，通過參加省市及國家級競賽，如廣東省高職院校英語口語大賽、全國高職高專英語寫作大賽、全國職業(yè)院校外語外貿技能大賽等，提升學生的技能鍛煉興趣，達到技能強化的目的。近年來商務英語專業(yè)學生獲獎情況詳見下頁表2。

實施效果及建設目標

（一）實施效果

通過近年來的努力，廣東科學技術職業(yè)學院外國語學院商務英語專業(yè)對“課、崗、證、賽”融通的工學結合人才培養(yǎng)模式走出了一條符合省情和校情的發(fā)展道路。在實訓條件建設、師資隊伍建設、課程建設、教材建設、對外服務與交流等方面，均取得了良好的社會聲譽和辦學效果。在就業(yè)市場上，憑借著實際操作能力、綜合素質、職業(yè)道德及敬業(yè)精神，畢業(yè)生在行業(yè)內有著較強的競爭力，獲得了較高的社會認同度。

（二）建設目標

采用“走出去、引進來”的實踐教學組織方式，通過校企多方位合作，實施“課崗證賽融通、工學緊密融合”的工學結合人才培養(yǎng)模式?！白叱鋈ァ笔侵嘎?lián)系行業(yè)企業(yè)，組織教師掛職鍛煉、開展調研，安排學生實地觀摩和頂崗實習；“引進來”是指為克服商務英語專業(yè)建設校外實訓基地的困難，引進校外企業(yè)，共建實習實訓基地，簽署校企合作協(xié)議。通過與行業(yè)企業(yè)專家共同研究，分解實際業(yè)務崗位的工作任務，從職業(yè)技能要求出發(fā)對原有學科進行重新組合，組成模塊化的專業(yè)課程，使專業(yè)課程設置與外貿企業(yè)實際崗位能力要求相互銜接。引進行業(yè)企業(yè)，共建校內實習實訓教學實踐中心，形成具有技能培訓、商務咨詢服務、代理（自營）進出口業(yè)務等多功能的教學、生產體系。組織學生到行業(yè)企業(yè)進行頂崗實習，增強學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，為學生完成從在校生到職業(yè)人的角色轉換奠定基礎。

參考文獻：

[1]陳巖.崗、課、證、賽互相融合建立商務英語專業(yè)實踐教學體系的研究與實踐[J].深圳信息職業(yè)技術學院學報，2012（12）：49-54.

[2]黃利花.商務英語人才培養(yǎng)模式淺議[J].湖北函授大學學報，2013（1）：127-128.

[3]王育先.高職商務英語人才培養(yǎng)模式的構建[J].職業(yè)教育研究，2007（3）.

（責任編輯：楊在良）

摘要：根據(jù)商務英語課程教學的基本規(guī)律及商務英語課程的特點，為了讓學生能夠熟練應用商務英語專業(yè)知識和業(yè)務技能，必須建立具有特色的“課、崗、證、賽”融通的實踐教學體系。本文以廣東科學技術職業(yè)學院外國語學院商務英語專業(yè)探索“課、崗、證、賽”融通的人才培養(yǎng)模式改革為例，闡述了該專業(yè)人才培養(yǎng)模式的架構，并剖析了所取得的實踐成效及建設目標。

關鍵詞：“課、崗、證、賽”融通；人才培養(yǎng)模式；教學改革

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）06-0030-03

廣東科學技術職業(yè)學院外國語學院商務英語專業(yè)自2012年被評為廣東省重點建設專業(yè)以來，重點突出語言溝通能力（動口能力）和商務操作技能（動手能力）的培養(yǎng)與訓練。通過“課、崗、證、賽”融通的實訓模式，建立“以賽促教、以賽促學”機制，組織學生參加各種與專業(yè)相關的技能競賽，如廣東省高職院校英語口語大賽、全國高職高專英語寫作大賽、全國職業(yè)院校外語外貿技能大賽等；完善“雙證書”制度，實現(xiàn)專業(yè)課程內容與職業(yè)標準對接，將職業(yè)資格證書內容納入教學計劃，實現(xiàn)“以證代考”，組織學生參加全國國際商務英語證書、國際商務單證員、外貿跟單員、國際貿易從業(yè)人員考證等的培訓與考試，使學生的雙證率達到100%。

