留守初中生的心理彈性及其與自我效能感的相關(guān)研究

謝玲平 鄒維興

留守初中生的心理彈性及其與自我效能感的相關(guān)研究

謝玲平 鄒維興

為探討留守初中生心理彈性的現(xiàn)狀及其與自我效能感的關(guān)系，本文采用青少年心理韌性量表和一般自我效能感量表，隨機(jī)選取275名留守初中生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果表明：留守初中生心理彈性水平較低；留守初中生的心理彈性與其自我效能感存在顯著正相關(guān)；留守初中生的自我效能感對(duì)其心理彈性有正向預(yù)測(cè)作用。為有效提高留守初中生的心理彈性，學(xué)校和教師需加強(qiáng)留守初中生家庭的功用并改善其自我效能感，同時(shí)注重學(xué)校的指導(dǎo)作用。

留守初中生；心理彈性；自我效能感；相關(guān)

從積極心理學(xué)角度出發(fā)，心理彈性（Resilience）是指一種使個(gè)體在逆境中恢復(fù)調(diào)整和適應(yīng)的能力，尋找和發(fā)展保護(hù)性因素則會(huì)使個(gè)體提高心理彈性，即提高其適應(yīng)和對(duì)抗逆境的能力，降低其心理問(wèn)題發(fā)生的概率，從而維持健康心理。[1]留守兒童一直是心理學(xué)工作者的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象，留守兒童的心理健康狀況更是研究的焦點(diǎn)。以往許多研究都將研究重點(diǎn)放在留守兒童的消極方面，而忽視了他們主動(dòng)積極的過(guò)程。[2]隨著農(nóng)村外出務(wù)工人員的增加，留守兒童群體出現(xiàn)日趨擴(kuò)大的態(tài)勢(shì)，心理彈性對(duì)保護(hù)他們的身心健康尤其重要。[3]隨著研究的細(xì)致和深入，留守初中生心理彈性的建構(gòu)能幫助他們積極主動(dòng)地適應(yīng)。

自我效能感（Self-efficacy）是Bandura社會(huì)認(rèn)知理論中的核心概念，[4][5]它是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己面對(duì)環(huán)境中的挑戰(zhàn)能否采取適應(yīng)性行為的知覺(jué)或信念。有研究把自我效能感作為初中生心理彈性的內(nèi)部結(jié)構(gòu)維度；[6]自我效能對(duì)情緒彈性產(chǎn)生顯著的預(yù)測(cè)效應(yīng)。[7]另外，有研究發(fā)現(xiàn)，一般自我效能感是心理彈性的一個(gè)重要保護(hù)性因素，通過(guò)對(duì)留守初中生一般自我效能感的訓(xùn)練，他們的心理彈性有所提高。[8]本文從積極心理學(xué)角度出發(fā)，探討留守初中生的自我效能感對(duì)其心理彈性的保護(hù)性影響，從而為促進(jìn)他們更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活提供依據(jù)。

一、研究方法

1.研究對(duì)象

本研究在湖南省邵陽(yáng)市留守兒童比較集中的某農(nóng)村地區(qū)，抽取留守初中生進(jìn)行施測(cè)，以班級(jí)為單位群體隨機(jī)抽樣，共發(fā)放問(wèn)卷310份，剔除非留守初中生問(wèn)卷后，得到留守初中生問(wèn)卷275份。其中，男生159名，女生116名；初一學(xué)生89名，初二學(xué)生114名，初三學(xué)生72名。

2.研究工具

（1）留守初中生一般情況調(diào)查表。該調(diào)查表由研究者自編而成，包括性別、年齡、在班上是否擔(dān)任班干部、父母外出情況、父母親聯(lián)系的時(shí)間間隔、團(tuán)聚頻率、父母親關(guān)系狀況、同伴朋友的幫助情況等。

