基于職業(yè)能力培養(yǎng)的通信工程專業(yè)教學(xué)改革

湖北 黃艷華 王碧芳 朱里奇

隨著通信技術(shù)的不斷革新，新一輪的中國通信行業(yè)建設(shè)與技術(shù)改造已經(jīng)開始。移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、三網(wǎng)融合技術(shù)、新一代光傳輸技術(shù)、4G等一系列通信新技術(shù)，都將進(jìn)一步推進(jìn)通信行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，企業(yè)迫切需要綜合技能水平更高、分析判斷能力更強(qiáng)、能夠適應(yīng)技術(shù)更新的高素質(zhì)技能型人才。技術(shù)的發(fā)展、企業(yè)的需求倒逼高職教育改革，高職院校需在專業(yè)設(shè)置上主動適應(yīng)通信行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，探索教學(xué)改革，以學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)與職業(yè)崗位要求相適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“零距離就業(yè)”。

一、依據(jù)行業(yè)需求確定職業(yè)崗位

2012 年，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱我院）通信專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)組織教學(xué)骨干，對湖北聯(lián)通、深圳訊方、北京華晟、華為慧通、南京嘉環(huán)、湖北君信達(dá)、宇觀通信等近20家通信企業(yè)進(jìn)行了深入調(diào)研（涵蓋了通信工程施工、建設(shè)、設(shè)計(jì)、通信設(shè)備維護(hù)以及通信產(chǎn)品制造各類型企業(yè)），得到通信企業(yè)對技能型人才需求的分布狀況。根據(jù)調(diào)研的數(shù)據(jù)，3G/4G建設(shè)對移動通信專業(yè)人才的需求極大，基站建設(shè)與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)測試與網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化、室內(nèi)分布系統(tǒng)這三個方向都有很大的人才缺口；另一方面，各大運(yùn)營商大力發(fā)展數(shù)據(jù)用戶，在寬帶接入方面投入大筆資金進(jìn)行建設(shè)，所以在傳輸與接入網(wǎng)建設(shè)、通信技術(shù)勘察設(shè)計(jì)方面的人才需求也居高不下。其它如傳統(tǒng)的線務(wù)工程、數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與維護(hù)方面也有一定的人才需求。

根據(jù)通信行業(yè)企業(yè)的人才需求，以及對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，結(jié)合我院通信專業(yè)的具體情況，與行業(yè)專家一起，將本專業(yè)畢業(yè)生的目標(biāo)工作崗位定位在工程勘測設(shè)計(jì)、線務(wù)工程、數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和維護(hù)、基站施工和維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)測試和優(yōu)化這五個方向。通過對行業(yè)企業(yè)調(diào)研，確定各職業(yè)崗位典型工作任務(wù)，提煉出各崗位專業(yè)技能要求和職業(yè)素質(zhì)要求，如表1所示。

表1 通信工程專業(yè)畢業(yè)生目標(biāo)崗位及能力分析

二、基于職業(yè)能力分析重構(gòu)課程體系

在“崗位群”職業(yè)能力和素質(zhì)分析基礎(chǔ)上，歸納整合具備這些職業(yè)能力和素質(zhì)需要的知識、技能和素質(zhì)，同時(shí)參照通信工程專業(yè)崗位群的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，把崗位職業(yè)資格所要求的應(yīng)知內(nèi)容和應(yīng)會技能提取出來，將二者需要的知識、技能和素質(zhì)整合，按照“崗位群”基本素質(zhì)和通用能力、“崗位群”基礎(chǔ)知識和技能、特定專業(yè)崗位所需的專業(yè)知識與技能進(jìn)行分類，構(gòu)建若干學(xué)習(xí)項(xiàng)目，把這些知識、技能融合到學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，按照項(xiàng)目的同一性原則組成課程，按照職業(yè)成長規(guī)律把課程合理排序，構(gòu)建課程體系[1]。我院通信專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)，以職業(yè)崗位工作過程為導(dǎo)向，經(jīng)歷年的探索實(shí)踐，確立了“寬平臺、活模塊”的職業(yè)能力課程體系，課程體系包括基本素質(zhì)與通用能力模塊、職業(yè)崗位（群）基礎(chǔ)知識與技能模塊、專業(yè)核心能力與職業(yè)認(rèn)證模塊。