商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式

商務英語人才培養(yǎng)的目標應是復合型人才，在具有良好的英語專業(yè)素質的同時，具備商務專業(yè)知識和技能。高職專業(yè)學生的學習目的是能夠勝任工作，完成工作所應具備的知識和能力就是課堂所學的內容，學生在工作中對知識和能力的運用情況則是檢驗課堂教學質量的標準。

“課、崗、證、賽”融通是指在廣泛調研和聽取來自企業(yè)行業(yè)一線專家建議的基礎上，確立由商務現(xiàn)場翻譯崗位、商務文員崗位、外貿跟單員崗位、商務單證員崗位、外貿業(yè)務員崗位、報關員崗位、國際貨運代理從業(yè)人員崗位及相關崗位的能力目標，將商務英語國家職業(yè)標準所對應的知識、技能和素質要求貫穿于商務英語專業(yè)核心課程中，將職業(yè)資格證書考試大綱與專業(yè)教學大綱相銜接，做到課程與工作過程融合，課程與職業(yè)資格證書融合，以賽促教，以賽促學。

“課、崗、證、賽”融合的人才培養(yǎng)模式架構

通過與企業(yè)共同開發(fā)“校企雙主體”的人才培養(yǎng)方案和實訓模塊，完善商務英語專業(yè)“動口+動手”、“仿真+全真”的培養(yǎng)模式，構建“課崗證賽融通、工學緊密融合”的“校企雙主體”人才培養(yǎng)模式；認真探索高等職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，以培養(yǎng)和提高學生職業(yè)技能為核心，以課程體系改革和技能競賽引領專業(yè)建設，全面推進教育教學改革。通過對課程體系的“三進”重構（技能競賽進課程、企業(yè)元素進課程、職業(yè)資格考證進課程），以商務內容為教學平臺，最終實現(xiàn)語言教學與商務教學、課程與崗位的有效銜接，課堂教學和實訓教學、課程教學與職業(yè)資格考證的有機結合，實現(xiàn)專業(yè)與產業(yè)的有機對接。

（一）校企深度合作，開發(fā)人才培養(yǎng)方案

基于對珠三角區(qū)域行業(yè)企業(yè)人才需求調研及訪談分析，梳理企業(yè)崗位能力和素質結構，確定崗位人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式，建立基于崗位的課程體系和資源庫系統(tǒng)，最終進行人才培養(yǎng)效果的評估和檢驗，根據(jù)反饋信息，對人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式進行調整，以不斷提高人才培養(yǎng)質量。商務英語專業(yè)定期對珠三角地區(qū)的外向型經濟相對集中的行業(yè)企業(yè)，如醫(yī)藥、服裝、電子、機電、服務外包等行業(yè)企業(yè)進行人才需求調研，通過實地訪談、問卷調查、網絡調查等方式，對來自用人單位、行業(yè)企業(yè)、往屆畢業(yè)生等各方面的調查資料進行深入分析，界定職業(yè)崗位與職業(yè)核心能力，確定商務英語人才培養(yǎng)的目標與規(guī)格?；谌瞬判枨笳{研與職業(yè)崗位能力分析，校企共同開發(fā)商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案（見圖1）。

（二）完善“課、崗、證、賽” 融通的實踐課程體系

“課、崗、證、賽”融通是指專業(yè)課程的對接，即課程設置與外貿企業(yè)實際崗位能力要求相對接，專業(yè)課程與職業(yè)資格考證相對接，根據(jù)崗位的實際要求和職業(yè)資格證書內容要求來設計專業(yè)課程內容，并以技能競賽方式表現(xiàn)技能水平。針對崗位群的職業(yè)特性，根據(jù)國際貿易業(yè)務中的典型工作任務和職業(yè)能力標準，以及完成工作任務所必備的專業(yè)核心能力、專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等來開發(fā)設計專業(yè)課程，構建以行動（工作）體系為框架，“課、崗、證、賽”深度融通的課程體系，見圖2、圖3。動口能力與動手能力是商務英語專業(yè)學生的核心能力，依據(jù)對學生就業(yè)市場的調查及行業(yè)企業(yè)對專業(yè)人才的需求，在原有課程體系的基礎上加大改革力度，針對深度合作的“教學企業(yè)”崗位需求調整并優(yōu)化課程結構，通過“課、崗、證、賽” 融通的實訓模式，“以賽促教、以賽促學”，完善人才培養(yǎng)方案以及“課證融合”的專業(yè)課程設置。雙能力檢驗標準如表1所示。

