任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在Flash教學(xué)中的應(yīng)用

黃裕

摘要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是將“任務(wù)”作為學(xué)習(xí)的主線，把教學(xué)內(nèi)容隱含在任務(wù)里的一種教學(xué)方法。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以有效地突出學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)探究任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。該文以“引導(dǎo)層動(dòng)畫”為例，介紹了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在Flash教學(xué)中的實(shí)施過程。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；Flash；引導(dǎo)層動(dòng)畫

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）11-2576-03

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法采用的必要性

傳統(tǒng)的Flash教學(xué)通常分三步走：“提出問題、解釋問題及舉例說明問題”，課堂中以老師講授為主。大部分學(xué)生雖然能聽懂老師講授的內(nèi)容，但在實(shí)際操作中卻只能“依葫蘆畫瓢”，自己創(chuàng)造的作品毫無(wú)新意。

為了更好地讓學(xué)生主動(dòng)探究問題，提高創(chuàng)新能力，筆者在Flash教學(xué)中采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”教學(xué)。因?yàn)槿蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、學(xué)習(xí)技能為主的教學(xué)方法，它著重突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)探究任務(wù)。知識(shí)點(diǎn)被教師設(shè)計(jì)成了一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)，學(xué)生通過完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)，強(qiáng)化動(dòng)手操作能力，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，創(chuàng)設(shè)良好的情境，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是上好一堂課的關(guān)鍵。通過創(chuàng)設(shè)的問題情境，把所要學(xué)習(xí)內(nèi)容隱含在各個(gè)任務(wù)主題中，讓學(xué)生帶著要解決的問題去學(xué)習(xí)，使學(xué)生在這種“情境”中探究實(shí)踐。

2.2 確定任務(wù)

“確定任務(wù)”是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中最重要的一步。任務(wù)設(shè)計(jì)的完整性、難易程度及是否能引起學(xué)生的興趣都將影響到下一步的“探究任務(wù)”。教師在確定任務(wù)時(shí)既要考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又要將新的知識(shí)點(diǎn)巧妙地設(shè)計(jì)在任務(wù)中。

2.3 探究任務(wù)

教師在確定任務(wù)后，先讓學(xué)生互相討論，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生自主解決問題。對(duì)于提出的問題，有些是以前掌握的內(nèi)容，可讓學(xué)生在細(xì)化任務(wù)后自己完成；而對(duì)于沒有學(xué)習(xí)過的，可作為新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。

2.4 評(píng)價(jià)任務(wù)

學(xué)生完成任務(wù)后，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做反饋和評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：掌握新知識(shí)點(diǎn)的程度；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；同學(xué)間相互協(xié)作的能力等。

3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施過程

3.1 課題分析

3.2 教學(xué)過程

3.2.1 創(chuàng)設(shè)情境

為了創(chuàng)設(shè)與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的情境，筆者設(shè)計(jì)了“鉛筆繪字”、“游樂場(chǎng)玩樂”和“籃球運(yùn)動(dòng)”等三個(gè)沿著軌跡運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫樣例，在課堂里用多媒體分別演示了整個(gè)動(dòng)畫。動(dòng)畫中鉛筆繪字、小朋友在滑板運(yùn)動(dòng)、籃球跳動(dòng)等動(dòng)畫馬上吸住了學(xué)生的眼球，激發(fā)起學(xué)生動(dòng)手操作的欲望3.2.2 確定任務(wù)

以“籃球運(yùn)動(dòng)”的動(dòng)畫為實(shí)例，對(duì)動(dòng)畫進(jìn)行分析討論，并將任務(wù)分解成三個(gè)任務(wù)，分配到各個(gè)小組，降低任務(wù)難度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。

3.2.3 探究任務(wù)

任務(wù)1的探究：籃球、球場(chǎng)、墻壁三個(gè)圖形元件的制作。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好，選用不同的顏色、大小、形狀等，制作出自己喜歡的圖形元件，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

任務(wù)2的探究：籃球沿著軌跡進(jìn)行路徑運(yùn)動(dòng)。制作引導(dǎo)層動(dòng)畫關(guān)鍵在于軌跡的繪制，讓物體在繪制好的軌跡下，做相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)。提示使用直線工具繪出直線，再用選擇工具將直線變彎曲，這些知識(shí)點(diǎn)之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過，可讓學(xué)生自行操作完成。如何讓籃球的起點(diǎn)和終點(diǎn)吸住曲線，如果沒吸住會(huì)怎樣，吸住曲線需要注意些什么問題，此內(nèi)容可以作為新的課堂知識(shí)，進(jìn)行講授。

