搞好初中英語教學(xué)為成才鋪路

孫錦紅

初升高考試是義務(wù)教育階段重要考試，是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)。如今整個(gè)社會(huì)對(duì)中考關(guān)注不亞于高考，家長們普遍認(rèn)為學(xué)生考上什么樣的高中，就等于考上了什么樣的大學(xué)。所以，人們就把中考像炒股一樣“炒”得很熱。那么，如何搞好英語中考復(fù)習(xí)教學(xué)，為學(xué)生成才鋪路呢？

一、做好復(fù)習(xí)準(zhǔn)備

在當(dāng)前的環(huán)境下，初三英語老師在最后的學(xué)習(xí)階段，應(yīng)如何復(fù)習(xí)，如何改變過去的復(fù)習(xí)方法和復(fù)習(xí)策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績呢？

（1）明確“中考說明”的指導(dǎo)思想。“中考說明”根據(jù)推進(jìn)素質(zhì)教育，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的要求和我國逐步普及高中段教育的實(shí)際，對(duì)各學(xué)科的“考試范圍和要求”作了規(guī)定。在“考試目標(biāo)”中，將考試要求分為一般要求和較高要求，分別表示初中畢業(yè)考試目標(biāo)和升學(xué)考試目標(biāo)。它對(duì)英語中考“起著法定文件的約束作用”，也是中考復(fù)習(xí)、各地命題和試卷質(zhì)量評(píng)價(jià)的依據(jù)。

（2）了解考試范圍、理解知識(shí)相關(guān)性。從知識(shí)和能力兩個(gè)方面說明初中畢業(yè)、升學(xué)考試的考核范圍，同時(shí)從行為特征角度界定考試內(nèi)容掌握程度的各層次要求、初升高英語的考試范圍。義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)《英語》課本（人民教育出版社）英語考試要求分三個(gè)層次，從低到高依次為：對(duì)知識(shí)的記憶和識(shí)別；對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)、理解和轉(zhuǎn)換；對(duì)知識(shí)的運(yùn)用、分析和重新組合。

（3）試卷難度分布及試卷結(jié)構(gòu)?！爸锌颊f明”指出堅(jiān)決降低試題難度，不能“反彈”。隨著基礎(chǔ)教育的不斷普及，降低難度是初中畢業(yè)、升學(xué)考試改革的必然選擇。近年來，各地在降低試題難度方面都取得了一定成效。要適當(dāng)減少題量，減少純粹考核記憶性知識(shí)的試題，杜絕偏題、怪題。試卷結(jié)構(gòu)：①試題內(nèi)容分布：基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力。②題型：聽力和筆試。

二、英語課堂落實(shí)新課程理念

新課程是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，是學(xué)生與教材、與老師、與同學(xué)、與環(huán)境等相關(guān)課程要素進(jìn)行互聯(lián)互動(dòng)、共生共創(chuàng)、整合構(gòu)建的“生態(tài)系統(tǒng)”。

傳統(tǒng)教學(xué)觀下的教學(xué)關(guān)系是：師講生聽、師寫生抄、師問生答，老師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)；先教后學(xué)，教了再學(xué)，教多少，學(xué)多少，怎么教，怎么學(xué)，不教不學(xué)。教主宰學(xué)，學(xué)服從于教。教學(xué)過程是教師把教科書和參考書上的知識(shí)搬到教案上，再從教案上傳遞給學(xué)生的書本知識(shí)的搬運(yùn)過程。新課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)：英語教師的教學(xué)行為要從面向部分學(xué)生向面向全體學(xué)生轉(zhuǎn)變，從重傳授向重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從重語言知識(shí)講解向重學(xué)生參與、感知的語言學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變，從重教師單向的信息輸出向師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)的多向信息交流轉(zhuǎn)變，從重單一的課本教學(xué)向開發(fā)利用課本資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道轉(zhuǎn)變。主要措施如下：