在構建專業(yè)課程體系時，既注重實踐教學環(huán)節(jié)與理論教學環(huán)節(jié)的有機聯(lián)系，又注意避免實踐教學對理論教學內容的過分依附，使實踐教學具有相對的獨立性，努力構建“課、崗、證、賽”深度融通的實踐教學體系，做到理論與實踐相結合，實踐能力培養(yǎng)貫穿教學全過程。

（三）開展形式多樣的技能大賽

在實踐教學項目的實施過程中，通過參加省市及國家級競賽，如廣東省高職院校英語口語大賽、全國高職高專英語寫作大賽、全國職業(yè)院校外語外貿技能大賽等，提升學生的技能鍛煉興趣，達到技能強化的目的。近年來商務英語專業(yè)學生獲獎情況詳見下頁表2。

實施效果及建設目標

（一）實施效果

通過近年來的努力，廣東科學技術職業(yè)學院外國語學院商務英語專業(yè)對“課、崗、證、賽”融通的工學結合人才培養(yǎng)模式走出了一條符合省情和校情的發(fā)展道路。在實訓條件建設、師資隊伍建設、課程建設、教材建設、對外服務與交流等方面，均取得了良好的社會聲譽和辦學效果。在就業(yè)市場上，憑借著實際操作能力、綜合素質、職業(yè)道德及敬業(yè)精神，畢業(yè)生在行業(yè)內有著較強的競爭力，獲得了較高的社會認同度。

（二）建設目標

采用“走出去、引進來”的實踐教學組織方式，通過校企多方位合作，實施“課崗證賽融通、工學緊密融合”的工學結合人才培養(yǎng)模式。“走出去”是指聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，組織教師掛職鍛煉、開展調研，安排學生實地觀摩和頂崗實習；“引進來”是指為克服商務英語專業(yè)建設校外實訓基地的困難，引進校外企業(yè)，共建實習實訓基地，簽署校企合作協(xié)議。通過與行業(yè)企業(yè)專家共同研究，分解實際業(yè)務崗位的工作任務，從職業(yè)技能要求出發(fā)對原有學科進行重新組合，組成模塊化的專業(yè)課程，使專業(yè)課程設置與外貿企業(yè)實際崗位能力要求相互銜接。引進行業(yè)企業(yè)，共建校內實習實訓教學實踐中心，形成具有技能培訓、商務咨詢服務、代理（自營）進出口業(yè)務等多功能的教學、生產體系。組織學生到行業(yè)企業(yè)進行頂崗實習，增強學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，為學生完成從在校生到職業(yè)人的角色轉換奠定基礎。

參考文獻：

[1]陳巖.崗、課、證、賽互相融合建立商務英語專業(yè)實踐教學體系的研究與實踐[J].深圳信息職業(yè)技術學院學報，2012（12）：49-54.

[2]黃利花.商務英語人才培養(yǎng)模式淺議[J].湖北函授大學學報，2013（1）：127-128.

[3]王育先.高職商務英語人才培養(yǎng)模式的構建[J].職業(yè)教育研究，2007（3）.

（責任編輯：楊在良）

摘要：根據(jù)商務英語課程教學的基本規(guī)律及商務英語課程的特點，為了讓學生能夠熟練應用商務英語專業(yè)知識和業(yè)務技能，必須建立具有特色的“課、崗、證、賽”融通的實踐教學體系。本文以廣東科學技術職業(yè)學院外國語學院商務英語專業(yè)探索“課、崗、證、賽”融通的人才培養(yǎng)模式改革為例，闡述了該專業(yè)人才培養(yǎng)模式的架構，并剖析了所取得的實踐成效及建設目標。

