成長記錄袋在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

苗 倩

（江蘇師范大學(xué) 教育研究院，江蘇 徐州 221116）

成長記錄袋在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

苗 倩

（江蘇師范大學(xué) 教育研究院，江蘇 徐州 221116）

成長記錄袋是以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)和評價(jià)工具，凸顯了新教育評價(jià)觀所倡導(dǎo)的教育評價(jià)的發(fā)展性功能和動態(tài)性特征。在小學(xué)語文教學(xué)中使用成長記錄袋，能記錄和珍藏小學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展過程，但是在使用過程中存在某些問題。本文試圖針對這些問題提出建議。

成長記錄袋 小學(xué)語文教學(xué) 應(yīng)用指南

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”“提倡采用成長記錄的方式，注意收集、積累能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)發(fā)展的資料，記錄學(xué)生的成長過程”。在這種背景下，成長記錄袋成了小學(xué)語文領(lǐng)域研究和應(yīng)用的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

一、成長記錄袋的意蘊(yùn)

不同學(xué)者對成長記錄袋有不同的稱呼，“檔案袋評價(jià)”、“蘇格拉底式研討評定”、“表現(xiàn)展示評定”及“學(xué)生學(xué)習(xí)成果檔案評價(jià)”等都是其代稱。盡管人們對其稱呼不同，但意蘊(yùn)是相同的，有“優(yōu)秀作品選輯”的意思，即教師有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生系統(tǒng)收集一定的學(xué)習(xí)主題的相關(guān)資料，通過整合、選擇與反思，形成獨(dú)具個性的內(nèi)容豐富的成長記錄袋，以展現(xiàn)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程及成果，是以學(xué)習(xí)者為中心的發(fā)展性評價(jià)。

它改變了以往教育評價(jià)過于注重甄別和選拔的傾向，改變了以往教育評價(jià)注重定量評價(jià)、只以卷面成績論英雄的傾向。在小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程中，使用成長記錄袋就是學(xué)生和教師匯集學(xué)生優(yōu)秀語文作品的樣本，形象地展示學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步狀況，記錄與珍藏學(xué)生語文學(xué)習(xí)成長歷程的過程，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)成功的快樂。

二、成長記錄袋的特點(diǎn)

1.評價(jià)主體的多元化。在傳統(tǒng)的教育評價(jià)中，考試對學(xué)生而言相當(dāng)神秘，從考試標(biāo)準(zhǔn)的制訂、試題的選擇直到分?jǐn)?shù)評判都被教師掌控，學(xué)生與家長被完全隔絕在外，有時(shí)制定試卷僅僅是幾個老師的事情，所以往往有學(xué)生聽到考試后面露難色、坐立不安。這是傳統(tǒng)評價(jià)對測驗(yàn)客觀性的追求所決定的。成長記錄袋評價(jià)與此截然不同，它改變了傳統(tǒng)教育評價(jià)教師這一單一評價(jià)主體及教師包辦一切的現(xiàn)狀，加強(qiáng)了自評、互評，使評價(jià)成為學(xué)生、教師及教育管理者、家長共同積極參與的交互。

（1）成長記錄袋能讓學(xué)生參與評價(jià)過程，做到自我評估：學(xué)生是選擇成長記錄袋內(nèi)容的主要決策者，從而發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，擁有判斷自己學(xué)習(xí)質(zhì)量和促使自己進(jìn)步的機(jī)會。在此過程中所有學(xué)生（不僅僅是尖子生）都能體驗(yàn)到成功帶來的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

（2）成長記錄袋能讓同伴參與評價(jià)過程，做到同伴互評：學(xué)生把自己滿意的作品提供給同伴，同伴站在同齡人的角度看待作品，不但能反映學(xué)生的真實(shí)想法，而且能在評價(jià)他人過程中取長補(bǔ)短。同學(xué)間互相評議、互相修改、互相欣賞、共同提高，最后放入成長記錄袋。

（3）教師、教育管理者參與評價(jià)過程：學(xué)生自評與同伴互評，并不代表不需要教師的存在，相反教師在此過程中是強(qiáng)有力的后盾，能起到推動作用。通過成長記錄袋，教師可以看出學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的長處和短處，可以看出學(xué)生的不同發(fā)展需求，在今后的教學(xué)中做到因材施教。

