引導(dǎo)文教學法在《機械CAD》教學中的應(yīng)用

鄧麗媛

（常州鐵道高等職業(yè)技術(shù)學校，江蘇 常州 213011）

《機械CAD》是高職機械類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)學生利用計算機繪制工程圖紙的能力。課程教學是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的主要途徑， 因此課程教學的改革引起了許多高職院校的重視。在行動導(dǎo)向教學理念的指引下，出現(xiàn)了各種體現(xiàn)職業(yè)技能和綜合能力培養(yǎng)的教學方法，引導(dǎo)文教學法就是其中一種。

1 引導(dǎo)文教學法及其核心特征

引導(dǎo)文就是工作指導(dǎo)性文件，學生通過引導(dǎo)文字，獨立的分析教師布置的任務(wù)和設(shè)置的問題。 引導(dǎo)文教學法的工作程序分為六個步驟：資訊-計劃-決策-實施-檢驗-評估。 它是項目教學法的完善和發(fā)展。

引導(dǎo)文教學法借助于設(shè)計一些指示性問題，提供信息，制定解決方案的計劃，幫助工作成果檢查，即對整個工作過程的執(zhí)行提供幫助，引導(dǎo)學生獨立學習相關(guān)知識和技能，從而完成工作任務(wù)，以期取代通過示范，展示等直接的教學方式。 這個方法既可以運用在教學任務(wù)的準備階段和復(fù)習階段，也可以運用在教學任務(wù)的執(zhí)行過程中。

該教學法使學生有機會從教師提供的相關(guān)技術(shù)材料或者指引性文獻資料中獨立獲取信息，并經(jīng)過個性化的加工提煉，獨立的思考，最終找到解決問題的方法，提高解決問題的能力。 由于全過程學生個體主動參與，而不是教師被動灌輸，可以很好地調(diào)動了學生的學習積極性。

2 引導(dǎo)文教學法的實施

下面以《機械CAD》課程中“簡單盤蓋類零件的繪制”為例，分析引導(dǎo)文教學法的實施過程。

2.1 任務(wù)描述

任務(wù)名稱：簡單盤蓋類零件的繪制，2 學時。

本任務(wù)要求如下：1.將主視圖改為全剖視圖2.調(diào)整尺寸至合適的位置3.根據(jù)修改過的零件圖，使用AutoCAD 軟件重新繪制一張零件圖。

2.2 專業(yè)信息來源指示

1）盤蓋類零件的結(jié)構(gòu)分析。

2）全剖視圖：（1）剖面符號；（2）繪制剖視圖的注意事項；（3）全剖視圖畫法。

3）平面立體的投影，曲面立體的投影。

4）完成此任務(wù)可能用到的 AutoCAD 的相關(guān)操作：（1）直線、圓的繪制、文字編輯等命令；（2）鏡像、陣列、復(fù)制、縮放、圖案填充、寫塊等命令；（3）線型、線寬、文字樣式、尺寸樣式、引線等設(shè)置；（4）沉孔的標注、粗糙度塊的創(chuàng)建。

2.3 引導(dǎo)性問題

1）正確分析簡單盤蓋類零件圖樣中的視圖組成，思考盤類零件的視圖一般如何選擇？

提示：（1）主視圖：盤類零件的主要回轉(zhuǎn)面和端面一般在車床上加工，因此按加工位置將軸線水平放置繪制主視圖。 通常選投影非圓的視圖作為主視圖，因側(cè)重反應(yīng)內(nèi)部形狀，故多采用各種剖視。 （2）其它視圖：基本視圖未能表達的其它結(jié)構(gòu)形狀，可用斷面圖或局部視圖表達。

2）繪制零件圖之前，我們應(yīng)當對圖層進行設(shè)置，請分析在本任務(wù)中，應(yīng)當設(shè)置哪些圖層，各圖層的線型、線寬應(yīng)當如何選擇？

提示：中心線層（點劃線，線寬0.25）、輪廓線層（粗實線，線寬0.5）、剖面線層（細實線，線寬 0.25）、尺寸線層（細實線，線寬 0.25）、文字說明層（細實線，線寬0.25）。

