如何提高小學(xué)中高年級(jí)英語閱讀能力

曹國(guó)宏

摘 要： 小學(xué)英語閱讀是積累和鞏固詞匯、擴(kuò)充英語知識(shí)和了解外國(guó)文化的重要手段之一，對(duì)今后英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。培養(yǎng)小學(xué)生較高的閱讀能力，不僅能使學(xué)生學(xué)會(huì)語言知識(shí)，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，更重要的是培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣與興趣，讓學(xué)生敢讀、樂讀、會(huì)讀，從而使學(xué)生掌握閱讀方法與技巧，成為具有獨(dú)立閱讀能力的人。

關(guān)鍵詞：中高年級(jí)；英語；閱讀能力

目前，大多數(shù)英語閱讀都是以教師的講解為主，指導(dǎo)學(xué)生尋找結(jié)論的多，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和方法的教師少，其結(jié)果是：學(xué)生一方面閱讀量低，另一方面，缺乏一定的閱讀方法，直接導(dǎo)致的結(jié)果就是沒有正確、良好的閱讀習(xí)慣；一些學(xué)生的英語閱讀能力不僅沒有得到提高，反而還對(duì)英語學(xué)習(xí)失去了興趣，甚至產(chǎn)生了畏難情緒。那么，應(yīng)該怎樣開展英語閱讀教學(xué)，提高小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的英語閱讀能力呢？

一、增強(qiáng)閱讀興趣和信心，讓學(xué)生“敢讀”

1.擴(kuò)大詞匯的積累。

詞匯量偏少是影響學(xué)生興趣和信心的主要原因之一。流利的英語閱讀歷程需要熟練的英語單詞認(rèn)讀能力與閱讀理解能力，如果沒有詞匯，其他什么都談不上。作為小學(xué)英語教師，應(yīng)巧妙地將詞匯教學(xué)滲透于學(xué)生的認(rèn)知過程中。在教學(xué)PEP小學(xué)英語6B 《What does he do？ 》一課時(shí)，除了教材上出現(xiàn)的職業(yè)單詞外，我又補(bǔ)充了fireman、、dentist、barber，farmer，solider 等詞。學(xué)生對(duì)他們熟悉的內(nèi)容，很有興趣，容易接受。在教學(xué)PEP小學(xué)英語5B （What are you doing ？）一課時(shí)，在操練對(duì)話時(shí)，為學(xué)生拓展更多的短語如：sweeping the floor，cleaning the bedroom， emptying the trash ，singing ，dancing ，climbing mountains 等，這些活動(dòng)和學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，既豐富了對(duì)話內(nèi)容，學(xué)生們又非常感興趣。

2.創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境。

我在教學(xué)實(shí)踐中，通過辦好英語黑板報(bào)、英語長(zhǎng)廊等宣傳欄目，利用校園廣播播放兒童英語節(jié)目，介紹學(xué)生喜愛的兒歌、歌曲或卡通片，辦好教室里的英語角等多樣形式創(chuàng)設(shè)情境。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將閱讀的內(nèi)容改編成故事或歌謠的形式，讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué)、在樂中學(xué)。并在教學(xué)中經(jīng)常利用多媒體呈現(xiàn)情境，使教學(xué)過程變得形象、生動(dòng)、活潑。

3.精選閱讀材料。

圖文并茂、充滿童趣的小短文，編寫和收集小英文故事、小短文等對(duì)學(xué)生既有吸引力又有啟發(fā)性，學(xué)生很樂意去讀和學(xué)。也可選擇熟識(shí)的童話故事、日常生活情境、各國(guó)各地區(qū)的生活文化介紹等內(nèi)容。

二、培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生“樂讀”