（4）家長參與評價(jià)過程：家長應(yīng)以積極的態(tài)度對待成長記錄袋，通過欣賞、寫評語、主動推薦孩子作品的方式進(jìn)行激勵性評定。

2.評價(jià)過程的發(fā)展性。傳統(tǒng)的語文評價(jià)將考試作為教育評價(jià)的唯一手段，通常以單元、期中、期末測試為主，最后根據(jù)卷面成績評定學(xué)生。采用成長記錄袋評價(jià)，我們不但關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的成長發(fā)展的過程，注重學(xué)生的內(nèi)心感受，有機(jī)地將終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合。我們在考慮學(xué)生的實(shí)際水平和能力的基礎(chǔ)上，隨機(jī)地進(jìn)行診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)，為學(xué)生多次展現(xiàn)自己的機(jī)會，以探究學(xué)生語文學(xué)習(xí)的歷程和進(jìn)步的軌跡。例如我們這樣評價(jià)學(xué)生的書寫能力：開學(xué)初進(jìn)行診斷性評價(jià)，即在班級學(xué)生之間舉行一次書法作品展，了解學(xué)生的基礎(chǔ)。展覽后，把書寫的作業(yè)放入成長記錄袋。接下來，根據(jù)此次評價(jià)結(jié)果進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，加強(qiáng)督促并規(guī)定書寫內(nèi)容和書寫要求。經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)后進(jìn)行一次形成性測評，通過欣賞、互評，學(xué)生既看到自己的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，又看到與別人的差距，在這一過程無形中增強(qiáng)學(xué)生的上進(jìn)心，進(jìn)一步激勵自己刻苦練習(xí)，到期末時(shí)再進(jìn)行一次總結(jié)性的評價(jià)。這樣，評價(jià)過程的動態(tài)化不僅讓我們看到學(xué)生書寫能力的逐步提高，更讓學(xué)生看到進(jìn)步。每個學(xué)生都體驗(yàn)到成功的快樂，這樣成長記錄袋的使用便取得良好的效果。

三、成長記錄袋在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的具體應(yīng)用

1.識字與寫字。識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的作用。

在識字方面，小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出多認(rèn)少寫的識字教學(xué)原則，規(guī)定小學(xué)生在六年的學(xué)習(xí)生活中應(yīng)認(rèn)識3500個左右常用漢字。其中，第一學(xué)段（1-2年級）認(rèn)識常用漢字1600－1800個，如果僅僅把識字工作局限于課堂45分鐘，教師全部包攬識字任務(wù)，這不但對剛剛接觸漢語拼音和漢字的小學(xué)生來說是有壓力的，而且加重教師教學(xué)任務(wù)，小學(xué)生識字更難以取得理想效果?！懊刻於嘧R三個字，在生活中識字，在愉快中識字”的成長記錄袋的使用能從根本上解決這一問題。小學(xué)生將通過廣告牌、食品袋、故事書等認(rèn)識的字，經(jīng)裁剪、粘貼、摘錄后匯集到成長記錄袋中，并定期和同伴交流，比比誰識得準(zhǔn)，識得多，在輕松的氛圍中增加學(xué)生的識字量，進(jìn)一步激發(fā)他們對漢字的興趣。

在寫字方面，可采用競賽的方式，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成書寫作業(yè)，相互評價(jià)，相互欣賞后放入成長記錄袋中；同時(shí)要求學(xué)生收集平時(shí)的優(yōu)秀作業(yè)，將優(yōu)秀作業(yè)放入成長記錄袋；也可以經(jīng)過比較后，將有進(jìn)步的作業(yè)放入其中。

2.閱讀。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力，并初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。六年學(xué)習(xí)中閱讀總量不少于145萬字，其中第一學(xué)段課外閱讀總量不少于5萬字，第二學(xué)段課外閱讀總量不少于40萬字，第三學(xué)段課外閱讀總量不少于100萬字?？梢姡n外閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。因此，教師首先要篩選出適合小學(xué)生的一系列讀物，并列出書單供學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇讀哪一本。同時(shí)，設(shè)計(jì)閱讀摘展示卡，讀完一讀物(一篇文章、一個故事或一本書)，便及時(shí)填寫一張閱讀展示卡，摘錄讀物好詞好句、印象深刻的語句，并寫下自己讀完這份讀物的最大收獲和體會，定期展示閱讀卡，適時(shí)開展評比活動，讓學(xué)生在競爭中培養(yǎng)讀書興趣。最后將閱讀展示卡收入成長記錄袋。