任務(wù)3的探究，可參考任務(wù)2的探究進(jìn)行。

通過以上任務(wù)的探究，完成籃球沿著軌跡運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫。學(xué)生在操作過程中遇到的問題將是本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，從而導(dǎo)出本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)——“如何使物體沿著給定的軌跡運(yùn)動(dòng)”。

講授引導(dǎo)層動(dòng)畫的定義：

讓一個(gè)或者多個(gè)物體，沿著預(yù)定的軌跡運(yùn)動(dòng)，這種動(dòng)畫形式就稱為“引導(dǎo)層動(dòng)畫”。

強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)層動(dòng)畫需注意的幾個(gè)問題：

① 引導(dǎo)層動(dòng)畫至少包括兩個(gè)圖層。放置運(yùn)動(dòng)引導(dǎo)線的一層位于上面，叫 “引導(dǎo)層”；放置被引導(dǎo)物體的一層位于下面，叫“被引導(dǎo)層”，如圖6所示。

② 被引導(dǎo)的物體必須吸附在引導(dǎo)線上。

③ 引導(dǎo)層中的軌跡不會(huì)被輸出，即在最終動(dòng)畫中不會(huì)顯示引導(dǎo)層的內(nèi)容。

3.2.4 評(píng)價(jià)任務(wù)

任務(wù)的評(píng)價(jià)分成兩部分，一是對(duì)學(xué)生完成任務(wù)結(jié)果的評(píng)價(jià)，如球場(chǎng)背景布局是否恰當(dāng)，籃球繪制的色彩搭配是否和諧，籃球運(yùn)動(dòng)是否沿著引導(dǎo)線軌跡進(jìn)行，運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫是否通順流暢等；二是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)要注意鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的成就自豪感。

4 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法需要注意的問題

1） 任務(wù)的設(shè)計(jì)要與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系，應(yīng)具有連貫性和可操作性，這要求我們對(duì)教材要有較高的把握能力，否則設(shè)計(jì)的任務(wù)就缺乏完整性和針對(duì)性。

2） 任務(wù)的分解要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，可根據(jù)任務(wù)的難易程度安排給不同的小組，否則有的學(xué)生認(rèn)為任務(wù)沒有挑戰(zhàn)性而失去興趣，有的學(xué)生則認(rèn)為任務(wù)太難，產(chǎn)生自卑心理而失去信心。我們要讓不同學(xué)情的學(xué)生都嘗到成功的喜悅。

3） 學(xué)生的分組要根據(jù)不同能力的學(xué)生進(jìn)行搭配，以便學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互協(xié)作。各組的組長(zhǎng)由組內(nèi)的成員輪流擔(dān)任，這樣可以提高每位同學(xué)的綜合素質(zhì)。

5 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的不足之處

1） 課堂管理困難。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的課堂采用分組教學(xué)，學(xué)生活動(dòng)更為自由，這將導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生干擾他人，對(duì)此還要在行動(dòng)上約束學(xué)生，最好能使學(xué)生都“忙”起來(lái)。

2） 教學(xué)進(jìn)度難于控制。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的課堂更為靈活，每個(gè)小組的探究進(jìn)度不易把握，課堂結(jié)束時(shí)，有些組可以完成任務(wù)，而有的組還停留在起始階段。需采取一些措施，要既能保證探究效果，又不影響進(jìn)度。

3） 知識(shí)點(diǎn)掌握的程度不易把握。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“單打獨(dú)斗”，學(xué)生表現(xiàn)容易掌控。但采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，會(huì)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生濫竽充數(shù)，給教師造成形勢(shì)一片大好的錯(cuò)覺，影響到教學(xué)效果。

6 總結(jié)

在Flash這門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科中，使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法改變了“教師講、學(xué)生聽，以教定學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了“學(xué)生主動(dòng)探究創(chuàng)新、以學(xué)定教”的新型學(xué)習(xí)方法。教師們應(yīng)肯定任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在Flash教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)還需要不斷探索如何更有效地利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，更好地促進(jìn)偉大教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周麗麗.淺談中等職業(yè)學(xué)校Flash的教學(xué)方法[J].學(xué)園，2012（6）.

[2] 張偉.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職Flash教學(xué)中的應(yīng)用[J].電腦編程技巧與維護(hù)，2012（1）.

