價(jià)值澄清法在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)核心課中的重要性
——以普通語(yǔ)言學(xué)為例

蔡喆

（中國(guó)地質(zhì)大學(xué)江城學(xué)院，湖北 武漢 430200）

價(jià)值澄清法在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)核心課中的重要性
——以普通語(yǔ)言學(xué)為例

蔡喆

（中國(guó)地質(zhì)大學(xué)江城學(xué)院，湖北 武漢 430200）

隨著高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，科技水平的空前振興，各行各業(yè)對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的需求出現(xiàn)了量和質(zhì)的飛躍性變化。普通高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置也紛紛進(jìn)行了順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的變化和改革。其中，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)核心課程的調(diào)整也層出不窮。然而，因?yàn)閷?zhuān)業(yè)核心課大多以理論化，專(zhuān)業(yè)化著稱，加之投放課時(shí)相對(duì)不足，導(dǎo)致教學(xué)手段非常有限，故而課堂語(yǔ)言枯燥，許多學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了逃避甚至厭惡的情緒。因此，教學(xué)效果并非如人所愿。本文針對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)核心課程的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，以筆者所教授的普通英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)為例，結(jié)合本人自身教學(xué)經(jīng)歷的切身感受，力求在專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)過(guò)程中找到趣味性和理論性兼顧，形象性和專(zhuān)業(yè)性并重的有效教學(xué)方法，從而切實(shí)提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)核心課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

價(jià)值澄清；自主選擇；珍視；公開(kāi)

一、價(jià)值澄清法的主要內(nèi)容

價(jià)值澄清法是當(dāng)下西方社會(huì)用于思想教育，形成正確價(jià)值觀，人生觀的重要方法。主張用形象的思維，生動(dòng)的生活實(shí)例，幫助學(xué)生構(gòu)建完整準(zhǔn)確的對(duì)理論的認(rèn)識(shí)。[1]該方法主要分成如下階段：選擇階段，珍視階段和行動(dòng)階段。其中，選擇階段按時(shí)間順序，包括從多種選項(xiàng)中選擇（自己認(rèn)為合理和正確的理解方式）和深思熟慮后的選擇（根據(jù)環(huán)境和語(yǔ)境認(rèn)為相對(duì)合理的觀點(diǎn)）。珍視階段，包括重視所作出的選擇以及公開(kāi)表示選擇。這兩個(gè)階段主要是指在學(xué)生（客體）作出自身認(rèn)為合理的理解選擇之后，對(duì)所選擇的理解方式進(jìn)行深化理解從而最終形成自身可以理解的形象認(rèn)識(shí)。并且，在深化理解的基礎(chǔ)之上，公開(kāi)澄清自身對(duì)價(jià)值的理解方式，以求得到大眾的認(rèn)可。第三階段則表現(xiàn)為完成價(jià)值觀理解和珍視之后的行動(dòng)階段，也稱之為價(jià)值觀的實(shí)踐階段。這一階段主要是通過(guò)反復(fù)實(shí)踐自身認(rèn)為正確并深入理解的價(jià)值觀而真正將所選擇和習(xí)得的內(nèi)容內(nèi)化為己有。因此價(jià)值澄清充分發(fā)揮了學(xué)生在接受外界信息，學(xué)習(xí)理論知識(shí)中的主觀能動(dòng)性。[3]故而該教學(xué)方法主要運(yùn)用于學(xué)生的道德教育，強(qiáng)調(diào)教育并非單純灌輸，而是通過(guò)日常生活的實(shí)例闡述，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建正確合理的道德觀和價(jià)值觀的理解。在西方世界的道德教育和學(xué)生自主學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。然而，價(jià)值澄清法的教學(xué)效果并非僅限于道德教育和自主價(jià)值觀的形成。[2]

二、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)核心課教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題簡(jiǎn)析

通過(guò)實(shí)地走訪和四年的實(shí)踐教學(xué)筆者發(fā)現(xiàn)，造成上述英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)核心課教學(xué)現(xiàn)狀的原因無(wú)非以下幾點(diǎn)：

（一）課堂教學(xué)方式單一

眾所周知，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)核心課教學(xué)以理論性，專(zhuān)業(yè)性，知識(shí)性，嚴(yán)謹(jǐn)性為主要特點(diǎn)。故此在教學(xué)過(guò)程中，主要采用教師單向講授為主的教學(xué)方法。因此，教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不得不以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言，嚴(yán)肅的態(tài)度緊緊圍繞課本的核心基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。極端情況下，甚至有為數(shù)不少的教師因?yàn)楸旧碇R(shí)結(jié)構(gòu)的單一，知識(shí)量的缺乏，為了避免犯錯(cuò)，采取照本宣科的授課方式，使得教學(xué)活動(dòng)毫無(wú)生氣可言。故此，此種教學(xué)對(duì)營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)課堂，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，構(gòu)建學(xué)生的形象思維百害而無(wú)一益。

