在種植活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究

朱靜

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象?！彼鼜?qiáng)調(diào)了幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)生活化的教育要求。

在我們的生活中，科學(xué)知識(shí)無(wú)處不在，只要細(xì)心觀察，用心思考，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)任何事情都與科學(xué)息息相關(guān)。幼兒的好奇心是非常強(qiáng)烈的，他們用自己的方法去感知著周?chē)氖澜纾磉叺囊恍┛茖W(xué)現(xiàn)象往往吸引著他們的好奇心。

當(dāng)今的都市生活中，孩子們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)離大自然。進(jìn)行簡(jiǎn)單的種植活動(dòng)，是他們直觀感受植物生長(zhǎng)過(guò)程的良好機(jī)會(huì)。不僅能激發(fā)孩子們對(duì)植物的興趣，還能因勢(shì)利導(dǎo)地讓孩子們?cè)跉g樂(lè)的氣氛中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，更重要的是能培養(yǎng)孩子的愛(ài)心、耐心、責(zé)任心以及觀察和比較的能力。在我們的幼兒園里有一塊種植園地，學(xué)校將它分成了八小塊，每個(gè)班級(jí)都分到一小塊作為班級(jí)的種植園。我決定要好好利用這塊種植園，培養(yǎng)孩子們的種植興趣，讓孩子們從種植活動(dòng)中了解到植物生長(zhǎng)的規(guī)律。

一、種植前認(rèn)識(shí)種子

每次在種植活動(dòng)開(kāi)始前，我都會(huì)準(zhǔn)備好相應(yīng)的材料和種子，并且提前讓幼兒來(lái)認(rèn)識(shí)。我發(fā)現(xiàn)當(dāng)幼兒參與到前期的準(zhǔn)備活動(dòng)中時(shí)，幼兒會(huì)對(duì)被種植的植物產(chǎn)生興趣和期盼感，因?yàn)閰⑴c其中，他們會(huì)急切地盼望著種子的破土而出。種植活動(dòng)真正開(kāi)始后，孩子們就會(huì)對(duì)這件事情非常感興趣，并且非常樂(lè)意參與到活動(dòng)中來(lái)。例如，我準(zhǔn)備在種植區(qū)里種植黃豆、綠豆和玉米。我先開(kāi)展了認(rèn)識(shí)這三種種子的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)這三種種子的名稱，然后對(duì)這三種種子進(jìn)行細(xì)致地觀察，比較他們的不同點(diǎn)，黃豆和綠豆都是圓圓的，但是黃豆比綠豆要大，玉米和黃豆都是黃色的，但是玉米是扁扁的，活動(dòng)中我還給幼兒較充足的時(shí)間來(lái)玩一玩，這樣孩子們對(duì)種子的外形有了一定的認(rèn)識(shí)，也為接下來(lái)的種植活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

二、親身參與種植活動(dòng)

“親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑”，在這次活動(dòng)中，教師主要引導(dǎo)幼兒對(duì)種植的活動(dòng)形式、內(nèi)容、結(jié)果進(jìn)行觀察，例如，在這次的種植活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒探索的重點(diǎn)是“觀察種子的出芽情況”。我將幼兒分成了三組，每組選擇一種種子進(jìn)行種植，并在土里插上小牌子做好標(biāo)記，同時(shí)我為每組幼兒準(zhǔn)備了一本觀察記錄本，一旦發(fā)現(xiàn)種子有變化就將變化記錄在本子上。于是，種植地旁常常有孩子們的身影，他們好奇地看看、指指、摸摸，還時(shí)常議論著，“這是我種的綠豆”“我的豆子要澆水了”。終于在四五天后綠豆和黃豆先開(kāi)始發(fā)芽了，孩子們欣喜若狂。由此可見(jiàn)，給幼兒提供自主選擇的機(jī)會(huì)，讓孩子參與到種植活動(dòng)中來(lái)，不但可以提高幼兒當(dāng)時(shí)參與活動(dòng)的興趣，也為接下來(lái)的探索做好了鋪墊。

