河南省護理專業(yè)大學生通用職業(yè)能力現(xiàn)狀及對策分析*

趙繼紅，岳高杰

(鄭州大學護理學院，鄭州450052)

通用職業(yè)能力是所有職業(yè)均需要具備的一項的 能力，無論從事何種職業(yè)的成功者都必須具備該能力。通用職業(yè)能力可以在各種職業(yè)間廣泛遷移，對人的職業(yè)發(fā)展有重要作用［1］。近年來，我國護理高等教育發(fā)展迅猛，護理院校的畢業(yè)生數(shù)量呈逐年增加的趨勢，整體就業(yè)環(huán)境也已從“身份社會”轉(zhuǎn)變到“能力社會”。目前國內(nèi)護理教育多側(cè)重于培養(yǎng)學生的專業(yè)知識，而對學生其他方面的教育不足，主要體現(xiàn)在社會適應能力、應變能力等，而這些正是畢業(yè)生在就業(yè)過程中亟須掌握的能力。因此，對護理專業(yè)學生進行可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，提高學生的核心競爭力，是目前護理教育的重要課題。本研究通過問卷調(diào)查的方法，從用人單位和畢業(yè)生兩個角度發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生通用職業(yè)能力的不足之處，并初步探索護理專業(yè)大學生通用職業(yè)能力培養(yǎng)的新思路，為改進護理教育工作提供參考。

1 資料與方法

1.1 研究對象 采用問卷調(diào)查的方法，抽取河南省四所本科及大專院校的200名已工作的畢業(yè)生，同時對其所在醫(yī)院的護士長進行調(diào)查。

1.2 研究方法 調(diào)查者在閱讀文獻的基礎上，參考宋建社［2］、宋延月［3］等提出的畢業(yè)生質(zhì)量評價指標體系，經(jīng)過專家小組論證后形成最終問卷。問卷內(nèi)容包括6個維度，24個條目。問卷各指標以好、一般、不好三個層次進行評價。

1.3 數(shù)據(jù)處理 對所得數(shù)據(jù)進行雙人錄入，采用SPSS 13.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析，運用構(gòu)成比對資料進行統(tǒng)計描述，對護士長和畢業(yè)生評價差異采用卡方檢驗。

2 結(jié)果

調(diào)查共發(fā)放400份問卷，回收391份，有效問卷386份，有效回收率為98.7%。其中，所有被調(diào)查的畢業(yè)生均為女生，年齡(25.91±2.21)歲。調(diào)查結(jié)果見表1。

表1 通用職業(yè)能力調(diào)查統(tǒng)計表［n=386，n(%)］

續(xù)表1

3 討論

3.1 護理專業(yè)大學生缺乏通用職業(yè)能力 調(diào)查結(jié)果顯示，24個條目中評價為“一般和不好”的比例在50%以上者有8個，占三分之一的份額，這一結(jié)果提示當前該省護理專業(yè)大學生的通用職業(yè)能力不足，尚需進一步提高。護理專業(yè)大學生面對日新月異的醫(yī)學進步、瞬息萬變的就業(yè)形勢以及人民群眾對衛(wèi)生服務需求不斷多樣化的現(xiàn)狀，對其通用職業(yè)能力的培養(yǎng)勢在必行。李黎的研究顯示［4］，當前儲存的知識約3-5年更新一次。這一結(jié)果提示一個知識再教育及獲取能力低的人，更新知識的速度就不及時，就不能及時對自己的知識結(jié)構(gòu)進行調(diào)整。因此，授之以魚不如授之以漁，知識再獲取的能力尤為重要。持續(xù)培養(yǎng)護理專業(yè)大學生的通用職業(yè)能力，可以使其具備不斷學習獲取新知識的能力，實現(xiàn)自身知識結(jié)構(gòu)的持續(xù)提高和發(fā)展。同時，培養(yǎng)增強護理專業(yè)大學生可持續(xù)發(fā)展的能力，提高其應變能力及實踐競爭力，使學生能夠順應復雜多變的就業(yè)環(huán)境。

3.2 創(chuàng)新及科研能力尚有提升空間 調(diào)查結(jié)果顯示，護士長認為畢業(yè)生的創(chuàng)新能力為“一般”及“不好”的比例在三分之二以上，另外，有近四分之三的畢業(yè)生的科研能力“一般”或“不好”，而畢業(yè)生對自身兩方面的評價與護士長的差別沒有統(tǒng)計學意義。這一結(jié)果表明調(diào)查的護理專業(yè)畢業(yè)生在創(chuàng)新意識及科研能力兩個層面的教育嚴重缺乏，提示各護理院校今后應加強對在校護理專業(yè)大學生創(chuàng)新和科研兩方面進行著重培養(yǎng)。王海峰［5］研究提示，由于對大學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的不足，同時為大學生提高的創(chuàng)新機會也較少，加之不充分的科研條件，使目前大學生的創(chuàng)新意識普遍缺乏，創(chuàng)新能力和科研能力較低。