[3] 肖俊華.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式探究 [J].北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（5）.endprint

摘要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是將“任務(wù)”作為學(xué)習(xí)的主線，把教學(xué)內(nèi)容隱含在任務(wù)里的一種教學(xué)方法。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以有效地突出學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)探究任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。該文以“引導(dǎo)層動(dòng)畫”為例，介紹了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在Flash教學(xué)中的實(shí)施過程。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；Flash；引導(dǎo)層動(dòng)畫

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）11-2576-03

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法采用的必要性

傳統(tǒng)的Flash教學(xué)通常分三步走：“提出問題、解釋問題及舉例說明問題”，課堂中以老師講授為主。大部分學(xué)生雖然能聽懂老師講授的內(nèi)容，但在實(shí)際操作中卻只能“依葫蘆畫瓢”，自己創(chuàng)造的作品毫無(wú)新意。

為了更好地讓學(xué)生主動(dòng)探究問題，提高創(chuàng)新能力，筆者在Flash教學(xué)中采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”教學(xué)。因?yàn)槿蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、學(xué)習(xí)技能為主的教學(xué)方法，它著重突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)探究任務(wù)。知識(shí)點(diǎn)被教師設(shè)計(jì)成了一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)，學(xué)生通過完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)，強(qiáng)化動(dòng)手操作能力，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，創(chuàng)設(shè)良好的情境，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是上好一堂課的關(guān)鍵。通過創(chuàng)設(shè)的問題情境，把所要學(xué)習(xí)內(nèi)容隱含在各個(gè)任務(wù)主題中，讓學(xué)生帶著要解決的問題去學(xué)習(xí)，使學(xué)生在這種“情境”中探究實(shí)踐。

2.2 確定任務(wù)

“確定任務(wù)”是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中最重要的一步。任務(wù)設(shè)計(jì)的完整性、難易程度及是否能引起學(xué)生的興趣都將影響到下一步的“探究任務(wù)”。教師在確定任務(wù)時(shí)既要考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又要將新的知識(shí)點(diǎn)巧妙地設(shè)計(jì)在任務(wù)中。

2.3 探究任務(wù)

教師在確定任務(wù)后，先讓學(xué)生互相討論，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生自主解決問題。對(duì)于提出的問題，有些是以前掌握的內(nèi)容，可讓學(xué)生在細(xì)化任務(wù)后自己完成；而對(duì)于沒有學(xué)習(xí)過的，可作為新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。

2.4 評(píng)價(jià)任務(wù)

學(xué)生完成任務(wù)后，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做反饋和評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：掌握新知識(shí)點(diǎn)的程度；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；同學(xué)間相互協(xié)作的能力等。

3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施過程

3.1 課題分析

3.2 教學(xué)過程

3.2.1 創(chuàng)設(shè)情境

為了創(chuàng)設(shè)與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的情境，筆者設(shè)計(jì)了“鉛筆繪字”、“游樂場(chǎng)玩樂”和“籃球運(yùn)動(dòng)”等三個(gè)沿著軌跡運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫樣例，在課堂里用多媒體分別演示了整個(gè)動(dòng)畫。動(dòng)畫中鉛筆繪字、小朋友在滑板運(yùn)動(dòng)、籃球跳動(dòng)等動(dòng)畫馬上吸住了學(xué)生的眼球，激發(fā)起學(xué)生動(dòng)手操作的欲望3.2.2 確定任務(wù)

以“籃球運(yùn)動(dòng)”的動(dòng)畫為實(shí)例，對(duì)動(dòng)畫進(jìn)行分析討論，并將任務(wù)分解成三個(gè)任務(wù)，分配到各個(gè)小組，降低任務(wù)難度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。

3.2.3 探究任務(wù)

任務(wù)1的探究：籃球、球場(chǎng)、墻壁三個(gè)圖形元件的制作。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好，選用不同的顏色、大小、形狀等，制作出自己喜歡的圖形元件，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

任務(wù)2的探究：籃球沿著軌跡進(jìn)行路徑運(yùn)動(dòng)。制作引導(dǎo)層動(dòng)畫關(guān)鍵在于軌跡的繪制，讓物體在繪制好的軌跡下，做相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)。提示使用直線工具繪出直線，再用選擇工具將直線變彎曲，這些知識(shí)點(diǎn)之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過，可讓學(xué)生自行操作完成。如何讓籃球的起點(diǎn)和終點(diǎn)吸住曲線，如果沒吸住會(huì)怎樣，吸住曲線需要注意些什么問題，此內(nèi)容可以作為新的課堂知識(shí)，進(jìn)行講授。