3）在繪制該盤類零件圖的時候如何利用AutoCAD 的編輯命令提高繪圖效率呢？

提示：主視圖的繪制可使用鏡像命令、左視圖中均布的沉孔的繪制可使用環(huán)形陣列命令。

4）左視圖和主視圖滿足投影關(guān)系，我們在AutoCAD 軟件中通過什么方式可以保證這種投影關(guān)系，并使繪圖高效？

提示：對象追蹤

5）創(chuàng)建塊為什么要在零層上，這樣做有什么好處？提示：插入塊時，可以使塊擁有當前層的樣式。

2.4 工作進度計劃

1）任務(wù)準備（20 分鐘）6 人一組，通過查閱資料以及小組討論的方式復(fù)習機械制圖相關(guān)知識以及AutoCAD 繪圖所需的基本命令， 找到“引導(dǎo)問題”的答案。 教師巡視指導(dǎo)，及時解決學生遇到的問題。

2）任務(wù)實施（40 分鐘）合理運用AutoCAD 軟件進行該盤類零件圖的繪制。

3）任務(wù)展示與評價（20 分鐘）將組完成的零件圖保存后上傳到教師機，每組派代表到講臺前展示自己的成果，對“引導(dǎo)問題”進行回答。講述自己的操作步驟以及操作中遇到的問題，說明是如何解決該問題的。 教師可針對問題提出參考意見，引導(dǎo)全體同學對正在展示作品提出自己的見解，對展示學生遇到的問題能否給出更好的解決辦法。 在此環(huán)節(jié)，重在討論解決問題的方法，教師要多關(guān)注引導(dǎo)文對學生的啟發(fā)效果，而不是作品本身。

2.5 檢查評定

學生完成任務(wù)后，因及時開展學生自評和組內(nèi)互評。 評價指標如下：圖幅及標題欄、布局合理性、圖素完整性、剖面視圖表達正確性、線型線寬正確性、尺寸標注完整性、技術(shù)要求、繪圖技巧、問題回答等。

從上所述， 引導(dǎo)文可以把復(fù)雜的學習任務(wù)分解為一個個小任務(wù)，學生在尋找問題的過程中，不斷思索，當解決問題時，將會獲得學習成就感，激勵他們不斷地完成學習任務(wù)。如此循環(huán)往復(fù)，不僅分析問題和解決問題的能力得到鍛煉，靈活應(yīng)用知識和技能的能力也得到培養(yǎng)。

3 引導(dǎo)文教學法的教學效果

我系自2011 年在“機械CAD”課程教學中采用引導(dǎo)文教學方法，經(jīng)過五個學期的教學實踐，收到了良好的教學效果。

第一，學生的繪圖能力得到了大幅度的提高。 在平時的階段性考核中，大部分的學生能在規(guī)定時間內(nèi)完成考核任務(wù)，并且超過90%的學生完成質(zhì)量較高。 第二，學生的知識掌握程度高，遺忘率降低，體現(xiàn)在CAD 考證及CAD 競賽中，報名學生能在課程學習結(jié)束后一至兩年內(nèi)仍能熟練應(yīng)用該軟件。第三，學生的學習積極性明顯提高，學生能主動查閱資料來解決問題，出現(xiàn)類似情況能夠舉一反三，活學活用。 第四，學生的合作意識和團隊精神明顯增強，在小組合作的過程中，學生都能發(fā)揮自己的特長，為完成任務(wù)共同努力。

4 引導(dǎo)文教學法的實踐感受

在引導(dǎo)文的指導(dǎo)下，學生能夠有計劃地自主學習，分析問題、解決問題及團結(jié)協(xié)作的能力均得到提高，促進了學生素質(zhì)的綜合發(fā)展。 此外，采用引導(dǎo)文教學方法能夠把教師從重復(fù)性的講解和演示中解放出來，從而把更多的精力用于對優(yōu)秀學生的啟發(fā)激勵和對學習困難和發(fā)展相對緩慢的學生提供指導(dǎo)和幫助中。 這也給“因材施教”提供了一種切實可行的辦法。

［1］趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)學習新概念[M].北京：科學出版社，2003.

［2］姜大源.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社，2007.

［3］錢曉琳.基于自主學習的引導(dǎo)文在機械基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用[J].科教文匯：下旬刊，2012（12）.