高職應(yīng)用型會計人才實踐培養(yǎng)模式探討

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（沈陽大學(xué) 遼寧沈陽 110044）

隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，以及工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進程的加快，行業(yè)企業(yè)對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了新的更高的要求。高職會計教育必須全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)一大批“用得上、下得去、干得好”的高素質(zhì)會計應(yīng)用型人才。

人才培養(yǎng)模式是職業(yè)教育中人才培養(yǎng)目標(biāo)、崗位面向、業(yè)務(wù)規(guī)格、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)方法、教育管理等方面的集中概括，是我們教育要培養(yǎng)什么、怎么培養(yǎng)的根本問題。其中，實踐培養(yǎng)模式構(gòu)建對于職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。

一、創(chuàng)新高職應(yīng)用型會計人才實踐培養(yǎng)模式的目標(biāo)

高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)與普通本科相比，更強調(diào)應(yīng)用性和技能性。高職應(yīng)用型教育是“專才”教育，是一種培養(yǎng)實用操作層面的技術(shù)型人才的教育層次，其教育特點是：體現(xiàn)了應(yīng)用性和培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，專業(yè)的設(shè)置上更體現(xiàn)現(xiàn)實性，課程體系和教學(xué)上更體現(xiàn)實務(wù)性。

基于社會發(fā)展及我國高等教育空隙的需要，高職應(yīng)用型會計專業(yè)人才實踐培養(yǎng)模式的目標(biāo)應(yīng)定位為：培養(yǎng)面向社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)事業(yè)第一線，從事會計管理與核算領(lǐng)域工作，具有管理、經(jīng)濟、法律、心理學(xué)等專業(yè)基本知識，具有會計學(xué)的基本理論和較強實踐能力的高級應(yīng)用型人才。既不是基于技能的職業(yè)型教育，也不是基于理論的研究型教育，而是介于技能應(yīng)用型和研究型之間，既有較高綜合素質(zhì)，又有較強的實踐能力和實務(wù)操作技能。其培養(yǎng)特征是：強實踐、善實務(wù)、知工藝、能創(chuàng)新。因而其教育的主導(dǎo)是偏重于實務(wù)和職業(yè)能力教育，以社會特別是企業(yè)需要為導(dǎo)向，在教學(xué)中，以實驗、實訓(xùn)、實習(xí)為主要手段來培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力、自學(xué)能力、分析問題和解決問題等方面的綜合能力。

二、高職應(yīng)用型人才實踐培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）指出，“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”，“要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓(xùn)、實習(xí)是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。很多高職院校采取“2+1”或“3+1”人才培養(yǎng)模式，即2年或3年的在校學(xué)習(xí)加上1年的校外頂崗實習(xí)模式，但卻很難達到預(yù)期的效果。主要表現(xiàn)在：

（一）學(xué)生低技能重復(fù)簡單的勞動

很多職業(yè)院校1年的實習(xí)過程就是學(xué)生減少一年的知識儲備而提前到社會提供廉價勞動力的過程。北京大學(xué)校長助理黃桂田教授曾說，“當(dāng)前許多用人單位在招聘大學(xué)生時一味強調(diào)學(xué)生是否有實習(xí)經(jīng)歷，似乎大學(xué)期間的學(xué)習(xí)成績和表現(xiàn)不足以反映學(xué)生的品德能力”，他直言這種做法已經(jīng)沖擊了國內(nèi)經(jīng)濟學(xué)甚至其他學(xué)科的正常教學(xué)。

筆者曾做過一個樣本調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大于80%的學(xué)生實習(xí)期間基本屬于跑腿打雜，很少有實習(xí)生能最終被該單位接納就業(yè)。高職專科三年學(xué)制，中職升本四年學(xué)制，其中二年學(xué)科培養(yǎng)，其中，第一年基本上開設(shè)的是大學(xué)必須開設(shè)的平臺課程（諸如思想品德與法律修養(yǎng)）等，大二、大三是學(xué)習(xí)專業(yè)課程的時間，而有些專業(yè)課程的學(xué)習(xí)是需要以前面的專業(yè)課程知識作為基礎(chǔ)才能開設(shè)的，這就使得很多專業(yè)課程在僅僅一年的學(xué)習(xí)中凸顯匆忙和混亂。最后一年的頂崗實習(xí)目的是希望學(xué)生能把專業(yè)課程與專業(yè)技能與實際工作相互結(jié)合，補充學(xué)生的專業(yè)知識空白和提高學(xué)生的專業(yè)技能水平，結(jié)果這些時間都被用于那些低技能簡單重復(fù)的勞動。

（二）頂崗實習(xí)切斷了職業(yè)教育人才培養(yǎng)的立交橋和自主擇業(yè)的機會

高等職業(yè)教育和普通高等教育是高等教育的兩大類型，目前職業(yè)教育體系基本包括中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育和應(yīng)用型職業(yè)本科教育，以及越來越多的職業(yè)院校著手發(fā)展的職業(yè)應(yīng)用型研究生教育。這些教育使得學(xué)生有機會和普通高等教育一樣有不斷提升自己學(xué)歷、學(xué)識的機會。但很多職業(yè)院校強制性的實習(xí)政策和校企合作協(xié)議使得學(xué)生在學(xué)校安排的實習(xí)單位承擔(dān)著自己不愿意接受的實習(xí)工作，阻斷了很多學(xué)生專升本的預(yù)習(xí)補習(xí)機會。面對學(xué)校所承擔(dān)的滿意的就業(yè)率的考核時，很多學(xué)生又在各種各樣的壓力和彈性下不得不“被就業(yè)”。