3.3 溝通能力有待進一步提高 調(diào)查結(jié)果顯示，護士長認為有一半的畢業(yè)生溝通交流能力不足，主要表現(xiàn)為語言能力“一般”、溝通方法“一般”。而畢業(yè)生對自己溝通能力的評價與護士長的差異沒有統(tǒng)計學意義。這一結(jié)果表明護理專業(yè)畢業(yè)生的溝通交流能力欠缺，其語言能力和溝通方法都有待進一步改善和提高。周小蘭［6］研究提示，良好和諧的護患溝通可以達到“雙贏”的效果，溝通可以滿足患者的對疾病等知識的需求，使其知情權(quán)得以實現(xiàn)，減緩護患關系的緊張，同時在溝通的過程中，也體現(xiàn)了護士的價值。國外Rosenstein等［7］也認為，溝通能力是護士需要具備的第一項素質(zhì)，掌握工作中與患者、同事及上級的交流與溝通與交流的技巧，比嫻熟的專業(yè)技術(shù)更為重要。因此，溝通方法是護理專業(yè)大學生工作中必須具備的一項基本技能，各護理院校在對護理專業(yè)大學生進行人才培養(yǎng)的過程中，也應加強對其溝通能力的重視，努力提高護理專業(yè)大學生的溝通交流能力。

3.4 應加強培養(yǎng)護理專業(yè)大學生的適應能力 調(diào)查結(jié)果顯示，超過一半的護士長和畢業(yè)生均認為畢業(yè)生的適應能力“一般”，這一結(jié)果表明各護理院校亟須加強對在校生的適應能力的培養(yǎng)，而各醫(yī)院需加強對畢業(yè)生臨床適應能力的培訓工作。護理工作是一項實踐性較強的工作，工作中需要面對各種各樣的臨床情境，還需要與不同的醫(yī)生、同事、患者及家屬進行有效溝通，護士只有具備良好的適應能力，才能面對不同的對象靈活溝通，妥善處理各種臨床情境，成為一名合格優(yōu)秀的護士。當前對護理專業(yè)大學生的教育模式比較單一，提供給學生的社會實踐機會也較少，造成學生不能很好地接觸臨床環(huán)境，對護理工作的認識不全面，畢業(yè)后對臨床工作不能及時有效的調(diào)整。因此，護理專業(yè)教育者不但要傳授學生前沿全面的專業(yè)知識，還要重視學生適應能力的培養(yǎng)，增加學生的臨床應變能力，注意學生多元化潛能的開發(fā)，使其能夠更好地適應畢業(yè)后的臨床工作［8］。培養(yǎng)護理專業(yè)大學生的適應能力，是培養(yǎng)出合格臨床人才的要求。

總之，護理專業(yè)大學生的通用職業(yè)能力培養(yǎng)工作是一項整體工程，需要學校、社會、家庭以及學生本人的共同支持和努力，只有大家攜手共進，眾志成城，護理專業(yè)大學生的通用職業(yè)能力才能得到真正提高，才能在日益激烈的競爭中脫穎而出。

［1］張洪沖，孫天才.高職院校學生通用職業(yè)能力培養(yǎng)教程［M］.重慶:西南師范大學出版社，2010.

［2］宋建社.我院畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查與分析［J］.交通高教研究，1997，2(5):91-92.

［3］宋延月，張允慶，于書彥.畢業(yè)生質(zhì)量及教學情況調(diào)查與評價［J］.西北醫(yī)學教育，1998，16(3):138-142.

［4］李黎.加強護理人員繼續(xù)醫(yī)學教育之所見［J］.中國實用醫(yī)藥，2010，5(7):271-272.

［5］王海峰.山西醫(yī)科大學本科畢業(yè)生綜合情況調(diào)查分析［D］.太原:山西醫(yī)科大學，2007.

［6］周小蘭.本科護理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革及效果評價［D］.烏魯木齊:新疆醫(yī)科大學，2009.

［7］Rosenstein AH.Nurse physician relationship:Impaction Nurses at infection and retention［J］.American Journal of Nursing，2002，102(6):26.

［8］麗 杰，孫英梅，馬麗娟，等.試論培養(yǎng)以學生的社會適應能力［J］.醫(yī)學教育探索雜志，2003，2(4):31.