關鍵詞：“課、崗、證、賽”融通；人才培養(yǎng)模式；教學改革

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）06-0030-03

廣東科學技術職業(yè)學院外國語學院商務英語專業(yè)自2012年被評為廣東省重點建設專業(yè)以來，重點突出語言溝通能力（動口能力）和商務操作技能（動手能力）的培養(yǎng)與訓練。通過“課、崗、證、賽”融通的實訓模式，建立“以賽促教、以賽促學”機制，組織學生參加各種與專業(yè)相關的技能競賽，如廣東省高職院校英語口語大賽、全國高職高專英語寫作大賽、全國職業(yè)院校外語外貿技能大賽等；完善“雙證書”制度，實現(xiàn)專業(yè)課程內容與職業(yè)標準對接，將職業(yè)資格證書內容納入教學計劃，實現(xiàn)“以證代考”，組織學生參加全國國際商務英語證書、國際商務單證員、外貿跟單員、國際貿易從業(yè)人員考證等的培訓與考試，使學生的雙證率達到100%。

商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式

商務英語人才培養(yǎng)的目標應是復合型人才，在具有良好的英語專業(yè)素質的同時，具備商務專業(yè)知識和技能。高職專業(yè)學生的學習目的是能夠勝任工作，完成工作所應具備的知識和能力就是課堂所學的內容，學生在工作中對知識和能力的運用情況則是檢驗課堂教學質量的標準。

“課、崗、證、賽”融通是指在廣泛調研和聽取來自企業(yè)行業(yè)一線專家建議的基礎上，確立由商務現(xiàn)場翻譯崗位、商務文員崗位、外貿跟單員崗位、商務單證員崗位、外貿業(yè)務員崗位、報關員崗位、國際貨運代理從業(yè)人員崗位及相關崗位的能力目標，將商務英語國家職業(yè)標準所對應的知識、技能和素質要求貫穿于商務英語專業(yè)核心課程中，將職業(yè)資格證書考試大綱與專業(yè)教學大綱相銜接，做到課程與工作過程融合，課程與職業(yè)資格證書融合，以賽促教，以賽促學。

“課、崗、證、賽”融合的人才培養(yǎng)模式架構

通過與企業(yè)共同開發(fā)“校企雙主體”的人才培養(yǎng)方案和實訓模塊，完善商務英語專業(yè)“動口+動手”、“仿真+全真”的培養(yǎng)模式，構建“課崗證賽融通、工學緊密融合”的“校企雙主體”人才培養(yǎng)模式；認真探索高等職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，以培養(yǎng)和提高學生職業(yè)技能為核心，以課程體系改革和技能競賽引領專業(yè)建設，全面推進教育教學改革。通過對課程體系的“三進”重構（技能競賽進課程、企業(yè)元素進課程、職業(yè)資格考證進課程），以商務內容為教學平臺，最終實現(xiàn)語言教學與商務教學、課程與崗位的有效銜接，課堂教學和實訓教學、課程教學與職業(yè)資格考證的有機結合，實現(xiàn)專業(yè)與產業(yè)的有機對接。

（一）校企深度合作，開發(fā)人才培養(yǎng)方案

基于對珠三角區(qū)域行業(yè)企業(yè)人才需求調研及訪談分析，梳理企業(yè)崗位能力和素質結構，確定崗位人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式，建立基于崗位的課程體系和資源庫系統(tǒng)，最終進行人才培養(yǎng)效果的評估和檢驗，根據(jù)反饋信息，對人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式進行調整，以不斷提高人才培養(yǎng)質量。商務英語專業(yè)定期對珠三角地區(qū)的外向型經濟相對集中的行業(yè)企業(yè)，如醫(yī)藥、服裝、電子、機電、服務外包等行業(yè)企業(yè)進行人才需求調研，通過實地訪談、問卷調查、網絡調查等方式，對來自用人單位、行業(yè)企業(yè)、往屆畢業(yè)生等各方面的調查資料進行深入分析，界定職業(yè)崗位與職業(yè)核心能力，確定商務英語人才培養(yǎng)的目標與規(guī)格?；谌瞬判枨笳{研與職業(yè)崗位能力分析，校企共同開發(fā)商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案（見圖1）。