三、創(chuàng)新高職應(yīng)用型人才實踐培養(yǎng)模式

（一）專業(yè)認識——初建自己的職業(yè)規(guī)劃

大一時，采用仿真的企業(yè)經(jīng)營管理環(huán)境和運營操作流程，通過采用ERP企業(yè)經(jīng)營管理沙盤模擬、參觀會計師事務(wù)所、參加社會實踐、參觀會計博物館等進行專業(yè)感知認識實踐，使學(xué)生置身于一個仿真企業(yè)的經(jīng)營環(huán)境中，運用獨特、直觀的教具使學(xué)生親自參與企業(yè)經(jīng)營管理。了解本專業(yè)課程的主要內(nèi)容、各科專業(yè)課程及其專業(yè)崗位之間的勾稽關(guān)系等，使學(xué)生對本專業(yè)有一定的認知，初建自己的職業(yè)規(guī)劃。

（二）專業(yè)課程技能的掌握

在專業(yè)課程教學(xué)過程中，采用出納、基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理、用友872、金蝶K3等專業(yè)課程教學(xué)軟件，讓學(xué)生在掌握理論知識的同時，通過單項課程實訓(xùn)平臺進行實訓(xùn)，掌握各專業(yè)課程的實踐技能，突出職業(yè)教育的應(yīng)用型特色。以財務(wù)會計課程為例，教學(xué)時把財務(wù)會計分為往來、材料、固定資產(chǎn)、投資核算、薪酬、資本資金、費用、財務(wù)成果核算、記賬員、財務(wù)報告、稽核會計崗位的知識進行講解。同時按照每個崗位包括的單項實訓(xùn)、崗位職責(zé)、實務(wù)操作、崗位涉及的單證介紹四大板塊進行實訓(xùn)。課程實訓(xùn)教學(xué)平臺按照財務(wù)會計各崗位實務(wù)進行設(shè)置，其完全模擬企業(yè)在經(jīng)營過程中所遇到的各項業(yè)務(wù)，而且附有相關(guān)的原始單據(jù)資料，給學(xué)生極大的真實感，和企業(yè)零對接。

（三）崗前專業(yè)綜合技能的訓(xùn)練

學(xué)生畢業(yè)前，采用會計綜合實訓(xùn)平臺，即VBSE財務(wù)版作業(yè)平臺進行會計虛擬實習(xí)方式，讓學(xué)生身臨其境地感知會計工作的內(nèi)容及與其相關(guān)的各個崗位、各個部門之間的工作關(guān)系，與畢業(yè)之后的工作崗位零對接進行綜合實訓(xùn)。

（四）畢業(yè)設(shè)計的專業(yè)知識梳理整合

畢業(yè)設(shè)計是完成教學(xué)計劃、達到學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。它通過深入實踐、了解社會、完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)或撰寫論文等諸環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、解決問題的能力，獨立工作能力，組織管理和社交能力；同時，對學(xué)生的思想品德、工作態(tài)度及作風(fēng)等方面都會有很大影響。同時也是學(xué)生在校期間的最后學(xué)習(xí)和綜合訓(xùn)練階段；是學(xué)習(xí)深化、拓寬、綜合運用所學(xué)知識的重要過程；是學(xué)生學(xué)習(xí)、研究與實踐成果的全面總結(jié)；是學(xué)生綜合素質(zhì)與工程實踐能力培養(yǎng)效果的全面檢驗；是實現(xiàn)學(xué)生從學(xué)校學(xué)習(xí)到崗位工作的過渡環(huán)節(jié)；是學(xué)生畢業(yè)及學(xué)位資格認定的重要依據(jù)。

綜上所述，對會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)的合理設(shè)計，并付諸實踐，需要從以下方面著手：一是感知實踐。通過開展以認知與感受為主的企業(yè)、會計師事務(wù)所參觀、社會實踐等活動，讓學(xué)生真實感知專業(yè)知識在社會各行業(yè)的應(yīng)用情況，感受社會對會計人才的綜合素質(zhì)要求。二是專業(yè)課程實踐。專業(yè)基礎(chǔ)課程實訓(xùn)、專業(yè)技能課程實訓(xùn)、專業(yè)綜合課程實訓(xùn)，逐步遞進，呈梯形排列，實踐時間逐漸增加，逐步突破課堂的限制，強調(diào)由課內(nèi)向課外延伸，通過建設(shè)與會計學(xué)、成本會計、審計等多門課程相結(jié)合的多媒體教學(xué)系統(tǒng)與仿真的企業(yè)財務(wù)環(huán)境，提供模擬企業(yè)的財務(wù)有關(guān)數(shù)據(jù)，供學(xué)生進行會計核算與分析、審計和財務(wù)管理等基本技能實際操作，提高學(xué)生動手能力，促進掌握會計專業(yè)技能知識。三是角色實踐。為了增強學(xué)生的實踐能力，應(yīng)由學(xué)院提供一個與實際工作環(huán)境相同的環(huán)境，讓學(xué)生體會來自實際工作的各種問題、各種要求，同時發(fā)現(xiàn)自己的不足并在今后的學(xué)習(xí)中加以提高。經(jīng)過不斷的改革實踐，逐步構(gòu)建“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、實踐教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與中職教育及專升本教育對接”的銜接體系，創(chuàng)建“崗證結(jié)合”、“工學(xué)交替”的高職應(yīng)用型會計人才實踐培養(yǎng)模式。