任務(wù)3的探究，可參考任務(wù)2的探究進(jìn)行。

通過以上任務(wù)的探究，完成籃球沿著軌跡運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫。學(xué)生在操作過程中遇到的問題將是本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，從而導(dǎo)出本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)——“如何使物體沿著給定的軌跡運(yùn)動(dòng)”。

講授引導(dǎo)層動(dòng)畫的定義：

讓一個(gè)或者多個(gè)物體，沿著預(yù)定的軌跡運(yùn)動(dòng)，這種動(dòng)畫形式就稱為“引導(dǎo)層動(dòng)畫”。

強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)層動(dòng)畫需注意的幾個(gè)問題：

① 引導(dǎo)層動(dòng)畫至少包括兩個(gè)圖層。放置運(yùn)動(dòng)引導(dǎo)線的一層位于上面，叫 “引導(dǎo)層”；放置被引導(dǎo)物體的一層位于下面，叫“被引導(dǎo)層”，如圖6所示。

② 被引導(dǎo)的物體必須吸附在引導(dǎo)線上。

③ 引導(dǎo)層中的軌跡不會(huì)被輸出，即在最終動(dòng)畫中不會(huì)顯示引導(dǎo)層的內(nèi)容。

3.2.4 評(píng)價(jià)任務(wù)

任務(wù)的評(píng)價(jià)分成兩部分，一是對(duì)學(xué)生完成任務(wù)結(jié)果的評(píng)價(jià)，如球場(chǎng)背景布局是否恰當(dāng)，籃球繪制的色彩搭配是否和諧，籃球運(yùn)動(dòng)是否沿著引導(dǎo)線軌跡進(jìn)行，運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫是否通順流暢等；二是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)要注意鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的成就自豪感。

4 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法需要注意的問題

1） 任務(wù)的設(shè)計(jì)要與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系，應(yīng)具有連貫性和可操作性，這要求我們對(duì)教材要有較高的把握能力，否則設(shè)計(jì)的任務(wù)就缺乏完整性和針對(duì)性。

2） 任務(wù)的分解要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，可根據(jù)任務(wù)的難易程度安排給不同的小組，否則有的學(xué)生認(rèn)為任務(wù)沒有挑戰(zhàn)性而失去興趣，有的學(xué)生則認(rèn)為任務(wù)太難，產(chǎn)生自卑心理而失去信心。我們要讓不同學(xué)情的學(xué)生都嘗到成功的喜悅。

3） 學(xué)生的分組要根據(jù)不同能力的學(xué)生進(jìn)行搭配，以便學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互協(xié)作。各組的組長(zhǎng)由組內(nèi)的成員輪流擔(dān)任，這樣可以提高每位同學(xué)的綜合素質(zhì)。

5 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的不足之處

1） 課堂管理困難。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的課堂采用分組教學(xué)，學(xué)生活動(dòng)更為自由，這將導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生干擾他人，對(duì)此還要在行動(dòng)上約束學(xué)生，最好能使學(xué)生都“忙”起來(lái)。

2） 教學(xué)進(jìn)度難于控制。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的課堂更為靈活，每個(gè)小組的探究進(jìn)度不易把握，課堂結(jié)束時(shí)，有些組可以完成任務(wù)，而有的組還停留在起始階段。需采取一些措施，要既能保證探究效果，又不影響進(jìn)度。

3） 知識(shí)點(diǎn)掌握的程度不易把握。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“單打獨(dú)斗”，學(xué)生表現(xiàn)容易掌控。但采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，會(huì)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生濫竽充數(shù)，給教師造成形勢(shì)一片大好的錯(cuò)覺，影響到教學(xué)效果。

6 總結(jié)

在Flash這門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科中，使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法改變了“教師講、學(xué)生聽，以教定學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了“學(xué)生主動(dòng)探究創(chuàng)新、以學(xué)定教”的新型學(xué)習(xí)方法。教師們應(yīng)肯定任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在Flash教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)還需要不斷探索如何更有效地利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，更好地促進(jìn)偉大教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周麗麗.淺談中等職業(yè)學(xué)校Flash的教學(xué)方法[J].學(xué)園，2012（6）.

[2] 張偉.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職Flash教學(xué)中的應(yīng)用[J].電腦編程技巧與維護(hù)，2012（1）.