（1）多元互動(dòng)學(xué)習(xí)法。多元互動(dòng)學(xué)習(xí)法，就是善于從多個(gè)角度、采取多種形式、利用多種資源進(jìn)行個(gè)性需求的多種整合互動(dòng)，形成多元智能的個(gè)性化教學(xué)策略。它的基本特征，是突出主體的自主性、交互性、多元互動(dòng)的整體性與個(gè)別建構(gòu)性。在英語教學(xué)中，師生教學(xué)互動(dòng)不再是單純的單向的知識(shí)訓(xùn)導(dǎo)，而是對(duì)“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的啟動(dòng)性互動(dòng)。師生互動(dòng)點(diǎn)，不僅僅是知識(shí)，更主要的是獲取知識(shí)的程序、方法、策略、情感體驗(yàn)、價(jià)值認(rèn)識(shí)等；師生互動(dòng)方式，不只是學(xué)生主動(dòng)向老師質(zhì)疑、詢問、請(qǐng)教并展示自己的學(xué)習(xí)品質(zhì)，而是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，或誘導(dǎo)思路、或激發(fā)情趣、或點(diǎn)撥方法、或幫助反思、或示例體驗(yàn)、或指導(dǎo)領(lǐng)悟。一句話，作為互動(dòng)一方的教師，注重啟動(dòng)思維和調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)獲取、獨(dú)立習(xí)得，讓學(xué)生能夠從同化互動(dòng)盡快順利高效地向順化互動(dòng)過渡，實(shí)現(xiàn)同化互動(dòng)與順化互動(dòng)的優(yōu)化交替和遞升，而不重知識(shí)的講解或問題的答案。英語教學(xué)中的這種方法，是在教學(xué)生們?nèi)绾螌W(xué)，而不是學(xué)什么。

（2）問題情境教學(xué)法。在英語教學(xué)中，問題情境教學(xué)法是非常有效的教學(xué)法。所謂問題情境教學(xué)法，是把若干新知滲透到奇妙有趣的情節(jié)、場(chǎng)景或故事之中，以情境中的問題解決為需求，激發(fā)學(xué)生在環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的興趣和自信，認(rèn)識(shí)“做中學(xué)”的價(jià)值、培養(yǎng)學(xué)生將“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”整合創(chuàng)新的規(guī)則、技巧。新奇有趣、情境逼真的英語情景、故事、場(chǎng)景，不僅能把學(xué)生帶到具體情境之中，而且通過視覺、聽覺、嗅覺、觸覺的藝術(shù)整合對(duì)人的思想、情感產(chǎn)生了巨大的感染和沖擊，使你不能不立即將身心投入其中與問題情境融化在一起。問題情境中的矛盾沖突、奇思妙想、問題的產(chǎn)生與發(fā)展，在學(xué)生的心里激起層層波浪，引起情感共鳴，促使他們用自己的特有方式進(jìn)行分析思考、進(jìn)行質(zhì)疑釋疑、進(jìn)行想象聯(lián)想、進(jìn)行研討辯論、進(jìn)行喜怒哀樂的不同體驗(yàn)領(lǐng)悟。問題情境的創(chuàng)設(shè)極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感注意力和情感體驗(yàn)力，為教師發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題打下情感態(tài)度基礎(chǔ)。

（3）賞識(shí)激勵(lì)學(xué)習(xí)法。英語是一門外語，所以學(xué)生學(xué)起來有一定的難度，一定會(huì)經(jīng)常出錯(cuò)。如果老師因此批評(píng)、責(zé)難他們，就會(huì)使他們慢慢厭學(xué)，甚至放棄英語。因此，我提倡在英語教學(xué)中要使用賞識(shí)激勵(lì)教學(xué)法。

三、從改變教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)入手實(shí)施素質(zhì)教育

任何一位從事英語教學(xué)的老師，都不斷地在教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)也是各級(jí)教育管理部門要進(jìn)行的一項(xiàng)經(jīng)常性的工作。但長期以來，我們對(duì)于什么是評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)的功能、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的不同、評(píng)價(jià)與測(cè)試的關(guān)系等問題一直存在著誤區(qū)。要想把素質(zhì)教育真實(shí)徹底地進(jìn)行下去，“改變教師的教法”“改變學(xué)生的學(xué)法”“改變?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”三者缺一不可。其中“改變?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”是最首要的，也是最重要的。如果一味地要求教師改變教法，而評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍以考試結(jié)果為唯一依據(jù)，那所謂的“素質(zhì)教育”就成了一句空話。所以，“素質(zhì)教育”的實(shí)施，應(yīng)是自上而下的。這樣，才能更好地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，真正提高學(xué)生綜合素質(zhì)，為學(xué)生的成才鋪路。

（甘肅省通渭縣通和初中）