（二）完善“課、崗、證、賽” 融通的實踐課程體系

“課、崗、證、賽”融通是指專業(yè)課程的對接，即課程設置與外貿企業(yè)實際崗位能力要求相對接，專業(yè)課程與職業(yè)資格考證相對接，根據(jù)崗位的實際要求和職業(yè)資格證書內容要求來設計專業(yè)課程內容，并以技能競賽方式表現(xiàn)技能水平。針對崗位群的職業(yè)特性，根據(jù)國際貿易業(yè)務中的典型工作任務和職業(yè)能力標準，以及完成工作任務所必備的專業(yè)核心能力、專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等來開發(fā)設計專業(yè)課程，構建以行動（工作）體系為框架，“課、崗、證、賽”深度融通的課程體系，見圖2、圖3。動口能力與動手能力是商務英語專業(yè)學生的核心能力，依據(jù)對學生就業(yè)市場的調查及行業(yè)企業(yè)對專業(yè)人才的需求，在原有課程體系的基礎上加大改革力度，針對深度合作的“教學企業(yè)”崗位需求調整并優(yōu)化課程結構，通過“課、崗、證、賽” 融通的實訓模式，“以賽促教、以賽促學”，完善人才培養(yǎng)方案以及“課證融合”的專業(yè)課程設置。雙能力檢驗標準如表1所示。

在構建專業(yè)課程體系時，既注重實踐教學環(huán)節(jié)與理論教學環(huán)節(jié)的有機聯(lián)系，又注意避免實踐教學對理論教學內容的過分依附，使實踐教學具有相對的獨立性，努力構建“課、崗、證、賽”深度融通的實踐教學體系，做到理論與實踐相結合，實踐能力培養(yǎng)貫穿教學全過程。

（三）開展形式多樣的技能大賽

在實踐教學項目的實施過程中，通過參加省市及國家級競賽，如廣東省高職院校英語口語大賽、全國高職高專英語寫作大賽、全國職業(yè)院校外語外貿技能大賽等，提升學生的技能鍛煉興趣，達到技能強化的目的。近年來商務英語專業(yè)學生獲獎情況詳見下頁表2。

實施效果及建設目標

（一）實施效果

通過近年來的努力，廣東科學技術職業(yè)學院外國語學院商務英語專業(yè)對“課、崗、證、賽”融通的工學結合人才培養(yǎng)模式走出了一條符合省情和校情的發(fā)展道路。在實訓條件建設、師資隊伍建設、課程建設、教材建設、對外服務與交流等方面，均取得了良好的社會聲譽和辦學效果。在就業(yè)市場上，憑借著實際操作能力、綜合素質、職業(yè)道德及敬業(yè)精神，畢業(yè)生在行業(yè)內有著較強的競爭力，獲得了較高的社會認同度。

（二）建設目標

采用“走出去、引進來”的實踐教學組織方式，通過校企多方位合作，實施“課崗證賽融通、工學緊密融合”的工學結合人才培養(yǎng)模式?！白叱鋈ァ笔侵嘎?lián)系行業(yè)企業(yè)，組織教師掛職鍛煉、開展調研，安排學生實地觀摩和頂崗實習；“引進來”是指為克服商務英語專業(yè)建設校外實訓基地的困難，引進校外企業(yè)，共建實習實訓基地，簽署校企合作協(xié)議。通過與行業(yè)企業(yè)專家共同研究，分解實際業(yè)務崗位的工作任務，從職業(yè)技能要求出發(fā)對原有學科進行重新組合，組成模塊化的專業(yè)課程，使專業(yè)課程設置與外貿企業(yè)實際崗位能力要求相互銜接。引進行業(yè)企業(yè)，共建校內實習實訓教學實踐中心，形成具有技能培訓、商務咨詢服務、代理（自營）進出口業(yè)務等多功能的教學、生產體系。組織學生到行業(yè)企業(yè)進行頂崗實習，增強學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，為學生完成從在校生到職業(yè)人的角色轉換奠定基礎。

參考文獻：

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[2]黃利花.商務英語人才培養(yǎng)模式淺議[J].湖北函授大學學報，2013（1）：127-128.

[3]王育先.高職商務英語人才培養(yǎng)模式的構建[J].職業(yè)教育研究，2007（3）.

（責任編輯：楊在良）