（2）青少年心理韌性量表（HKRA）。該量表由胡月琴和甘怡群[9]編制，包括27個(gè)項(xiàng)目，采用5點(diǎn)計(jì)分法，主要有個(gè)人力和支持力兩個(gè)方面，其中個(gè)人力包括“目標(biāo)專注”“情緒控制”和“積極認(rèn)知”3個(gè)維度，支持力包括“家庭支持”和“人際協(xié)助”兩個(gè)維度。經(jīng)檢驗(yàn)，總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.85，重測(cè)信度為0.83。本研究中，該量表調(diào)查的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.818，總量表與5個(gè)因子的相關(guān)系數(shù)在0.464~0.720之間，對(duì)量表結(jié)構(gòu)的驗(yàn)證性因素分析得出x2/df=1.497，RMSEA=0.043，CFI=0.878，GFI=0.891，AGFI=0.868，各項(xiàng)擬合度指標(biāo)均達(dá)到要求，表明青少年心理韌性量表在留守初中生中有著良好的信度和結(jié)構(gòu)效度，適用性良好。

（3）一般自我效能感量表（GSES）。該量表由Schwarzer等編制，中文版由王才康等翻譯修訂，是當(dāng)前在研究自我效能感方面應(yīng)用得最多的量表。[10]經(jīng)檢驗(yàn)，量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.87，間隔10天的重測(cè)信度為0.83，分半信度為0.82。被試得分越高，說(shuō)明其自我效能感越高。本研究中，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.757。

3.數(shù)據(jù)處理

問(wèn)卷回收后，研究者采用SPSS18.0軟件，對(duì)有效數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，主要進(jìn)行了差異檢驗(yàn)、相關(guān)分析和回歸分析。

二、結(jié)果分析

1.留守初中生心理彈性的現(xiàn)狀

（1）不同性別的留守初中生在心理彈性上的差異

表1 不同性別的留守初中生在心理彈性上的差異檢驗(yàn)

表2 是否擔(dān)任班干部的留守初中生在心理彈性上的差異檢驗(yàn)

如表1所示，男生在總體心理彈性及其“人際協(xié)助”方面的得分非常顯著地低于女生，而在“目標(biāo)專注”“情緒控制”“積極認(rèn)知”和“家庭支持”四個(gè)維度上的性別差異均不顯著。

（2）是否擔(dān)任班干部對(duì)留守初中生心理彈性的影響

如表2所示，是否擔(dān)任班干部的留守初中生在心理彈性上有極其顯著的差異，具體表現(xiàn)在“積極認(rèn)知”和“家庭支持”這兩個(gè)維度，且在積極認(rèn)知、家庭支持和總體心理彈性方面，擔(dān)任班干部的留守初中生得分都要顯著高于普通學(xué)生。

（3）父母親關(guān)系情況對(duì)留守初中生心理彈性的影響

父母親關(guān)系情況分為：和睦相處（n=116）、偶爾吵架（n=132）、經(jīng)常吵架（n=27）。對(duì)這三種情況的心理彈性進(jìn)行方差分析發(fā)現(xiàn)，它們?cè)谛睦韽椥陨系牟町惙浅ｏ@著（F=4.720，p＜0.01）。進(jìn)一步的事后檢驗(yàn)結(jié)果表明，父母和睦相處的留守初中生，在心理彈性上要比父母偶爾吵架（F=3.895，p＜0.01）和經(jīng)常吵架（F=4.068，p＜0.01）的同學(xué)要強(qiáng)。

（4）關(guān)系密切且能得到幫助和支持的伙伴數(shù)量情況，對(duì)留守初中生心理彈性的影響

關(guān)系密切且能得到幫助和支持的伙伴數(shù)量情況分為：很多（n=38）、一般（n=201）、很少（n= 36）。對(duì)這三種情況進(jìn)行方差分析后我們發(fā)現(xiàn)，它們?cè)谛睦韽椥陨暇哂酗@著差異（F=3.142，p＜0.05）。進(jìn)一步的事后檢驗(yàn)結(jié)果表明，關(guān)系密切且能得到幫助和支持的伙伴數(shù)量很多（F=4.262，p＜0.01）和一般（F=4.563，p＜0.01）的留守初中生，其心理彈性得分比很少得到伙伴支持和幫助的學(xué)生要高。

2.留守初中生心理彈性與其自我效能感的相關(guān)分析

表3 自我效能感與心理彈性的相關(guān)分析

如表3所示，留守初中生在心理彈性及其“目標(biāo)關(guān)注”“情緒控制”“積極認(rèn)知”“人際協(xié)助”維度的得分均與自我效能感存在顯著的正相關(guān)，相關(guān)在0.252～0.456之間，他們?cè)凇凹彝ブС帧本S度的得分與自我效能感的相關(guān)不顯著。

