在想象中感悟快樂：《巨人的花園》讀寫結(jié)合教學案例

王統(tǒng)雙

案例背景：《巨人的花園》是新課標小學語文第七冊的課文。它根據(jù)英國作家王爾德的童話故事《自私的巨人》改編而來。為了讓學生走進文本，體會童話特點，我在教學中緊扣“想象”兩字，抓住“巨人砌墻前后花園景色”這一對比展開教學，從朗讀入手，自讀自悟，自說自寫，讓孩子從“沒有孩子就沒有春天”這一直觀認識領(lǐng)悟到“快樂要分享”這一主題。案例描述如下：

【片斷一】了解童話，感知神奇

師：我們讀過那么多童話故事，你覺得童話故事有什么主要特點？生：童話故事里發(fā)生的事情都特別夸張神奇，想象力很豐富。生：童話往往會采用擬人手法，動物植物都會說話都有感情。生：每個童話都會教我們做人的道理。師：是的，童話它想象特別豐富神奇。讓我們走進《巨人的花園》，看看這個故事，想象一下畫面，哪些地方你覺得特別神奇？（生自由朗讀課文，尋找神奇之處。）生：小男孩在樹下一伸手，桃樹就綻出嫩芽了。生：與此同時，鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋。生：但不知為什么，巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風大作，雪花飛舞。生：插圖上，巨人這么大，孩子這么小，這也非常神奇。師：為什么你覺得這幾處描寫很神奇？生：現(xiàn)實生活里人根本就沒有魔力的，不會一下子讓桃樹發(fā)芽。生：孩子們一走，花園里怎么就變冬天呢？這太奇怪了。生：村子里是春天，圍墻里是冬天，這怎么可能！師：你發(fā)現(xiàn)了嗎？故事里的這些神奇之處，都是跟誰有關(guān)？生：跟孩子有關(guān)，孩子在花園里，花園里就有春天。

【設計意圖】在課堂教學一開始，讓孩子先回顧自己讀過的童話的特點，提煉出“想象豐富神奇”這一主要特點。從體驗神奇之處入手，讓孩子產(chǎn)生閱讀文本的興趣。通過對神奇之處的質(zhì)疑，產(chǎn)生研究文本的動力，最終得出“沒有孩子就沒有春天，有孩子就有春天”這一學習主線。

【片斷二】感受美麗，體驗快樂

師：請你去找找，孩子們沒有被趕走前，花園是怎么樣的？生：從前，一個小村子里有座漂亮的花園。那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。村里的孩子都喜歡到那里玩。師：會讀書的人能把一段文章讀成一個詞。這段文字你們能把它讀成哪個詞？（生自由朗讀，并把這個詞語寫在這段話的邊上。）生：我把它讀成“生機勃勃”，我從“孩子們都喜歡到那里玩”感受到了那里面肯定很熱鬧。師：你很會讀書。（板書：生機勃勃）你還能把這段話讀成哪個詞？生：我想讀成“美麗”。因為它寫到“春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片”。師：你發(fā)現(xiàn)了花園的四季都各有特點。（板書：美麗。并將四個描寫季節(jié)的詞語字體變紅。）師：愛幻想的人還能把一個詞、一句話想象成一段美麗的畫面。想象一下，讀著這段話時你仿佛看到了怎樣的畫面？生：我仿佛看到了孩子們在花園里摘果子，吃果子，真開心??！生：我看到了花園里鮮花都綻開了笑臉，蝴蝶蜜蜂都飛來了。生：我好像看到小朋友們堆了個大大的雪人，正躲在雪人后面打雪仗呢！師：你們的想象力可真豐富！在你們的描述中我們深深感受到了花園的美麗，孩子們的快樂！讓我們用朗讀來贊美這美麗的花園吧?。▽W生深情地朗讀這一自然段）

【設計意圖】這一段話，不是精雕細刻，而是濃縮精華，只用了四個詞語來描寫花園的美麗。我們必須通過想象，把濃縮的內(nèi)容釋放出來，以便更深刻體會蘊含在里面的情感。把一段話讀成一個詞，再由一個詞想象一幅畫面，讓孩子先在朗讀中初步感受，通過想象加深對“美麗、快樂”的體驗，最后通過朗讀激發(fā)情感，為后續(xù)的讀寫結(jié)合做鋪墊。

【片斷三】讀寫結(jié)合，想象幸福

師：巨人終于意識到是自己的任性、冷酷趕走了孩子，趕走了美麗的春天。他明白這一點后，他立刻做了什么？生：他立刻拆除了圍墻。生：他立刻把花園還給了孩子。師：當初他寫的“禁止入內(nèi)”的告示牌，現(xiàn)在怎么辦？生：把那幾個字改成“歡迎入內(nèi)”。生：可以改成“孩子的樂園”。生：寫上“所有的孩子都請進來”。師：做了這一切后，孩子們又回到了巨人的花園里，此時的花園變成了孩子的——生齊答：樂園。師：從此以后，巨人和孩子們在花園里會如何快樂地玩耍、幸福地生活呢？在四個季節(jié)中，抓住一個季節(jié)描寫巨人和孩子的幸福生活。（學生自由想象，創(chuàng)編故事）學生交流。生：春天鮮花盛開，所有的花朵都綻開了笑臉！巨人和孩子們找來最美的鮮花編成一個大花環(huán)。孩子們把花環(huán)戴在巨人的頭上，巨人感到無比的幸福。生：秋天鮮果飄香，花園里的水果都成熟了，誘人的香味讓路過的孩子也跑進了花園。最調(diào)皮的孩子坐在巨人的肩膀上從高高的樹上摘下蘋果，把蘋果塞到巨人的嘴里。巨人覺得真甜??！師：此時此刻，不僅僅是孩子們感到快樂，——生：巨人也感到了快樂。師：你從巨人的遭遇上明白了——生：只有分享才能得到快樂。

【設計意圖】王爾德的童話語言特點是優(yōu)美，設計讀寫結(jié)合時，將之前鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、白雪一片四個詞語放進去，請同學想象畫面，感受并積累童話優(yōu)美的語言。

【評析】《巨人的童話》被喻為童話中的“完美之作”，語言優(yōu)美，內(nèi)容豐富。課堂上我們注重引導學生通過想象進入到童話優(yōu)美的意境中，使之感同身受。學生的思維、情感在老師富有感染力的教學語言，富有啟發(fā)性的過渡語、適時的教學點撥和自己反復的朗讀、品味中逐漸清晰、豐富，內(nèi)心的體驗與文本的情感更靠近，內(nèi)心的體驗與文本的內(nèi)涵更吻合。通過對花園變化前后的想象研讀，拾級而上、步步深入，由文悟情，使學生在讀、思、想、說、寫的教學活動中潛移默化地感受到“沒有孩子就沒有春天，有孩子就有春天”這一點。整堂課，我們都在一種自然、舒暢的情境中無痕地進行著語言訓練。課始引導學生感受故事的神奇之處，教師順勢而導；課中感受花園的美麗與荒涼，教師引導學生自讀自悟，想象畫面，讀中感悟，以讀見悟，直至熟讀成誦；抓住花園“變化”這牽一發(fā)而動全身的文眼，讓學生在靜靜的默讀思考中，在細細的語言品味中，在對比朗讀、想象說話中，理解童話的內(nèi)涵。課末的寫話訓練，更是把對寓意的心領(lǐng)神會通過豐富的想象見諸筆端。

（浙江省樂清市淡溪鎮(zhèn)第一小學）