1.教會(huì)有備而讀。

小學(xué)中高年級(jí)課文篇幅相對(duì)增長(zhǎng)，涉及的詞組、句型、文化信息較豐富，如果在學(xué)生沒有準(zhǔn)備的情況下直接切入，很多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生難以理解。于是我安排學(xué)生在課前自行閱讀，遇到困難劃下，課上進(jìn)行理解和探討。同時(shí)課前預(yù)習(xí)也是英語教師增強(qiáng)學(xué)生文化意識(shí)的一個(gè)好機(jī)會(huì)。五年級(jí)下冊(cè)Unit 3 When is your birthday？.一課中出現(xiàn)了一些西方國(guó)家的節(jié)日，對(duì)于很少接觸過外國(guó)節(jié)日的中國(guó)孩子來說，他們對(duì)這些文化知識(shí)背景不甚了解。課上直接來學(xué)學(xué)生很難理解，這樣我就安排學(xué)生課前在家進(jìn)行查閱，了解這些節(jié)日的月份和日期，并讓學(xué)生課上用When is …….？Its…….互相交流。由于學(xué)生課前做了預(yù)習(xí)，課上學(xué)的更容易，更有興趣。

2.教會(huì)圈畫閱讀。

面對(duì)著一篇陌生的文章，學(xué)生讀完就做，往往是憑著當(dāng)時(shí)的感覺，可以說部分學(xué)生并沒有完全理解，針對(duì)這一問題，我教會(huì)學(xué)生在閱讀時(shí)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜?、劃，如在閱讀有關(guān)生日的文章時(shí)，針對(duì)提出的問題（1）How many people are there in your family？ 你家有多少口人？（2）When are their birthdays？他們的生日在什么時(shí)候？ 在文章中的相關(guān)部分下劃線（通過這樣的圈、劃，一方面幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，另一方面幫助學(xué)生在閱讀文章時(shí)思路清晰，理解得更透徹。

3.教會(huì)堅(jiān)持閱讀。

把閱讀工作落在平時(shí)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，我為學(xué)生們選擇了一些適合他們的閱讀文章（題材廣泛、難度適中，生詞較少的閱讀材料），一方面激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀欲望，另一方面促進(jìn)他們廣泛的閱讀。一些故事性的文章或是報(bào)紙里的小對(duì)話，小學(xué)生們都比較喜歡。我利用課前幾分鐘或下課前幾分鐘，每周安排1-2篇讓學(xué)生做一做，通過這樣長(zhǎng)期的閱讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)擴(kuò)大他們的閱讀量。

4.教會(huì)積累閱讀。

在高年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生在大量閱讀的同時(shí)養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)注意記錄一些有用的詞、短語、精彩的句子和短文，還要他們經(jīng)常翻閱或背誦，并多加模仿運(yùn)用，使優(yōu)美的詞、各種表達(dá)方式、寫作技巧爛熟于心。

三、掌握閱讀方法讓學(xué)生“會(huì)讀”

1.整體閱讀。

由于學(xué)習(xí)漢字的習(xí)慣，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于一字一字的閱讀方式，不管什么文章，都喜歡逐字逐句地理解，并把這種習(xí)慣帶到閱讀英語文章中，費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。我們應(yīng)該重視整體閱讀能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)迅速了解文章的大意，迅速抓住文章的重點(diǎn)。

2.問題引領(lǐng)。

提問是檢測(cè)理解與否的主要方式之一。提問可以按目標(biāo)分三個(gè)階段：讀前提問、讀中提問和讀后提問。讀前提問主要是圍繞主題提出一些發(fā)散性問題，一般以“wh”問題為主，如“when”、“where”、“who”、“what”等，最大限度地激活學(xué)生的認(rèn)知需求，這是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)主要驅(qū)動(dòng)力。讀后提問是將學(xué)生的理解引向更高一級(jí)階段，即在獲取語篇主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出一些判斷、評(píng)價(jià)性問題，訓(xùn)練學(xué)生綜合概括和進(jìn)行獨(dú)立思考的能力。

3.猜測(cè)詞義。

當(dāng)學(xué)生面對(duì)一篇陌生的文章，里面必然有一些陌生的單詞，不要直接查詢或詢問，而是在情境中，通過觀察圖片、上下文的內(nèi)容來理解，教師適時(shí)點(diǎn)撥。我在在教學(xué)boring一詞。我沒有用干巴巴的中文來幫助學(xué)生解釋，也不急于告訴學(xué)生，而是借助圖片和not interesting來為學(xué)生解釋，幫助學(xué)生正確理解。endprint