[3] 肖俊華.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式探究 [J].北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（5）.endprint

摘要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是將“任務(wù)”作為學(xué)習(xí)的主線，把教學(xué)內(nèi)容隱含在任務(wù)里的一種教學(xué)方法。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以有效地突出學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)探究任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。該文以“引導(dǎo)層動(dòng)畫”為例，介紹了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在Flash教學(xué)中的實(shí)施過程。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；Flash；引導(dǎo)層動(dòng)畫

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）11-2576-03

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法采用的必要性

傳統(tǒng)的Flash教學(xué)通常分三步走：“提出問題、解釋問題及舉例說明問題”，課堂中以老師講授為主。大部分學(xué)生雖然能聽懂老師講授的內(nèi)容，但在實(shí)際操作中卻只能“依葫蘆畫瓢”，自己創(chuàng)造的作品毫無(wú)新意。

為了更好地讓學(xué)生主動(dòng)探究問題，提高創(chuàng)新能力，筆者在Flash教學(xué)中采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”教學(xué)。因?yàn)槿蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、學(xué)習(xí)技能為主的教學(xué)方法，它著重突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)探究任務(wù)。知識(shí)點(diǎn)被教師設(shè)計(jì)成了一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)，學(xué)生通過完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)，強(qiáng)化動(dòng)手操作能力，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，創(chuàng)設(shè)良好的情境，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是上好一堂課的關(guān)鍵。通過創(chuàng)設(shè)的問題情境，把所要學(xué)習(xí)內(nèi)容隱含在各個(gè)任務(wù)主題中，讓學(xué)生帶著要解決的問題去學(xué)習(xí)，使學(xué)生在這種“情境”中探究實(shí)踐。

2.2 確定任務(wù)

“確定任務(wù)”是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中最重要的一步。任務(wù)設(shè)計(jì)的完整性、難易程度及是否能引起學(xué)生的興趣都將影響到下一步的“探究任務(wù)”。教師在確定任務(wù)時(shí)既要考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又要將新的知識(shí)點(diǎn)巧妙地設(shè)計(jì)在任務(wù)中。

2.3 探究任務(wù)

教師在確定任務(wù)后，先讓學(xué)生互相討論，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生自主解決問題。對(duì)于提出的問題，有些是以前掌握的內(nèi)容，可讓學(xué)生在細(xì)化任務(wù)后自己完成；而對(duì)于沒有學(xué)習(xí)過的，可作為新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。

2.4 評(píng)價(jià)任務(wù)

學(xué)生完成任務(wù)后，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做反饋和評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：掌握新知識(shí)點(diǎn)的程度；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；同學(xué)間相互協(xié)作的能力等。

3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施過程

3.1 課題分析

3.2 教學(xué)過程

3.2.1 創(chuàng)設(shè)情境

為了創(chuàng)設(shè)與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的情境，筆者設(shè)計(jì)了“鉛筆繪字”、“游樂場(chǎng)玩樂”和“籃球運(yùn)動(dòng)”等三個(gè)沿著軌跡運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫樣例，在課堂里用多媒體分別演示了整個(gè)動(dòng)畫。動(dòng)畫中鉛筆繪字、小朋友在滑板運(yùn)動(dòng)、籃球跳動(dòng)等動(dòng)畫馬上吸住了學(xué)生的眼球，激發(fā)起學(xué)生動(dòng)手操作的欲望3.2.2 確定任務(wù)

以“籃球運(yùn)動(dòng)”的動(dòng)畫為實(shí)例，對(duì)動(dòng)畫進(jìn)行分析討論，并將任務(wù)分解成三個(gè)任務(wù)，分配到各個(gè)小組，降低任務(wù)難度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。

3.2.3 探究任務(wù)

任務(wù)1的探究：籃球、球場(chǎng)、墻壁三個(gè)圖形元件的制作。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好，選用不同的顏色、大小、形狀等，制作出自己喜歡的圖形元件，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

任務(wù)2的探究：籃球沿著軌跡進(jìn)行路徑運(yùn)動(dòng)。制作引導(dǎo)層動(dòng)畫關(guān)鍵在于軌跡的繪制，讓物體在繪制好的軌跡下，做相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)。提示使用直線工具繪出直線，再用選擇工具將直線變彎曲，這些知識(shí)點(diǎn)之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過，可讓學(xué)生自行操作完成。如何讓籃球的起點(diǎn)和終點(diǎn)吸住曲線，如果沒吸住會(huì)怎樣，吸住曲線需要注意些什么問題，此內(nèi)容可以作為新的課堂知識(shí)，進(jìn)行講授。

