淺析學前兒童繪本閱讀教育

李夢婷

（長江大學 教育科學系，湖北 荊州 434023）

現代意義的繪本誕生于19 世紀后半葉的歐美， 凱迪克、 格林納威、波特都是早期的杰出代表。在亞洲，日本的繪本從20 世紀50 年代開始率先起步，到70 年代崛起，目前已成為繪本大國。 我國臺灣地區(qū)的繪本大致從20 世紀60 年代后期開始起步，至80 年代后漸入佳境。在大陸，2002 年初，幾米的成人繪本經由三聯(lián)書店、遼寧教育出版社推出，迅速刮起一股幾米旋風，同時也帶來了“繪本”這個概念。

繪本閱讀很重要，但現在一些家長和幼兒園對它的認識程度還不夠，而且經典的繪本價格比那些功利性的輔導書高，教學效果也不夠明顯。 從繪本的本質上來說，繪本教學應該確立并開發(fā)獨立的教學價值體系，但是，從現在來看，這種期望近期還不能馬上實現。 特定的文化價值觀念對繪本的認識、學校家庭教育理念對教育對象（兒童）的期待目標、經濟發(fā)展水平決定圖書的選擇傾向等，都限制著繪本進入學校教學體系的深廣度。

1 繪本閱讀的含義

繪本在英語國家叫Picture Book，“繪本” 的漢字組成則來自于日文。它是依靠文字語言和視覺圖片的相互關系來敘述故事情節(jié)的圖書類型。 繪本閱讀就是對這類圖書的閱讀、理解和學習。 早期閱讀是指0-6 歲學前兒童憑借變換色彩的圖像、簡單的文字或憑借成人形象的讀講來理解讀物的過程。“閱讀是從出生開始到生命結束連續(xù)發(fā)展的，早期閱讀水平在學前階段隨著年齡的發(fā)展不斷提高，4 到5 歲是快速發(fā)展時期”。繪本閱讀應該包含在早期閱讀中，并同時歸屬于學前兒童語言教育的范疇。繪本教學區(qū)別于其他語言教學的關鍵在于他的自身特點是圖文并茂，情結發(fā)展有序的書本式的表達。

2 繪本閱讀對學前兒童的重要意義

繪本是21 世紀國際公認的、最適合幼兒閱讀的圖畫書，作為兒童早期閱讀材料的新生力量，契合了綱要的發(fā)展目標，對幼兒的發(fā)展具有獨特的本體價值和教育價值。 首先，繪本善于將深邃的主題或內涵通過淺顯的故事來闡述、表達；其次，繪本具有很高的文學審美價值，它以美輪美奐的繪圖，帶給幼兒視覺的享受；最后，繪本譯圖文相輔共存的平衡關系關系營造整體和諧的感覺。

2.1 有利于幼兒培養(yǎng)積極的情感

幼兒期是健康情感的奠基期，是情感教育的黃金時期，幫助形成初步的情感調控能力使幼兒而情感教育的目標之一，也是幼兒情感教育的重要內容。 《幼兒園工作章程》強調，幼兒品德教育主要以情感教育為主。

2.2 有利于提高幼兒的理解力

具體性和形象性使幼兒思維的最重要特點。繪本主要以圖畫的形式呈現在幼兒面前，有利于幼兒更好地理解繪本的內容。 圖畫通過使用具體可感的視覺語言，如色彩的對比、光線的變化、形象的象征、隱喻、暗示以及構圖的組合等來表示人物的情緒，揭示人物的心理，并通過這些手段的運用，引導兒童通過看得見的畫面，去想象看不見的主題思想。

繪本以兒童能夠理解的方式來呈現文學作品，兒童完全可以根據自己的日常生活經驗去解讀繪本，并進一步反饋到現實生活中，鞏固所習得的知識，為下一步的學習作好準備。

2.3 有利于增進幼兒的想象力

教師在給幼兒講解繪本過程中常常在展示了繪本的一小部分內容后，讓幼兒根據前面的內容，發(fā)揮自己最大的想象力，猜猜后面會有什么更有趣的故事。 這個環(huán)節(jié)對于增進幼兒的想象力十分重要，老師應該鼓勵害羞的、不善于表達的幼兒，引導偏離繪本主題太遠的幼兒。