（二）教學(xué)內(nèi)容理論性過(guò)強(qiáng)，形象性不夠

因?yàn)閷?zhuān)業(yè)課本身的理論性很強(qiáng)，涉及領(lǐng)域如文學(xué)，語(yǔ)言學(xué)等。因此教材編寫(xiě)以內(nèi)容多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，教材編寫(xiě)語(yǔ)言生硬，形象實(shí)例較少。以普通語(yǔ)言學(xué)為例，無(wú)論是微觀或宏觀部分，理論講解文字比較生硬，基本沒(méi)有多少貼近學(xué)生生活實(shí)際的例子，因此導(dǎo)致教師在安排授課知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)很難駕馭時(shí)間，既能全面地詮釋理論含義，讓學(xué)生學(xué)到切實(shí)的知識(shí)，又能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引入豐富的實(shí)例，增強(qiáng)語(yǔ)言的形象性和課堂的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)的信心與興趣。

三、價(jià)值澄清法在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)核心課程中的可行性及重要性

綜上所述，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)核心課的授課普遍存在的問(wèn)題為：由于其教學(xué)內(nèi)容理論性過(guò)強(qiáng)，形象性不足，授課形式單一，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，而死氣沉沉的教學(xué)氛圍又會(huì)影響教師的教學(xué)發(fā)揮，因此，長(zhǎng)此以往，便會(huì)形成惡性循環(huán)。最終會(huì)使得專(zhuān)業(yè)課的開(kāi)設(shè)幾乎沒(méi)有意義。故此，筆者在所授班級(jí)開(kāi)展了一次實(shí)驗(yàn)性教學(xué)，選取本校11級(jí)翻譯專(zhuān)業(yè)1班為實(shí)驗(yàn)組，翻譯2班為傳統(tǒng)組；兩個(gè)班級(jí)的授課章節(jié)均為宏觀語(yǔ)言學(xué)部分的語(yǔ)用學(xué)分支。講授的具體內(nèi)容為John Searl的言外行為理論。傳統(tǒng)組采用直接授課，以教師講授為主，并在每一單元后設(shè)有提問(wèn)，最后以課后作業(yè)檢測(cè)學(xué)生的接受情況；相對(duì)的，實(shí)驗(yàn)組采用實(shí)例引入，自主選擇理解（價(jià)值選擇），回答例證分析問(wèn)題（價(jià)值重復(fù)+實(shí)踐+公開(kāi)），教師評(píng)判（價(jià)值澄清+更正），課后作業(yè)（價(jià)值重新定位+實(shí)踐）的價(jià)值澄清模式進(jìn)行授課。

在教授的過(guò)程中作者發(fā)現(xiàn)，價(jià)值澄清發(fā)揮著極其重要的作用，具體效果如表1。

進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)課堂講授較傳統(tǒng)的以教師為中心的授課方式而言具有形象性強(qiáng)，互動(dòng)性高，反映到課后作業(yè)上的數(shù)據(jù)證明學(xué)生對(duì)所授內(nèi)容消化效果比較理想。從表1中我們可以比較得知如下幾點(diǎn)：

（一）傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)板塊時(shí)間劃分上較為平均，而實(shí)驗(yàn)班教學(xué)板塊時(shí)間分布呈梯狀遞減

本堂實(shí)驗(yàn)課的授課內(nèi)容主要圍繞John Searl的言后行為理論，分有言內(nèi)、言外和言后行為三個(gè)階段講解該理論，之后根據(jù)每個(gè)階段的講解需要與學(xué)生的課堂反應(yīng)情況設(shè)有問(wèn)題，即讓學(xué)生結(jié)合教師的講解自己舉例反饋本階段知識(shí)點(diǎn)的理解情況。而從上表可以看出，之所以傳統(tǒng)教學(xué)在三個(gè)教學(xué)板塊上時(shí)間分布比較平均，是因?yàn)樵谝越處煘橹鲗?dǎo)的課堂上，授課方式比較單一，教師授課時(shí)以介紹課本知識(shí)為主，極少關(guān)注到學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的實(shí)時(shí)接受情況，即以教師的主觀意愿為主導(dǎo)劃分教學(xué)時(shí)間。除此之外可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)之后提問(wèn)個(gè)數(shù)相對(duì)偏少。根據(jù)作者的實(shí)際教學(xué)體會(huì)，主要是因?yàn)榻處熢谑谡n時(shí)以書(shū)本知識(shí)為主，重理論而輕實(shí)踐，故此課堂反應(yīng)較為平淡，說(shuō)明學(xué)生只是被動(dòng)地接受言后行為理論的書(shū)本知識(shí)，本身基本沒(méi)有主動(dòng)思維和選擇正確價(jià)值（理解方式）的余地，而有些同學(xué)即便有主動(dòng)思辨的意愿，也被教師單純的照本宣科所磨滅，故此回答問(wèn)題者寥寥無(wú)幾，更談不上內(nèi)化和全面理解該理論的含義并能創(chuàng)造性地形成自己的思維和理解方式。因此，筆者在傳統(tǒng)班進(jìn)行三個(gè)的教學(xué)時(shí)只設(shè)立了2個(gè)問(wèn)題，分別為判斷和舉例說(shuō)明。其中三次舉例說(shuō)明回答均錯(cuò)誤，正確率50%。相比之下，實(shí)驗(yàn)班教學(xué)中，筆者則是先以生活中的會(huì)話實(shí)例作為鋪墊，引入所授理論的基本內(nèi)容，而后則結(jié)合實(shí)例為學(xué)生提供幾種理解方式讓學(xué)生自主選擇正確的版本，并設(shè)立舉例說(shuō)明問(wèn)題檢測(cè)學(xué)生對(duì)理論的掌握程度。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，作者發(fā)現(xiàn)，在第一環(huán)節(jié)授課中，由于學(xué)生自主性較差，并且不適應(yīng)自主選擇理解方式的授課，故花在第一環(huán)節(jié)上的授課時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，但相對(duì)的課堂氣氛比較活躍。故此筆者為鼓勵(lì)學(xué)生自主思考的積極性，設(shè)立了四個(gè)開(kāi)放型舉例分析類(lèi)問(wèn)題，雖然回答問(wèn)題正確率不高，但對(duì)后兩環(huán)節(jié)的授課確是良好的鋪墊。故此，從第二階段開(kāi)始，由于學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了自主選擇和自主思考的理解方式，故此之后的每個(gè)環(huán)節(jié)授課節(jié)奏較快，所耗時(shí)間呈遞減分布，且自始至終課堂氣氛都比較活躍。最后，作者通過(guò)半小時(shí)的課后作業(yè)分析實(shí)際對(duì)話中的言內(nèi)，言外和言后行為，為學(xué)生選擇的理解方式（價(jià)值）提供反復(fù)，珍視和實(shí)踐。