基本素質(zhì)與通用能力模塊培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的思想、道德、科學(xué)、人文、健康素質(zhì)以及語言文字、人際交往、學(xué)習(xí)適應(yīng)、信息處理、自我管理等能力。本模塊課程：高等數(shù)學(xué)、基礎(chǔ)應(yīng)用英語、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、應(yīng)用寫作、演講與口才、體育。

職業(yè)崗位（群）基礎(chǔ)知識與技能模塊按專業(yè)所屬行業(yè)必備的通用基本技能要求設(shè)置課程，搭建職業(yè)能力基礎(chǔ)平臺，依據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)職業(yè)崗位工作過程制訂課程標(biāo)準(zhǔn)。本模塊課程：通信導(dǎo)論、數(shù)字電子技術(shù)、模擬電子技術(shù)、信號與系統(tǒng)、數(shù)字通信原理、移動通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)通信、光纖通信、接入網(wǎng)、工程項(xiàng)目管理、通信電源。

專業(yè)核心能力與職業(yè)認(rèn)證模塊根據(jù)專業(yè)核心職業(yè)崗位技能要求設(shè)置課程，形成本專業(yè)核心職業(yè)能力。依據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)崗位典型工作過程制訂課程標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目，以理論實(shí)踐一體化方式組織教學(xué)，安排生產(chǎn)性頂崗實(shí)習(xí)。本模塊課程：基站運(yùn)行與維護(hù)、無線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化、數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)組建、通信工程監(jiān)理、通信工程概預(yù)算、通信終端故障分析與檢修、SDH技術(shù)與應(yīng)用、軟交換、通信工程勘測與制圖、通信網(wǎng)絡(luò)配線。

三、基于工作過程系統(tǒng)化的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

我院通信工程專業(yè)于2000年開始招生，在原來學(xué)科體系的教學(xué)模式下，建立了一些專業(yè)實(shí)驗(yàn)室：通信原理實(shí)驗(yàn)室、光纖通信實(shí)驗(yàn)室、手機(jī)終端實(shí)驗(yàn)室、EDA實(shí)驗(yàn)室等，實(shí)驗(yàn)教學(xué)局限在某課程范圍內(nèi)，削弱了各課程間的關(guān)聯(lián)性，而且實(shí)踐教學(xué)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，缺乏綜合性和開放性實(shí)驗(yàn)。而通信網(wǎng)絡(luò)是大而復(fù)雜的系統(tǒng)，各專業(yè)類別交叉關(guān)聯(lián)，學(xué)生的職業(yè)能力只有在完成工作任務(wù)的情境中通過內(nèi)化、整合和遷移而形成，需要建立全真化的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，才能將職業(yè)能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。

2012 年我院依托中央財(cái)政支持重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目，建設(shè)完成通信工程專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)訓(xùn)基地總投資200多萬元，在建設(shè)上要求與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)同步、與企業(yè)技術(shù)發(fā)展同步、與社會培訓(xùn)需求接軌，就硬軟件配置來說，在湖北高校中處于領(lǐng)先地位。

通信工程專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地由“通信設(shè)備實(shí)訓(xùn)平臺”和“通信工程綜合實(shí)訓(xùn)平臺”兩部分組成。通信設(shè)備實(shí)訓(xùn)平臺是一個小型化的現(xiàn)網(wǎng)運(yùn)營模擬方案，依照實(shí)際的工作過程，使學(xué)生熟練掌握各種通信設(shè)備的安裝、調(diào)試和維護(hù)。通信工程綜合實(shí)訓(xùn)平臺通過提供實(shí)際的職業(yè)環(huán)境，通過勘測、防雷、布線、測試等多種技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合技術(shù)能力和良好工程素質(zhì)?！巴ㄐ旁O(shè)備實(shí)訓(xùn)平臺”和“通信工程綜合實(shí)訓(xùn)平臺”緊密配合，首先通過“通信設(shè)備實(shí)訓(xùn)平臺”培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)際通信設(shè)備的認(rèn)知和基礎(chǔ)技能，再通過“通信工程綜合實(shí)訓(xùn)平臺”培養(yǎng)學(xué)生在工程施工中的綜合技能和素質(zhì)。