2.4 有利于培養(yǎng)幼兒的審美能力

兒童的審美心理是在多次藝術欣賞和藝術創(chuàng)作實踐活動中逐步發(fā)展起來的。繪本以其充滿想象的畫面，引導兒童藝術審美的發(fā)展，啟迪兒童的審美心靈，讓兒童在閱讀中體驗到審美的快樂，同時提高兒童欣賞美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。 每一本好的繪本不僅僅只是一本讀物，更是一件藝術品，它將直觀性和想象力完美地組合在一起，給兒童帶來一次前所未有的視覺盛宴和思想的碰撞。

經典繪本通過優(yōu)美的圖畫詮釋生動有趣的故事， 它既有色彩、線條、構圖的美，又有語言、韻律、文字的美。 我們不要小瞧兒童，有時他們的藝術鑒賞能力遠在成人之上，只是他們不會像成人那樣用華麗的辭藻表達罷了。

2.5 有利于塑造幼兒的良好品格

著名教育家羅素認為， 品格教育在孩子6 歲前就已基本完成，6歲以后只是在以前的基礎上加以鞏固。中國有句古語“五歲成習，六十亦然?！睂τ谌说囊簧鷣碚f，很多知識都可以通過繼續(xù)教育或其它方式來彌補，唯有人格的養(yǎng)成是從小塑造并基本定型的，且定型后很難糾正。

幼兒在閱讀關于德育方面的經典繪本時，他們的模仿能力就會表現出來。 喜歡模仿是幼兒最大的特點之一，具有高尚品格的繪本人物能給幼兒樹立榜樣，用自己人格魅力鼓勵幼兒在日常生活中模仿自己的言行，從而在潛移默化的情形中不斷塑造自己的人格。

3 學前兒童繪本閱讀教學的幾點建議

3.1 選擇優(yōu)秀的繪本作品

繪本的選擇包含了幼兒語言教學的目標取向和內容取向，最重要的原則就是要符合幼兒身心健康發(fā)展的規(guī)律。只有選擇了適合幼兒的繪本，幼兒才會有學習的興趣和學習的動力。

1）對于0-3 歲的幼兒，選擇繪本時要注意材質，要適宜幼兒翻閱。盡量選擇色彩鮮明、背景單純、圖像簡單的繪本，句子要短小且韻律感強，或選擇無字書。

2）對于3-4 歲的幼兒，主要選擇情節(jié)簡單、故事短小的圖書；書的圖案要清晰優(yōu)美、色彩艷麗。人物要大且形象有趣，最好是一句話就配一幅圖， 內容應是以兒童生活范圍為主題的故事， 語句少且重復，如《猜猜我有多愛你》、《兩棵樹》。

3）對于4-5 歲的幼兒，可以逐漸增加圖文并茂、情節(jié)連貫的繪本，如充滿幻想色彩的童話故事、成語故事、科學故事、品德培養(yǎng)故事等，如《小兔波比品格養(yǎng)成系列》、《大為不可以》。

4）對于5-6 歲的幼兒，要注意從情節(jié)簡單、篇幅短曉得讀物過渡到情節(jié)較長、復雜的故事，從單頁圖畫逐漸過渡到連環(huán)畫，內容可選擇傳記類、科學類、智力類和幻想類圖書，以滿足兒童想象力的發(fā)揮。

3.2 創(chuàng)新教學模式，引導兒童自主閱讀

繪本閱讀教學要充分了解閱讀的主題是幼兒外，教師還要具備敏銳的教學機智，創(chuàng)新教學方法。 在當前的繪本教學中，教師多采用“談話引導→逐頁講解繪本內容→通過提問幫助幼兒理解繪本大意→完整講述繪本內容→總結會本故事的教育意義”為教學模式。 這種千篇一律的教學模式無法吸引幼兒的注意力，會讓老師和幼兒同時產生教學疲軟感。

真正有效的繪本教學應該是培養(yǎng)兒童的自主閱讀能力，讓兒童掌控課堂，讓兒童來講繪本故事。只有兒童全身心地投入到會本故事中，才能真正學到知識，學到本領。當然，這種教學模式對于幼兒教師老說要求太高，但并沒有要求幼兒教師要一步到位，完全可以循序漸進，一步一步慢慢來。 教師可以在教學中逐漸放手， 最后把課堂還給幼兒。

［1］［3］［5］孫曉燕.“繪本之思”[J].江蘇教育通訊，2009-12-15.

［2］曹文軒.別忽視幼兒時讀繪本[N].中華在讀書報，2008-04-30.

［4］周輝，張豹.幼兒早期閱讀水平的發(fā)展：橫斷和追蹤研究[J].心理發(fā)展與教育，2008.