3.寫作。鼓勵學(xué)生動筆寫日記或周記，充分表達(dá)自己的見解和感受，將寫得好的日記或周記挑選出來進(jìn)行表揚(yáng)；發(fā)揮學(xué)生的主體性，不拘形式地寫下自己覺得新奇有趣、印象深刻的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)作文的書面交際功能。初步定稿后，倡導(dǎo)自己修改或同伴相互評改，重新謄寫后放入成長記錄袋。最后，把有關(guān)過程性資料如一些自改、互改的作文草稿也一同收入成長記錄袋。

4.口語交際?？谡Z交際教學(xué)的目的是使學(xué)生學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往。因此，在成長記錄袋使用過程中，可以這樣設(shè)計(jì)：學(xué)生根據(jù)教師所提問題作答，或選擇一個主題或一段話，隨時(shí)錄音或組織專門的記錄小組進(jìn)行記錄，并將成果放入成長記錄袋；設(shè)計(jì)情境，接電話、當(dāng)一次小導(dǎo)游、學(xué)會拒絕、開小小新聞發(fā)布會、為陌生人引路等，進(jìn)行口語交際光盤的制作，隨時(shí)積累有關(guān)資料并收入成長記錄袋。

5.綜合性學(xué)習(xí)。綜合性學(xué)習(xí)課程將語文書本知識與生活相聯(lián)系，與其他學(xué)科相聯(lián)系。在這門課程教學(xué)過程中，可以組織這樣的活動：當(dāng)一回小記者，訪問杰出人物，編寫采訪稿；搞一個社會調(diào)查，并完成一份調(diào)查報(bào)告；當(dāng)節(jié)目主持人，或設(shè)計(jì)一個有創(chuàng)意的欄目等，最后把采訪記錄、調(diào)查報(bào)告及有關(guān)欄目設(shè)計(jì)的材料放入成長記錄袋。

四、成長記錄袋使用過程中存在的問題與困惑

成長記錄袋是新課程改革中出現(xiàn)的新鮮事物，它作為一個“舶來品”，于上個世紀(jì)九十年代出現(xiàn)在美國，人們對這一新鮮事物接觸時(shí)間短、了解不深入。雖在我國中小學(xué)中已有成長記錄袋的應(yīng)用，但在應(yīng)用過程中出現(xiàn)諸多問題。

1.教師缺乏對成長記錄袋的深入學(xué)習(xí)。目前，由于教師自身教育教學(xué)理論的缺乏，加上缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，有的學(xué)校雖已進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，但培訓(xùn)效果并不理想。教師對它的認(rèn)識十分有限，對其性質(zhì)和特點(diǎn)的理解還比較膚淺，基本上停留在日常概念水平。對成長記錄袋理論的膚淺了解，在實(shí)踐中易出現(xiàn)以教師為中心的越俎代庖的現(xiàn)象或在實(shí)際使用過程中流于形式。

2.耗費(fèi)精力和時(shí)間。采用成果袋評價(jià)注重過程評價(jià)，耗時(shí)多，一學(xué)期內(nèi)要精心完成，學(xué)生、教師、家長都必須付出較多的精力和時(shí)間，特別是多為班主任的語文教師，不但有語文教學(xué)任務(wù)，而且需管理班級，工作量大，負(fù)擔(dān)過重；同時(shí)，我國小學(xué)班級規(guī)模大，學(xué)生人數(shù)眾多，對成長記錄袋的使用是一種挑戰(zhàn)，更是一種困難，這一問題需要進(jìn)一步研究解決。

成長記錄袋內(nèi)究竟應(yīng)該放哪些語文材料，哪些內(nèi)容最能展示小學(xué)生的語文素養(yǎng)，還需要語文教師進(jìn)一步探索。

五、成長記錄袋的問題消解

成長記錄袋看似簡單的概念，其實(shí)有深刻的理論基礎(chǔ)，杜威的“以學(xué)生為中心”、“教學(xué)民主化”的教育思想、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”、加德納的“多元智能理論”均為其提供了理論基礎(chǔ)。因此，現(xiàn)階段對于教育教學(xué)理論缺乏的一線教師，一定要抓住這個能改變自己教育觀念的機(jī)會。