依托實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行課程改革，教學(xué)過程采用“教、學(xué)、做”一體化模式，教學(xué)組織形式采用項(xiàng)目制、導(dǎo)師制、任務(wù)驅(qū)動等形式，在實(shí)施過程中，由教師負(fù)責(zé)組織、指導(dǎo)，學(xué)生親自動手。學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成教學(xué)情境規(guī)定的項(xiàng)目。通過從簡單到復(fù)雜的教學(xué)情境和工作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開啟學(xué)生專業(yè)智慧，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和綜合素質(zhì)。

四、師資隊(duì)伍建設(shè)

“高職教育改革的最終目的是提高教學(xué)質(zhì)量，最關(guān)鍵的因素是師資隊(duì)伍質(zhì)量和水平，如果最終未能建設(shè)好一支擁有高水平的專業(yè)帶頭人和良好的雙師型結(jié)構(gòu)的師資團(tuán)隊(duì)，那就談不上取得真正的成效。[2]”近年來，我院加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的主要策略有：第一，通過培訓(xùn)進(jìn)修、頂崗實(shí)踐，提高教師的專業(yè)技術(shù)水平、實(shí)踐能力，加強(qiáng)教師的技能開發(fā)與革新的素質(zhì)。目前，通信專業(yè)13名教師全部具有“雙師”資格，在“雙師”基礎(chǔ)上，有10名教師還具有企業(yè)認(rèn)證培訓(xùn)講師資格，有4名教師具有職業(yè)資格鑒定高級考評員資格，師資水平不僅可以滿足學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)的要求，還可以滿足為社會提供職業(yè)培訓(xùn)和認(rèn)證的任務(wù)。第二，聘請實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的通信行業(yè)專家,或社會上有一定理論基礎(chǔ)并有一技之長的科技人員和能工巧匠為學(xué)校開展專題講座，提供師資的保證，并承擔(dān)部分單項(xiàng)技能、綜合技能、畢業(yè)實(shí)習(xí)、職業(yè)資格培訓(xùn)等教學(xué)和實(shí)訓(xùn)任務(wù)。通信專業(yè)先后有兩名楚天技能名師，他們具備熟練的操作技能和豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將企業(yè)文化帶進(jìn)課堂，促進(jìn)校企合作，極大促進(jìn)了專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)。第三，社會職業(yè)隨著市場以及企業(yè)的不斷發(fā)展變化，職業(yè)的內(nèi)涵及能力要求也都在變化，教學(xué)不再是傳統(tǒng)的封閉的專門化教學(xué)，而是教師自立、自主、自理的教學(xué)，要完成和適應(yīng)這些挑戰(zhàn)，教師必須具備創(chuàng)新能力。教師的科研能力既是一種實(shí)踐能力，也是一種創(chuàng)新能力，教師除開展教育教學(xué)研究，還可根據(jù)自身專業(yè)特點(diǎn)及科技優(yōu)勢，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需要開展應(yīng)用技術(shù)研究。近兩年，通信專業(yè)教師向?qū)W校、湖北省申報(bào)了多個科研課題，已經(jīng)有六項(xiàng)省級課題、三項(xiàng)校級課題獲批，在課題的申報(bào)、實(shí)施過程中，教師的科研能力有了全面提升。

我院通信專業(yè)根據(jù)職業(yè)崗位群需要的知識、技能和素質(zhì)，構(gòu)建課程體系，進(jìn)行專業(yè)教學(xué)改革，符合學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)要求，滿足企業(yè)實(shí)際需求，現(xiàn)已取得一定的成效。學(xué)生的職業(yè)崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)得到企業(yè)肯定，通信專業(yè)畢業(yè)生在武漢以及周邊地區(qū)的通信工程公司已具備一定的美譽(yù)度，部分學(xué)生在畢業(yè)一兩年后就成長為工程項(xiàng)目經(jīng)理。

總之，高職人才培養(yǎng)應(yīng)與企業(yè)需求相一致，關(guān)注行業(yè)發(fā)展，不斷探索與實(shí)踐教學(xué)改革，以適應(yīng)企業(yè)快速發(fā)展的需求。

[1]何靜.以能力為本構(gòu)建高職工商管理專業(yè)課程體系的實(shí)踐探索[J].高教探索.2013(4)：121-123.

[2]姚壽光.示范高職院校的內(nèi)涵建設(shè)[M].北京：高等教育出版社，2009：184.