表1

（二）傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的知識(shí)掌握和接受情況不佳，價(jià)值澄清教學(xué)中學(xué)生的知識(shí)掌握情況逐步好轉(zhuǎn)

從上表看出，傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生在每個(gè)授課環(huán)節(jié)后的提問(wèn)環(huán)節(jié)中正確率基本無(wú)變化，停留在50%，說(shuō)明學(xué)生對(duì)所授內(nèi)容的消化和接受情況不佳，且沒(méi)有起色。而在實(shí)際教學(xué)中，由于以教師為中心的授課是完全按照教師的節(jié)奏和講授方式進(jìn)行，故而沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)思考和辨析的空間，使得整個(gè)語(yǔ)言學(xué)課堂比較死板，并且反映在最終的課后作業(yè)環(huán)節(jié)正確率較低，全班平均合格率不足50%。而與此相對(duì)，實(shí)驗(yàn)組整個(gè)課堂氣氛比較活躍。從正確率上看，雖然第一環(huán)節(jié)回答問(wèn)題正確率較低（50%），且整個(gè)教學(xué)過(guò)程耗時(shí)較長(zhǎng)，但當(dāng)學(xué)生適應(yīng)了自主選擇價(jià)值（理解方式）的授課后，節(jié)奏一度加快，且正確率逐步攀升。究其原因不難發(fā)現(xiàn)，由于在教學(xué)過(guò)程中促使學(xué)生自主選擇理解方式，學(xué)生的自主性和積極性得到了極大的發(fā)揮和促進(jìn)，并且在自主選擇了理解方式后通過(guò)回答每個(gè)環(huán)節(jié)之后設(shè)立的舉例型問(wèn)題對(duì)選擇和珍視的價(jià)值進(jìn)行公開(kāi)。就算回答錯(cuò)誤（意味著自主選擇的價(jià)值），也會(huì)通過(guò)教師的點(diǎn)評(píng)和糾正重新定位價(jià)值的選擇，借此在學(xué)生的大腦中能形成該知識(shí)點(diǎn)的深刻印象。故此在接下來(lái)的環(huán)節(jié)中學(xué)生能迅速改正之前的錯(cuò)誤價(jià)值（理解方式），形成正確的規(guī)律性的理解方式。因此學(xué)生在課堂教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)的掌握情況逐漸好轉(zhuǎn)，反映到每個(gè)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中的正確率逐步攀升，從而能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終形成自主學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。而教學(xué)效果也由此得到了提升。

四、結(jié)語(yǔ)

價(jià)值澄清教學(xué)法因具備價(jià)值自主選擇和價(jià)值珍視和公開(kāi)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主理解，記憶，并靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。因此在很大程度上能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，尤其是專(zhuān)業(yè)理論課學(xué)習(xí)的積極性和興趣。如果在理論課的教學(xué)中適當(dāng)使用將會(huì)在很大程度上活躍課堂氣氛，真正做到教學(xué)以學(xué)生為中心，從而極大地提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

[1]徐娟.價(jià)值澄清模式的基本內(nèi)容和特點(diǎn)分析[J].北京電力高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2011，（5）.

[2]婁先革.論價(jià)值澄清理論對(duì)我國(guó)學(xué)校思想政治教育方法的啟示[J].學(xué)術(shù)論壇，2006，（8）.

[3]哈貝馬斯.交往行動(dòng)理論：第一卷[M].重慶：重慶出版社，1994.