3.自我效能感對(duì)留守初中生心理彈性的回歸分析

表4 自我效能感對(duì)心理彈性的回歸分析

研究者分別以留守初中生心理彈性各維度（除“家庭支持”維度）為因變量，以一般自我效能感為自變量，進(jìn)行回歸分析。如表4所示，一般自我效能感對(duì)目標(biāo)關(guān)注、情緒控制、積極認(rèn)知和人際協(xié)助的正向預(yù)測(cè)作用極其顯著，對(duì)總體心理彈性的預(yù)測(cè)作用也顯著。

三、討論

1.留守初中生心理彈性的影響因素分析

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守初中女生在總體心理彈性及其“人際協(xié)助”維度的得分顯著高于男生，且留守初中生的心理彈性低于胡月琴等[11]在青少年中學(xué)生中的調(diào)查結(jié)果，即留守初中生的心理彈性水平總體較低。一般而言，留守初中生在與父母情感分離的過(guò)程中，雖然有一小部分人可能會(huì)調(diào)整自己和保護(hù)好自己，從而提高自身的適應(yīng)能力，但是大部分學(xué)生還是在這個(gè)過(guò)程中比較消極，不能應(yīng)對(duì)親情分離所帶來(lái)的孤獨(dú)感和不適感。而性別差異的存在則可能與男女生個(gè)性特點(diǎn)和社會(huì)上對(duì)他們的不同期望有關(guān)。一般認(rèn)為，女生更喜歡情感表達(dá)和傾訴，這樣比較容易與同伴、老師和親屬之間建立起親密和依戀，從而能獲得較多的情感支持來(lái)面對(duì)心理的感情被剝奪。而且，傳統(tǒng)觀念對(duì)男女生的期望不同，人們大都希望男生能更加獨(dú)立，也正因?yàn)榇耍猩诿鎸?duì)問(wèn)題和困難時(shí)往往不大愿意表露自己，而情感傾訴恰巧能減輕心中的負(fù)擔(dān)，由此也在一定程度上導(dǎo)致男生的心理彈性較女生低。

擔(dān)任班干部的留守初中生的心理彈性顯著高于普通學(xué)生，一方面可能是因?yàn)閾?dān)任班干部的留守初中生更容易得到周圍人的稱贊，更容易得到遠(yuǎn)方父母的精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，這樣更能激勵(lì)他們?nèi)シe極完成好自己的學(xué)習(xí)和工作；另一方面，擔(dān)任班干部的留守初中生更能理解自己所承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，他們更愿意與老師和長(zhǎng)輩交流，并從老師和長(zhǎng)輩那里獲得一些積極的經(jīng)驗(yàn)來(lái)幫助自己成長(zhǎng)，與此同時(shí)，他們也更傾向于主動(dòng)大膽地表達(dá)和表現(xiàn)自己內(nèi)心的想法，在遇到困難時(shí)也可能會(huì)主動(dòng)尋求老師和家長(zhǎng)的幫助，因而其心理彈性的發(fā)展相對(duì)更好。

父母親關(guān)系情況對(duì)留守初中生的心理彈性有非常顯著的影響，主要表現(xiàn)為父母之間能和睦相處的留守兒童，其心理彈性要比父母偶爾吵架和經(jīng)常吵架的留守兒童要強(qiáng)。父母之間的和睦相處，為留守初中生早期健全人格的形成打下了良好的基礎(chǔ)。遠(yuǎn)方父母的關(guān)愛(ài)能讓留守兒童體驗(yàn)到積極的情感，父母之間的和睦相處同時(shí)也能為留守兒童的主動(dòng)交流提供榜樣，他們?cè)敢獗磉_(dá)出自身的各種內(nèi)心需要。不僅如此，良好的親子溝通更能讓留守兒童體會(huì)到愉悅和希望，父母經(jīng)常打電話鼓勵(lì)他們，并尊重他們的選擇，這樣，留守初中生能意識(shí)到積極自我所擁有的內(nèi)心體驗(yàn)，并能主動(dòng)應(yīng)對(duì)環(huán)境的變化所帶來(lái)的不適感，從而塑造出較強(qiáng)的心理彈性。