三、種植后的觀察

在種植活動(dòng)開(kāi)始后，孩子們往往會(huì)有許多的問(wèn)題，這就需要老師去發(fā)現(xiàn)去幫助孩子解決。黃豆和綠豆的種子種下去一段時(shí)間后開(kāi)始發(fā)芽了，但是玉米卻遲遲不發(fā)芽，這時(shí)一位寶寶和同伴說(shuō)：我們的玉米怎么還沒(méi)發(fā)芽呀？綠豆和黃豆都長(zhǎng)這么大了。另一個(gè)幼兒難過(guò)地說(shuō)“我們種的玉米不發(fā)芽了！”結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)我進(jìn)行判斷：幼兒缺少生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)種子發(fā)芽沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，不知道種子的發(fā)芽有時(shí)間的先后。這可以作為一個(gè)探究點(diǎn)，于是我讓種植玉米的寶寶不要著急，耐心地再等待兩天，結(jié)果寶寶們驚喜地發(fā)現(xiàn)：玉米寶寶也發(fā)芽了。

在種植的過(guò)程中，老師的引導(dǎo)作用是非常重要的，因?yàn)橛變簭闹蝎@得的經(jīng)驗(yàn)是零散的，只有通過(guò)老師的指導(dǎo)從而達(dá)到知識(shí)的整合。例如，“這三種種子發(fā)的芽都一樣嗎？”先請(qǐng)幼兒來(lái)說(shuō)說(shuō)自己已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，然后再大家一起來(lái)觀察驗(yàn)證。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒的觀察力得到了考驗(yàn)，幼兒不僅調(diào)動(dòng)了自己已有的經(jīng)驗(yàn)，而且結(jié)果對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)都很有沖擊力，幼兒印象深刻。

在種植活動(dòng)中，教師要組織幼兒大膽地說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。在種子發(fā)芽一段時(shí)間、孩子們對(duì)于整個(gè)活動(dòng)也有了一定的認(rèn)識(shí)之后，教師就可以讓幼兒來(lái)說(shuō)一說(shuō)在這個(gè)過(guò)程中的一些發(fā)現(xiàn)。例如，在種子發(fā)芽后，教師動(dòng)員大家一起來(lái)發(fā)表自己的看法，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)這三種種子發(fā)出來(lái)的芽有什么不同之處。孩子們采用了不同的表達(dá)方式，有的孩子用語(yǔ)言表達(dá)說(shuō)：“綠豆和黃豆的芽都是圓圓的，而玉米寶寶的芽是細(xì)細(xì)的長(zhǎng)長(zhǎng)的?！庇械暮⒆觿t借助動(dòng)作模仿表現(xiàn)加語(yǔ)言講解的形式，不僅形象、生動(dòng)，而且將三種種子寶寶的不同發(fā)芽形態(tài)解釋得更加清楚。

四、種植經(jīng)驗(yàn)的遷移與拓展

孩子們獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程不可能一蹴而就，因此，需要給孩子們充足的時(shí)間和空間。在種植活動(dòng)中，老師需要給孩子們提供不斷探索的機(jī)會(huì)，讓孩子們?cè)谔剿鞯倪^(guò)程中不斷地豐富自己的經(jīng)驗(yàn)，并且能將已有的經(jīng)驗(yàn)和新的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合。例如，在第一輪種植后，我又組織幼兒進(jìn)行第二輪種植。這次同樣是種這三種植物，但是是放在水里培養(yǎng)。這樣做有很多的好處，將這三種種子放在透明的水養(yǎng)容器中更利于孩子們觀察他們發(fā)芽和生長(zhǎng)的情況。第三次我選取另外的材料，如大蒜，將大蒜分別種在泥里、沙里以及水里，讓幼兒觀察大蒜在這三種不同環(huán)境里的發(fā)芽情況。這是對(duì)幼兒種植經(jīng)驗(yàn)的另一種拓展了，在這樣的種植活動(dòng)中，幼兒的興趣一直很濃，每天都要去看一看，將實(shí)驗(yàn)的結(jié)果記錄下來(lái)。

通過(guò)這次種植活動(dòng)，我對(duì)科學(xué)教育有了更深刻的體會(huì)?！翱茖W(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物和現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。”簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)種植活動(dòng)卻處處隱藏著科學(xué)的奧秘，孩子們?cè)谶@過(guò)程中獲得了不少的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。作為一名幼兒教師，我們需要從周?chē)?jiǎn)單的事物中去善于挖掘其中的教育價(jià)值，用心地組織、及時(shí)地引導(dǎo)，讓孩子的好奇心得到滿足和保護(hù)，這樣孩子們的科學(xué)興趣也就會(huì)更高了。

（江蘇省昆山花橋曹安幼兒園）