1.培訓(xùn)方式的變革。教師的教學(xué)觀念會在潛移默化中影響其教學(xué)行為，教師教育觀念能否改變將極大影響這種發(fā)展性評價(jià)觀的實(shí)施效果。學(xué)校應(yīng)不定期地進(jìn)行成長記錄袋的理論培訓(xùn)，使教師具備較高的理論素養(yǎng)。培訓(xùn)方式與培訓(xùn)的效果密切相關(guān)，在培訓(xùn)中應(yīng)注重采用參與式集中培訓(xùn)的方式。以往的教師培訓(xùn)，多采用專家報(bào)告或?qū)＜抑v解的形式，由于培訓(xùn)者的理念與被培訓(xùn)者——教師的教育觀念缺乏直接的碰撞和溝通，培訓(xùn)者和教師之間易形成認(rèn)知隔離帶，造成理念傳播的阻礙或在傳遞過程中失真。培訓(xùn)應(yīng)采用參與式培訓(xùn)的形式，專家進(jìn)行理論解讀是必要的，更重要的是教師的積極參與探討，倡導(dǎo)教師進(jìn)行行動研究。教師是成長記錄袋評價(jià)的具體實(shí)施者，深知實(shí)施中的條件和障礙，教師之間的交流互動更有利于問題的解決。參加完培訓(xùn)后，教師之間相互溝通、交流、分享學(xué)習(xí)資源，形成“學(xué)習(xí)共同體”。

2.教師的“精神自覺”?！熬褡杂X”就是要求教師把眼光從單純“以物質(zhì)衡量人”的標(biāo)準(zhǔn)中轉(zhuǎn)移出來，更關(guān)注自己的精神世界，并在生活中身體力行，自覺追求和諧美好的精神生活。成長記錄袋作為一種發(fā)展性評價(jià)，致力于記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)成長過程，它的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自我反思和評價(jià)能力。它不可能一蹴而就，在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。然而，現(xiàn)實(shí)情況是：某些學(xué)校將學(xué)生的考試成績與教師的經(jīng)濟(jì)利益掛鉤，這就迫使教師不得不以考試成績評定學(xué)生。同時(shí)，成長記錄袋要求每個學(xué)生在這一過程中都得到發(fā)展。然而，部分教師從經(jīng)濟(jì)角度出發(fā)，只關(guān)心個別學(xué)生以追求升學(xué)率獲得獎勵。教師是一個培養(yǎng)人的職業(yè)，教育對象是一個個活生生的人，教師在履行職責(zé)時(shí)不能僅從物質(zhì)層面考慮，更要從精神方面考慮，考慮到一切為了學(xué)生發(fā)展。積極的“精神自覺”會轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，更有利于成長記錄袋的應(yīng)用。

3.學(xué)校、家長、社會的支持。教育創(chuàng)新上的實(shí)踐需要方方面面的努力與幫助，它不可能僅僅憑借一個人的努力就出成果，成長記錄袋評價(jià)亦如此。首先，學(xué)校管理者需要給教師提供一個安全的和支持性的研究環(huán)境，不讓教師因?qū)W生成績的暫無提高而產(chǎn)生壓力甚至放棄研究。其次，家長應(yīng)采取理解的態(tài)度，支持一切為了孩了成長所進(jìn)行的創(chuàng)新，而不能只將目光盯在孩了成績的一時(shí)變化上，還可以積極的態(tài)度記錄小學(xué)生語文成長的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，主動地提供給教師，形成一股力量強(qiáng)大的教育合力。最后，社會應(yīng)為成長記錄袋評價(jià)提供一個良好的輿論環(huán)境，對教育上的一切為了孩子的創(chuàng)新措施采取容理解包容的態(tài)度。

4.有選擇地收集學(xué)生作品。雖然語文成長記錄袋是用來收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生成的各種作品，但是不能求全，樣樣都收。不僅要根據(jù)評價(jià)的目的和所選擇的成長記錄袋的類型有選擇地收集，更要對學(xué)生進(jìn)行收集的指導(dǎo)，共同探討成長記錄袋的收集原則，否則將對日后的整理和評價(jià)造成困擾。

［1］中華人民共和國教育部制定.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［Z］.北京：北京師范大學(xué)出版社.

［2］周丹丹.檔案袋評價(jià)及其在我國的應(yīng)用現(xiàn)狀分析［J］.學(xué)校管理與發(fā)展，2011，（7）.

［3］霍力巖.檔案袋評價(jià)怎么了.談當(dāng)前檔案袋評價(jià)中的幾個問題［J］.2005，（6）.

［4］王秀霞.檔案袋評價(jià)法在中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)中的應(yīng)用研究［J］.2005，（6）.

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