此外，留守初中生如果在遇到困難時(shí)能得到較多親密朋友的幫助和支持，其心理彈性的發(fā)展也相對(duì)更積極。這可能是因?yàn)椋楹糜训年P(guān)懷、理解和陪伴，能夠讓他們體驗(yàn)到更多的安全感和信任感，他們?cè)敢庠谕楹秃糜训膮f(xié)助下解決不同的難題，并保證這種支持性的同伴關(guān)系促進(jìn)其積極地適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活。不僅如此，父母外出打工時(shí)，留守初中生與同伴之間良好的人際關(guān)系，構(gòu)成了他們寶貴的人際關(guān)系資源，能夠在一定程度上緩解父母外出所帶來(lái)的壓力，尤其是對(duì)于日常煩惱較多的留守初中生來(lái)說(shuō)，他們能充分獲得同伴、朋友的關(guān)心和幫助，并主動(dòng)利用這種同伴支持來(lái)應(yīng)對(duì)日常煩惱，從中真正獲益，以提高他們的心理彈性水平。

2.心理彈性與一般自我效能感的關(guān)系

本研究中，留守初中生心理彈性及其各維度與一般自我效能感均存在高度正相關(guān)，這與前人的研究一致，[12]且一般自我效能感能夠正向預(yù)測(cè)心理彈性的目標(biāo)關(guān)注、情緒控制、積極認(rèn)知和人際協(xié)助。一般自我效能感作為心理彈性的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，影響著心理彈性，留守初中生一般自我效能感越高，心理彈性也就越好。通常，自我效能感水平高的留守初中生在遇到困難時(shí)，會(huì)有更大的信心與勇氣去面對(duì)，且能夠以樂(lè)觀的態(tài)度面對(duì)生活的變化，并采用積極的態(tài)度去解決問(wèn)題和克服困難。也正因?yàn)榇?，一般自我效能感水平高的留守初中生，在不斷積極地克服困難中，其心理彈性水平也逐漸得以提高。

四、建議

本次研究結(jié)果證實(shí)，留守初中生的一般自我效能感能正向影響其心理彈性?！俺砷L(zhǎng)的天空”項(xiàng)目的基本理論也認(rèn)為青少年的抗逆力有三大要素：效能感、歸屬感和樂(lè)觀感。[13]由此可知，自我效能感的獲得能使留守初中生獲得自信，從而提高應(yīng)對(duì)逆境的能力。留守初中生應(yīng)樂(lè)觀看待學(xué)習(xí)和生活中的消極事件，采取積極主動(dòng)的應(yīng)對(duì)方式處理各種壓力和挫折。留守初中生應(yīng)盡可能借助自己所擁有的外界支持，積極參與活動(dòng)以發(fā)現(xiàn)自己的內(nèi)在力量，通過(guò)多方的自我展示來(lái)獲得成功的經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)生活和課外活動(dòng)中，留守初中生應(yīng)多在自己相對(duì)擅長(zhǎng)的項(xiàng)目上主動(dòng)參與，而不是盲目地在各種學(xué)習(xí)、生活活動(dòng)中被動(dòng)展示。比如，對(duì)于愛(ài)勞動(dòng)但學(xué)習(xí)成績(jī)不太優(yōu)秀的留守初中生來(lái)說(shuō)，更好的做法是鼓勵(lì)他們積極參加學(xué)校的衛(wèi)生比賽；對(duì)于愛(ài)好體育但文化成績(jī)不理想的留守初中生來(lái)說(shuō)，激發(fā)他們參與體育活動(dòng)的積極性成效更明顯；對(duì)于那些成績(jī)提高潛力大但是自制力不夠強(qiáng)的留守初中生而言，更合理的做法是給予他們參與班級(jí)事務(wù)管理的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)诎嗉?jí)事務(wù)管理中提高自覺(jué)意識(shí)。此外，教師還可以在留守初中生及其同伴之間組織一些專題討論、角色扮演、文體娛樂(lè)等活動(dòng)，鍛煉他們的人際交往和溝通能力、問(wèn)題解決能力等，同時(shí)引導(dǎo)他們?cè)趨⑴c活動(dòng)的過(guò)程中關(guān)注自身的體驗(yàn)和感受，比如在專題討論進(jìn)行中，可以突出不同的意見(jiàn)，但是重要的是對(duì)于主題的感悟。留守初中生以積極的信念來(lái)指導(dǎo)自己應(yīng)對(duì)挫折和挑戰(zhàn)，可以使自我效能感不斷提升，從而收獲更多。