任務(wù)3的探究，可參考任務(wù)2的探究進(jìn)行。

通過以上任務(wù)的探究，完成籃球沿著軌跡運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫。學(xué)生在操作過程中遇到的問題將是本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，從而導(dǎo)出本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)——“如何使物體沿著給定的軌跡運(yùn)動(dòng)”。

講授引導(dǎo)層動(dòng)畫的定義：

讓一個(gè)或者多個(gè)物體，沿著預(yù)定的軌跡運(yùn)動(dòng)，這種動(dòng)畫形式就稱為“引導(dǎo)層動(dòng)畫”。

強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)層動(dòng)畫需注意的幾個(gè)問題：

① 引導(dǎo)層動(dòng)畫至少包括兩個(gè)圖層。放置運(yùn)動(dòng)引導(dǎo)線的一層位于上面，叫 “引導(dǎo)層”；放置被引導(dǎo)物體的一層位于下面，叫“被引導(dǎo)層”，如圖6所示。

② 被引導(dǎo)的物體必須吸附在引導(dǎo)線上。

③ 引導(dǎo)層中的軌跡不會(huì)被輸出，即在最終動(dòng)畫中不會(huì)顯示引導(dǎo)層的內(nèi)容。

3.2.4 評(píng)價(jià)任務(wù)

任務(wù)的評(píng)價(jià)分成兩部分，一是對(duì)學(xué)生完成任務(wù)結(jié)果的評(píng)價(jià)，如球場(chǎng)背景布局是否恰當(dāng)，籃球繪制的色彩搭配是否和諧，籃球運(yùn)動(dòng)是否沿著引導(dǎo)線軌跡進(jìn)行，運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫是否通順流暢等；二是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)要注意鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的成就自豪感。

4 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法需要注意的問題

1） 任務(wù)的設(shè)計(jì)要與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系，應(yīng)具有連貫性和可操作性，這要求我們對(duì)教材要有較高的把握能力，否則設(shè)計(jì)的任務(wù)就缺乏完整性和針對(duì)性。

2） 任務(wù)的分解要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，可根據(jù)任務(wù)的難易程度安排給不同的小組，否則有的學(xué)生認(rèn)為任務(wù)沒有挑戰(zhàn)性而失去興趣，有的學(xué)生則認(rèn)為任務(wù)太難，產(chǎn)生自卑心理而失去信心。我們要讓不同學(xué)情的學(xué)生都嘗到成功的喜悅。

3） 學(xué)生的分組要根據(jù)不同能力的學(xué)生進(jìn)行搭配，以便學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互協(xié)作。各組的組長(zhǎng)由組內(nèi)的成員輪流擔(dān)任，這樣可以提高每位同學(xué)的綜合素質(zhì)。

5 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的不足之處

1） 課堂管理困難。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的課堂采用分組教學(xué)，學(xué)生活動(dòng)更為自由，這將導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生干擾他人，對(duì)此還要在行動(dòng)上約束學(xué)生，最好能使學(xué)生都“忙”起來(lái)。

2） 教學(xué)進(jìn)度難于控制。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的課堂更為靈活，每個(gè)小組的探究進(jìn)度不易把握，課堂結(jié)束時(shí)，有些組可以完成任務(wù)，而有的組還停留在起始階段。需采取一些措施，要既能保證探究效果，又不影響進(jìn)度。

3） 知識(shí)點(diǎn)掌握的程度不易把握。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“單打獨(dú)斗”，學(xué)生表現(xiàn)容易掌控。但采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，會(huì)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生濫竽充數(shù)，給教師造成形勢(shì)一片大好的錯(cuò)覺，影響到教學(xué)效果。

6 總結(jié)

在Flash這門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科中，使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法改變了“教師講、學(xué)生聽，以教定學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了“學(xué)生主動(dòng)探究創(chuàng)新、以學(xué)定教”的新型學(xué)習(xí)方法。教師們應(yīng)肯定任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在Flash教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)還需要不斷探索如何更有效地利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，更好地促進(jìn)偉大教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周麗麗.淺談中等職業(yè)學(xué)校Flash的教學(xué)方法[J].學(xué)園，2012（6）.

[2] 張偉.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職Flash教學(xué)中的應(yīng)用[J].電腦編程技巧與維護(hù)，2012（1）.

[3] 肖俊華.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式探究 [J].北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（5）.endprint