學(xué)校是留守初中生同伴關(guān)系、師生關(guān)系形成的重要場(chǎng)所，學(xué)校不僅要提供育人的環(huán)境，更重要的是提供良好的成長(zhǎng)環(huán)境。學(xué)校有必要為學(xué)生制訂出清晰而一致的行為規(guī)范，同時(shí)為學(xué)生傳授一些成長(zhǎng)必須的生活技能和社會(huì)技能。教師在學(xué)校指導(dǎo)中起著關(guān)鍵作用，因此，教師尤其是班主任教師應(yīng)主動(dòng)與留守初中生家長(zhǎng)取得聯(lián)系，向他們匯報(bào)孩子在學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)從他們那里得到孩子其他方面的信息。當(dāng)然，教師更重要的是幫助留守初中生樹(shù)立自立自強(qiáng)的意識(shí)和自我效能意識(shí)，在課內(nèi)課外盡量多肯定他們、鼓勵(lì)他們，并指導(dǎo)和幫助他們運(yùn)用同伴支持和長(zhǎng)輩幫助去抵御各種不利信息和消極誘惑。班主任教師可以多組織一些班集團(tuán)體活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)留守初中生的歸屬感和合作意識(shí)，并努力創(chuàng)造出積極向上、團(tuán)結(jié)互助的班級(jí)氛圍，從而促進(jìn)良好同伴關(guān)系的建立，提高其心理彈性。

除了學(xué)校和教師的引導(dǎo)、留守初中生自身的努力，我們也不能忽視家庭環(huán)境的功能。家庭在每個(gè)人的成長(zhǎng)中都扮演著重要的角色，且具有重要而深遠(yuǎn)的影響。對(duì)于留守初中生來(lái)說(shuō)，家庭功能的弱化，比如家庭教育功能、情感交流功能等都會(huì)影響個(gè)體的心理彈性。[14]家庭成員之間的支持和關(guān)懷、家庭的溫暖和諧氛圍、民主型教育、父母對(duì)子女的積極關(guān)注，以及父母與子女建立起的親密關(guān)系，等等，都能在一定程度上利于提高留守初中生的心理彈性，幫助他們培養(yǎng)心理彈性的特質(zhì)。因此，要增強(qiáng)留守初中生的心理彈性，學(xué)校和教師應(yīng)積極引導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)正視家庭環(huán)境對(duì)留守初中生健康成長(zhǎng)的影響。留守初中生的父母應(yīng)努力建造出有凝聚力的家庭，多做親子溝通，比如在外務(wù)工的父母經(jīng)常打電話給孩子或者經(jīng)?；厝タ纯春⒆?，能促進(jìn)他們的安全依戀及自立自強(qiáng)。雖然留守初中生的父母離他們比較遠(yuǎn)，但照料人可以鼓勵(lì)他們多與父母溝通，增強(qiáng)他們與父母的情感聯(lián)結(jié)，滿足其心理需要，從而積極應(yīng)對(duì)逆境。留守初中生的父母也可主動(dòng)與他們交流一些在外的感觸和想法，以及自己經(jīng)歷過(guò)的事情，從側(cè)面激勵(lì)他們以積極的態(tài)度應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。

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責(zé)任編輯/王彩霞

G448

A

1674-1536（2014）11-0047-05

本文為興義民族師范學(xué)院科研基金資助項(xiàng)目（編號(hào)：13XYYR18）研究成果、貴州省高校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（編號(hào)：14ZC313）。

謝玲平/興義民族師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院教師，研究方向?yàn)榘l(fā)展與教育心理學(xué)。（興義 562400）

鄒維興/興義民族師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院教師，研究方向?yàn)榘l(fā)展與教育心理學(xué)。